課堂變革的核心要素(存儲(chǔ)版)
【正文】 難以 遷移 。” 至于具體的訪談問(wèn)題都是同學(xué)們自己設(shè)計(jì)的。學(xué)生每學(xué)期需做 5個(gè)訪談。 ? 對(duì)照左側(cè)的實(shí)物圖，嘗試在右側(cè)畫對(duì)應(yīng)的電路圖 （串聯(lián)） ? 如果感覺不難，就再挑戰(zhàn)下一個(gè)任務(wù) [題干略 ] （并聯(lián)） 電路圖 以尊重的方式，適合不同層次的學(xué)生 學(xué)習(xí)內(nèi)容 (知識(shí)原理方法等 ) 發(fā)展著的學(xué)習(xí)過(guò)程 彼此聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容 理解 思 維 運(yùn)用 記憶 問(wèn)題 解決 簡(jiǎn)單記憶 分析學(xué)習(xí)活動(dòng)中的元素 理解為先 教學(xué)設(shè)計(jì)模式 （ UbD) Understanding by Design Grant Wiggins amp。請(qǐng)將你的問(wèn)題寫下來(lái)，并說(shuō)明你為什么問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的原因。 ? 學(xué)生能夠自己 獨(dú)立學(xué)會(huì) 的，千萬(wàn)不要等到老師教時(shí)才學(xué)會(huì)。 ? [學(xué)情診斷的依據(jù) ] 通過(guò)學(xué)案呈現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)進(jìn)展的差異，為教師診斷學(xué)情 [批改反饋 ]、合理介入提供幫助 。y1y2 什么意思 ?) 典型問(wèn)題再研究 A學(xué)生反思講解 ,教師追問(wèn)挖掘 ,B學(xué)生簡(jiǎn)明概括 ,沉著等待下一個(gè) 老師在課堂中最重要的任務(wù)，不是講課，而是 組織學(xué)習(xí) 。 遷 移 新情境中的學(xué)習(xí) 獲 得 重要信息與技能 核心理念的 理解 關(guān)鍵原理與過(guò)程 如何在課堂活動(dòng)中體現(xiàn)“學(xué)為中心” 尊重課程性質(zhì)的有意義的預(yù)學(xué) （學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)） 作為一種參與機(jī)制的合作學(xué)習(xí) 促進(jìn)內(nèi)化及深度學(xué)習(xí)的展示性學(xué)習(xí) 學(xué)情的診斷與分析 激活與引導(dǎo)思維的組織學(xué)習(xí)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略 與課堂學(xué)習(xí)相整合的作業(yè)系統(tǒng) 作業(yè)改革的切入點(diǎn) ? 克服“拿來(lái)主義”的作業(yè)，關(guān)注“教學(xué) —— 作業(yè) —— 評(píng)價(jià)”的一致性 ? 減少僅僅訓(xùn)練意義的作業(yè)，把握不同學(xué)習(xí)時(shí)間的作業(yè)的功能與特點(diǎn) ? 避免家長(zhǎng)過(guò)度參與作業(yè)，科學(xué)合理地推行實(shí)踐性作業(yè) ? 關(guān)注“有批改無(wú)分析”現(xiàn)象，發(fā)揮作業(yè)
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1