課堂變革的核心要素(存儲版)
【正文】 難以 遷移 ?！? 至于具體的訪談問題都是同學(xué)們自己設(shè)計(jì)的。學(xué)生每學(xué)期需做 5個訪談。 ? 對照左側(cè)的實(shí)物圖，嘗試在右側(cè)畫對應(yīng)的電路圖 （串聯(lián)） ? 如果感覺不難，就再挑戰(zhàn)下一個任務(wù) [題干略 ] （并聯(lián)） 電路圖 以尊重的方式，適合不同層次的學(xué)生 學(xué)習(xí)內(nèi)容 (知識原理方法等 ) 發(fā)展著的學(xué)習(xí)過程 彼此聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容 理解 思 維 運(yùn)用 記憶 問題 解決 簡單記憶 分析學(xué)習(xí)活動中的元素 理解為先 教學(xué)設(shè)計(jì)模式 （ UbD) Understanding by Design Grant Wiggins amp。請將你的問題寫下來，并說明你為什么問這個問題的原因。 ? 學(xué)生能夠自己 獨(dú)立學(xué)會 的，千萬不要等到老師教時才學(xué)會。 ? [學(xué)情診斷的依據(jù) ] 通過學(xué)案呈現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)進(jìn)展的差異，為教師診斷學(xué)情 [批改反饋 ]、合理介入提供幫助 。y1y2 什么意思 ?) 典型問題再研究 A學(xué)生反思講解 ,教師追問挖掘 ,B學(xué)生簡明概括 ,沉著等待下一個 老師在課堂中最重要的任務(wù)，不是講課，而是 組織學(xué)習(xí) 。 遷 移 新情境中的學(xué)習(xí) 獲 得 重要信息與技能 核心理念的 理解 關(guān)鍵原理與過程 如何在課堂活動中體現(xiàn)“學(xué)為中心” 尊重課程性質(zhì)的有意義的預(yù)學(xué) （學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)） 作為一種參與機(jī)制的合作學(xué)習(xí) 促進(jìn)內(nèi)化及深度學(xué)習(xí)的展示性學(xué)習(xí) 學(xué)情的診斷與分析 激活與引導(dǎo)思維的組織學(xué)習(xí)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略 與課堂學(xué)習(xí)相整合的作業(yè)系統(tǒng) 作業(yè)改革的切入點(diǎn) ? 克服“拿來主義”的作業(yè)，關(guān)注“教學(xué) —— 作業(yè) —— 評價”的一致性 ? 減少僅僅訓(xùn)練意義的作業(yè)，把握不同學(xué)習(xí)時間的作業(yè)的功能與特點(diǎn) ? 避免家長過度參與作業(yè)，科學(xué)合理地推行實(shí)踐性作業(yè) ? 關(guān)注“有批改無分析”現(xiàn)象，發(fā)揮作業(yè)
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