【正文】 接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，是對(duì)學(xué)科的邏輯體系的超越。 3. 推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展 ? 學(xué)生生活于火熱的現(xiàn)實(shí)世界和社會(huì)實(shí)踐中，生活于自然中，學(xué)生和他生活的世界形成一個(gè)有機(jī)整體。 ? 反省自我，增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，確立自信，樹立人生理想，積極進(jìn)取 ? 掌握基本生活技能，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)生活，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度 ? 了解與認(rèn)識(shí)現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動(dòng)技術(shù)，端正勞動(dòng)態(tài)度，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣 ? （四）發(fā)展主動(dòng)獲得知識(shí)和信息的能力，養(yǎng)成主動(dòng)地獲得信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)探究的態(tài)度，發(fā)展信息素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)造精神 ? 學(xué)會(huì)自主提出問(wèn)題、制定活動(dòng)方案，并組織實(shí)施活動(dòng)方案 ? 形成自主收集信息和處理信息的能力 ? 開展問(wèn)題探究，體驗(yàn)探究過(guò)程，對(duì)感興趣的自然問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題和自我問(wèn)題進(jìn)行深度探究 ? 養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，形成問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神 五、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 的內(nèi)容開發(fā)和組織 ? （一）小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的開發(fā) ? 內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)注意： ? 1．研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育是小學(xué) 36年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要領(lǐng)域。 （二）小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的組織 ? 3— 6年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容圍繞下列三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織。另外，為了充分體現(xiàn)學(xué)校特色，學(xué)校可把班級(jí)活動(dòng)、團(tuán)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)納入綜合實(shí)踐活動(dòng)之中來(lái)加以開發(fā)和實(shí)施。研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域也可以相對(duì)獨(dú)立地來(lái)設(shè)計(jì)，但應(yīng)具有一定的深度，讓初中生通過(guò)走入自然，走進(jìn)社會(huì)，獲得深刻的認(rèn)識(shí)和豐富的體驗(yàn)。 2．人與社會(huì)的關(guān)系領(lǐng)域 ? 要增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力，需要引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)，走入社會(huì)，通過(guò)學(xué)生自主地從生活中提出關(guān)于人與社會(huì)問(wèn)題的活動(dòng)主題。 ? 3．在活動(dòng)展開過(guò)程中，允許小學(xué)生興趣的轉(zhuǎn)移，允許學(xué)生偏離設(shè)定的研究方向，去探索自己真正感興趣的領(lǐng)域和發(fā)掘新的探求題材。不同地方的學(xué)?？山Y(jié)合地方差異及其社會(huì)因素方面的課程資源，開展多樣化的社會(huì)問(wèn)題探究、社會(huì)考察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。 （三）實(shí)施的組織形式 ? 考慮到小學(xué)生的年齡特征，為保證綜合實(shí)踐活動(dòng)安全、有效地開展，并在小學(xué)生階段即開始對(duì)團(tuán)隊(duì)合作精神予以啟蒙和培養(yǎng)，在小學(xué)通常鼓勵(lì)以小組為單位開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。 2．充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強(qiáng)教師的指導(dǎo) ? 在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生成為探究者、活動(dòng)者；教師成為課題研究的組織者、指導(dǎo)者和管理者；師生是合作者。 在設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)領(lǐng)域的過(guò)程中，必須研究地方、社區(qū)和學(xué)校的課程資源。 ? 3．地方或社區(qū)社會(huì)活動(dòng)，如宣傳、服務(wù)、文體等方面的活動(dòng)等。 ? 7．全球化問(wèn)題和國(guó)際背景。初中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，允許初中學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的活動(dòng)，并完成活動(dòng)任務(wù)。 3．注意反思 ? 發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)功能，引導(dǎo)小學(xué)生反思自己的實(shí)踐活動(dòng)。 ? 學(xué)生評(píng)價(jià)的途徑主要有考試與觀測(cè)、匯報(bào)表演、成果展示、答辯會(huì)、競(jìng)賽等。 ? 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我國(guó)課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更主要的是標(biāo)志著一系列體現(xiàn)時(shí)代精神的新的課程理念的生成： ? 課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在； ? 學(xué)習(xí)者是自己課程的主體，而不是別人提供的課程 (哪怕這種課程是無(wú)可挑剔的 )的被動(dòng)接受者； ? 每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，課程應(yīng)尊重每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性； ? 分等劃類的考試等量化評(píng)價(jià)方式不是課程評(píng)價(jià)的唯一形式或最好形式，質(zhì)性評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)人的發(fā)展的特殊性； ? 個(gè)性健全發(fā)展是課程的根本目的； ? …… ? 這些課程理念在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中得到充分展現(xiàn)，也必將會(huì)向其他課程領(lǐng)域逐步滲透。 ? 對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，側(cè)重于對(duì)學(xué)校落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程狀況的評(píng)價(jià)，包括綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)、師資、課程資源的開發(fā)與利用、學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的管理等方面的評(píng)價(jià)。 （一）綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià) ? 綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則、客觀性原則、激勵(lì)性原則等．評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上。 2．尊重多元 ? 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)并尊重小學(xué)生極富個(gè)性的自我表達(dá)方式：演講、繪畫、寫作、表演、制作等。小組成員的組成不限于班級(jí)內(nèi)，為使實(shí)踐與探究走向深入，允許并鼓勵(lì)各班之間、不同年級(jí)之間、甚至不同學(xué)校、不同地域之間學(xué)生的組合。有條件的地方和學(xué)校還可充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息化途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。 ? 2．地方和社區(qū)的社會(huì)因素及其歷史與現(xiàn)實(shí)狀況，如工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、文化遺產(chǎn)、社區(qū)經(jīng)濟(jì)生活、社區(qū)文化生活、政府與社會(huì)機(jī)構(gòu)等等。 3．學(xué)校和教師在開發(fā)課程資源的前提下，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)的系列計(jì)劃，形成學(xué)生感興趣的、具有一定深度的系列活動(dòng)主題，以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)有同的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)施。 ? 總之， 3— 6年級(jí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的起始階段，各學(xué)校要在實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成自己的特色。有條件的地方和學(xué)校還可充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息化途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。這些因素都與學(xué)生進(jìn)行的關(guān)于自然問(wèn)題的探究有關(guān)，諸如水資源狀況的調(diào)查研究、水土保持研究、垃圾問(wèn)題等。年級(jí)越低，指導(dǎo)的力度應(yīng)越大。初中綜合實(shí)踐活動(dòng)可圍繞人與自然關(guān)系問(wèn)題展開活動(dòng)主題，如水資源研究、植被研究、氣候問(wèn)題、能源研究、環(huán)境保護(hù)等等。 2．初中綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容不求面面俱到，但應(yīng)具有一定的深度 ? 綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容十分廣泛，綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織要體現(xiàn)綜合性和整體性。了解自己的能力、興趣、情緒、價(jià)值觀等個(gè)性品質(zhì)，學(xué)習(xí)生活技能，養(yǎng)成自理、自律、自省的習(xí)慣。拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的空間。 Ⅱ . 小學(xué) 3— 6年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng) 的具體目標(biāo)是： ? （一）親近周圍的自然環(huán)境，熱愛自然，初步形成自覺保護(hù)周圍自然環(huán)境的意識(shí)和能力 ? 接觸自然，豐富對(duì)自然的認(rèn)識(shí) ? 欣賞自然世界，發(fā)展對(duì)自然的熱愛情懷 ? 通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，理解人與自然不可分割的內(nèi)在聯(lián)系 ? 知道如何保護(hù)和改善自然環(huán)境，并身體力行 ? （二）考察周圍的社會(huì)環(huán)境，自覺遵守社會(huì)行為規(guī)程，增長(zhǎng)社會(huì)溝通能力，養(yǎng)成初步的服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度 ? 認(rèn)識(shí)社會(huì)資源，并能有效運(yùn)用 ? 走入社會(huì)，熟悉并遵守社會(huì)行為規(guī)范 ? 發(fā)展人際交往，養(yǎng)成合作品質(zhì)，融入集體 ? 力所能及地參與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，體會(huì)參與社區(qū)服務(wù)的意義 ? （三）逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的習(xí)慣，初步具有認(rèn)識(shí)自我的能力，養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度 ? 注重生活衛(wèi)生，料理自己的日常起居 ? 認(rèn)識(shí)各種災(zāi)害及危險(xiǎn)情境，學(xué)會(huì)自我保護(hù) ? 端正勞動(dòng)態(tài)度，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣 ? 認(rèn)識(shí)和了解自己，樹立人生理想，積極進(jìn)取 ? （四）激發(fā)好奇心和求知欲。 ? 綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐取向，即該課程的開發(fā)與實(shí)施要著眼于學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)，指向于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的形成。 ? 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值還表現(xiàn)在，優(yōu)化中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程政策與制度的創(chuàng)新。 ? 綜合實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視學(xué)生的個(gè)體生活和社會(huì)生活需要。在當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，社會(huì)生活方式變革不斷加劇的社會(huì)背景下，必須全面實(shí)施素質(zhì)教育，克服