【正文】 原因是：以源于社會文化歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律的制約；掌握了語言符號系統(tǒng)第三章 角色扮演的理論依據(jù) 21 這一高級心理機(jī)能的工具；高級心理機(jī)能是外部活動不 斷內(nèi)化的結(jié)果。 近幾年來現(xiàn)代解構(gòu)主義理論有了較大的發(fā)展，提出了明確的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀 【 22】 。 學(xué)習(xí)觀認(rèn)為， 學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。 五種需要像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，但這樣次序不是完全固定的，可以變化，也有種種例外情況。 自我實現(xiàn)需要是這一理論的核心內(nèi)容。治療者為了要掌握當(dāng)事人內(nèi)心的參考架構(gòu)，因此將大部分的焦點，放在當(dāng)事人對自己及其周圍世界的知覺上。所以，他們在批判行為主義與認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出教學(xué)不僅要重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)識發(fā)展，而且更要注意培養(yǎng)學(xué)生人性化學(xué)習(xí)的能力?！比吮局髁x心理學(xué)家認(rèn)為，有效的教育教學(xué)必須以融洽的師生關(guān)系為前提，非指導(dǎo)性教學(xué)就是學(xué)生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中，自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識自我，最后達(dá)到改變自我、實現(xiàn)自我的終極追求。在本實驗中，隨即挑選七年級 1 班為實驗班，七年級 2 班為對照班。本研究希望通過實驗證實創(chuàng)造型角色扮演對英語教學(xué)的促進(jìn)作用，從而使廣大師生在教學(xué)中樂于使用這種方法。這種課程的組織形式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程的不足，促進(jìn)了知識與經(jīng)驗的相互滲透和相互作用。這與我國素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的教育要促使學(xué)生德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展思 想是完全一致的。最了解自己的是當(dāng)事人，他能在漸增的自我察覺基礎(chǔ)上，為自己找到更合適的行為。任何一種需要都不會因為更高層次需要的發(fā)展而消失。這一理論的主要觀點有“需要層次理論”和“來訪者中心療法”等 【 23】 。教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動過程。同化是指把外界元素整合到一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中。他首先區(qū)分了兩種心理機(jī)能，即作為動物進(jìn)化結(jié)果的低級心理機(jī)能和作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機(jī)能。第三，言語勸說包括他人的暗示、說服性 告誡 、 建議 、 勸告 以及自我規(guī)勸。 班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是行為習(xí)得的主要方式，觀察學(xué)習(xí)主要包括四個過程，即注意過程、保持過程、復(fù)制過程和動機(jī)過程。 經(jīng)過近幾十年的發(fā)展，符號互動理論取得了長足的進(jìn)步，其社會影響力也顯著增強(qiáng)。人之所以會對各種行為作出反應(yīng)，是因為人通過符號互動了解了他人行為的意義；人類的自我意識也是在符號互動中形成的，這種自我意識與主觀自我和客觀自我的互動有很大關(guān)系，思維和自我受遺傳的影響比較小，受互動的影響比較大；符號是指有一定意義的東西，比如語言、事物等。 二、符號互動理論 符號互動理論是由美國心理學(xué)家詹姆斯和米德率先提出來的。斯林科在《語言遷移》中第一次提出中介語理論，第 二語言習(xí)得理論從 此 成為一門獨立的學(xué)科。這這種觀點有一定依據(jù)，可以解釋某些低級言語的發(fā)生過程，如最初的語音和單個單詞等。但是，關(guān)于角色扮演的研究并不算多，而且相關(guān)的 研究大多涉及文學(xué)作品中的角色扮演，純英文的角色扮演較少；理論性的研究較多，而實證性的研究相對較少；對角色扮演的具體實施和不同年齡階段學(xué)生的應(yīng)用研究也不多。李德顯等對小學(xué)班級進(jìn)行了描述性研究，提出交際活動對教學(xué)效果有重要影響，能從很大程度上影響學(xué)生對教師的評價以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。 Crookall 對角色扮演的效果進(jìn)行了實證研究，認(rèn)為角 色扮演可以促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)，但效果的程度受到一些因素的影響，如學(xué)生的態(tài)度、可以被理解的信息以及學(xué)生參與的主動性等等。 角色扮演教學(xué)法是由 Fannin Shaftel 和 Gee Shaftel 于 1967 年正式創(chuàng)立湖北大學(xué)碩士學(xué)位論文 14 的 【 15】 。交際教學(xué)法和角色扮演理論受語 言學(xué)的影響比較大。在角色扮演教學(xué)中，老師不在是單純的傳授者，通過指導(dǎo)、師范、總結(jié)等，他也成為了角色扮演活動的參與者。高凡（ 2020）則認(rèn)為，角色扮演是一種模擬生活場景的教學(xué)活動。善于以經(jīng)驗為依據(jù)來分析、判斷和解決問題。所以，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力除了培養(yǎng)他們能用目的語清楚地表達(dá)思想以外（達(dá)意），還要有計劃、有步驟地介紹和傳授有關(guān)英語國家的文化背景知識，使學(xué)生學(xué)會得體地交際，懂得什么時候什么地方以什么方式對什么人講些什么話（得體）。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演，把故事編成對話，把對話編 成故事等。教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對話的內(nèi)容，使學(xué)生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人日常生活方式及應(yīng)答方式。這種做法不可避免地會導(dǎo)致母語的干擾。開口說話，表達(dá)思想，進(jìn)行語言交際便成了大量聽的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者把所接收的信號一個一個地加以識別， 把已經(jīng)識別的與正在識別的聯(lián)系起來。 從以上四點可以看出交際能力主要指的是達(dá)意（能夠用目的語將所指的意義表達(dá)清楚）及得體（什么人在什么場合下說什么話）。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交際活動中學(xué)習(xí)語言，反對照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方法，提倡在教學(xué)中向?qū)W習(xí)者提供實際運用所學(xué)語言的機(jī)會。第四章是文章的重點，這一章對本研究的實驗設(shè)計、實驗過程以及實驗結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)介紹。 本研究采用問卷法和實驗法對角色扮演教學(xué)法在七年級英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。 二、本研究的目的和意義 英語是一門重要的國際語言，掌握英語有利于我們學(xué)習(xí)國外的先 進(jìn)經(jīng)驗和技術(shù)，有利于增強(qiáng)我們的綜合國力，有利于提高人民的生活水平和國際競爭力。 Go for it! 學(xué)生用書的每個單元都是由 Section A 和 Section B 兩部分組成， Section A 是基本的語言內(nèi)容， Section B 是知識的擴(kuò)展和綜合的語言運用。全書采用了任務(wù)型語言教學(xué)模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序 ；兩種教材存 在 語言差異 。 近年來，這種狀況有了一定的改善。 學(xué)生的角色也有了一定的變化。個人活動還有利于使課堂教學(xué)有動有靜，同時為學(xué)生提供一個獨立思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會 ； 兩人活動 ， 兩人活動是語言操練中最常見的活動形式。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視與法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程（羅永勤， 2020:2）。在教學(xué)目標(biāo)方面，突出了聽說能力和綜合應(yīng)用能力的重要性，強(qiáng)調(diào)文化內(nèi)容與英語內(nèi)容的結(jié)合；在教學(xué)內(nèi)容的安排上，除了 傳統(tǒng)的語音、語法、詞匯等部分，還增加了日常交際用語和話題的教學(xué)內(nèi)容。 教學(xué)的指導(dǎo)思想 談到英語教學(xué)，就不得不談到教學(xué)的指導(dǎo)思想。要在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握各種先進(jìn)技術(shù)，我們不可能閉門造車，必須向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的前提便是要掌握科學(xué)界的通用語言 — 英語。 20 參考文獻(xiàn) 16 正式實驗 14 第四章 七年級英語角色扮演的教學(xué)實驗 13 五、人本主義理論 9 國外相關(guān)研究 8 角色扮演的效果 1 教學(xué)的指導(dǎo)思想 1 一、當(dāng)前我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀和反思 Ⅰ 關(guān)鍵詞 English achievements. III The fifth chapter summarized this study, clarified the research conclusion, and put forward some suggestions to improve the quality of English teaching . Key words: role play。 第三章是理論依據(jù)部分，該章節(jié)的主要內(nèi)容是角色扮演教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，包括語言習(xí)得理論、符號互動理論、建構(gòu)主義理論、社會學(xué)習(xí)理論和人本主義理論等。 本授權(quán)書簽署一式三份，交研究生處學(xué)位辦。在當(dāng)代中國，人們學(xué)習(xí)英語的熱情有增無減，尋求一種合適的教學(xué)方法也成了英語教學(xué)領(lǐng)域的重要課題。 全文的第 五章對本研究進(jìn)行了總結(jié)，闡明了研究的結(jié)論，并對提高英語教學(xué)質(zhì)量提出了一些建議。 3 三、文章結(jié)構(gòu) 16 實驗教材 我們很欣喜的看到，國 家和政府對英語教學(xué)和研究給予了足夠的重視和支持，人們學(xué)習(xí)英語的投入也越來越多。但是傳統(tǒng)的教學(xué)大綱的教學(xué)要求主要停留在英語的應(yīng)用層面上，如學(xué)生應(yīng)能從口頭和書面材料中獲取信息，能就熟悉的話題用英語與老師和同學(xué)進(jìn)行簡單的口筆頭交流，能對事物進(jìn)行簡單的描述并作出自己的判斷等。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距。但是這種教學(xué)形式也存在弊端，在課堂上一般都是老師在上面講課，學(xué)生在下面記筆記，偶爾穿插的師生互動，效果也不太好。 英語課的課堂組織形式多種多樣，但是我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識到，盡管有了以上的有益嘗試，但是大部分的課堂形式還是傳統(tǒng)的全班授課方式，我們再這方面還應(yīng)加倍努力。近幾年來，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生開始成為教學(xué)的中心和主體，被動接受的情況有所改善，學(xué)習(xí)積極性有了一定的提高。這套教材與傳統(tǒng)的 JEFC 教材有很大不同。這兩種語言的差異首先存在于語音方面 ，其 次 ， 英國英語和美國英語的差異也體現(xiàn)于單詞拼寫方面 。七年級上冊還編寫了預(yù)備篇（ Starter），預(yù)備篇包括 6 個單元，內(nèi)容為 26 個英文字母和基本日常用語，讓沒有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生使用。 七年級是個體學(xué)習(xí)英語的重要階段，我國學(xué)生在小學(xué)階段接受的英語教育還不湖北大學(xué)碩士學(xué)位論文 6 夠牢固，一些學(xué)生甚至從小就沒有接觸過英語。本研究一方面可以為相關(guān)的理論和實證研究提供參考，另一方 面也希望能為英語教學(xué)實踐提供有價值的建議。 第二章 文獻(xiàn)綜述 一、交際教學(xué)法 交際教學(xué)法的內(nèi)涵 第二章 文獻(xiàn)綜述 7 交際教學(xué)法是以語言功能為綱、培養(yǎng)語言交際能力的一種教學(xué)法體系。新課標(biāo)要求，英語教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)調(diào)語言知識、情感態(tài)度、語言湖北大學(xué)碩士學(xué)位論文 8 技能和文化意識的綜合發(fā)展。語法能力主要表現(xiàn)為語言的準(zhǔn)確性，如單詞發(fā)音和拼寫正確、不出現(xiàn)重大語法錯誤等；語用能力則要考慮交談?wù)叩谋尘?，需要遵循一定的社會?guī)則；語篇能力則強(qiáng)調(diào)將詞句等綜合運用，如用口頭語或書面語等形式表達(dá)數(shù)目眾多的句；策略能力主要強(qiáng)調(diào)交際中的非語言能力，如何時開始談話、如何打斷別人，以及在談話中運用語調(diào)、手勢、表情等非語言的技能 【 5】 。學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知系統(tǒng)重復(fù)一遍所聽的材料，而且不時地把已經(jīng)理解的東西與聽到的加以對照和修正。 （ 2）培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語思維能力訓(xùn)練 英語口語教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語言清晰、流暢、達(dá)意。正是在這種積極的思維和表達(dá)過程中，學(xué)生才能獲得真正的英語口頭交際能力。背誦在語言學(xué)習(xí)中，特別是初級階段，起著非常重要的作用。高級階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如孩子的教育 、 青年人的思想情緒、婦女的社會地位、老年人問題、種族歧視、廣告的優(yōu)劣、電視中的暴力、代溝問題、浪費問題、人口問題、環(huán)境污染問題、住房問題、對老板的態(tài)度、工作的意義、對錢的態(tài)度、對時間的看法等等，教學(xué) 方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。比如我們常聽到許多講英語的孩子直呼其教師、父母或祖父母的名字，我們會認(rèn)為他們不懂禮貌，長幼不分，而他們的教師及長輩卻不認(rèn)為這是不尊重人或過于隨便。學(xué)生通過中西文化此類差異的學(xué)習(xí)，就增強(qiáng)了文化差異意識，了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式，從而學(xué)會得體地進(jìn)行交際。還有學(xué)者根據(jù)角色扮演的控制程度將其分為兩種，即控制性角色扮演和自由式角色扮演 【 10】 。角色扮演不是獨角戲，而是學(xué)生廣泛參與、自主提高的活動，在這種活動中學(xué)生可以增進(jìn)交流、消除偏見，對于整個班級的團(tuán)結(jié)和進(jìn)步有著很大的幫助；角色扮演可以提升學(xué)習(xí)效果。在這種思潮的影響下，互動教學(xué)的研究開始起步，角色扮演法也應(yīng)運而生。 國外一些學(xué)者對角色扮演進(jìn)行了進(jìn)一步的研究。早期的一些學(xué)者，如胡文仲、金國芬等對角色扮演的原理、形式、效果和局限性進(jìn)行了闡述，并提出，角色扮演法是語言學(xué)習(xí)的較好方法，可以有效的促進(jìn)語言能力的全面發(fā)展。 世界上沒有一種教學(xué)理論能適合所有的國家，交際法和角色扮演也是如此。本章