【正文】 bee major goals for researches. This paper starts from the definitions of learning strategies and describes in detail their different classifications, the study about English vocabulary learning strategies home and abroad, elements that influence the use of vocabulary learning strategies and mon forms of vocabulary learning strategies. The paper also makes a survey about learners’ learning habits, motivation, affective factors and the mastery of vocabulary learning 內(nèi) 容 摘 要 IX strategies in the form of a survey questionnaire and test papers, trying to find out the barriers that interfere with vocabulary learning of senior middle school students and discuss corresponding measures. Key words: Senior High School。 因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略含義廣泛，對(duì)于什么是學(xué)習(xí)策略 ， 研究者 們從不同的研究角度和研究方法闡述了 1 各自的 觀點(diǎn) 和看法 ， 彼此間并未達(dá)成共識(shí) 。 而我國(guó)的學(xué)者文秋芳則認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是“ 為有效學(xué)習(xí)所采取的措施 ”。 Oxford (1990) 基于 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系， 將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略 兩大類 。 這也是區(qū)別于其他分類的主要方面。 以上幾種關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類讓我們對(duì)于了解哪種學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)更加有效 提供了一定的參考。他 尤其推崇通過(guò)尋找同根詞來(lái)掌握詞匯 。但從記憶學(xué)及 認(rèn)知策略 角度 來(lái)看，詞匯 表策略并沒(méi)有對(duì)要記憶的詞匯進(jìn)行進(jìn)一步的分析、加工，僅僅流于表面。 ③ 語(yǔ)境策略 通過(guò) 語(yǔ)境策略 猜測(cè)詞義的做法是目前英語(yǔ)教學(xué)中教師推崇的一種詞匯學(xué)習(xí)策略 。 詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。對(duì)于一些常用的策略及其有效性，不同的人 也 持 有不同的觀點(diǎn)。 Cohen 和 Apek(1981)的研究表明，聯(lián)想策略的使用可以幫助記憶詞匯。這是因?yàn)?，學(xué)習(xí)者通常無(wú)法僅僅通過(guò)有目的的閱讀、聽力、 口語(yǔ)及寫作練習(xí)掌握大量的詞匯。與低分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)者相比，高分的學(xué)習(xí)者能更好地使用認(rèn)知資源。 國(guó)內(nèi) 對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究 我國(guó)對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究始于二十世紀(jì)八十年代，到九十年代進(jìn)入了研究的繁榮階段。 他們通過(guò)將學(xué)生分組，第二章 高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀及應(yīng)用中的問(wèn)題 12 對(duì)他們分別進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，結(jié)果 發(fā)現(xiàn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，詞匯分組能有效地幫助學(xué)習(xí)者 提高對(duì) 詞匯 的 記憶力。一些學(xué)者就語(yǔ)言學(xué)習(xí)與測(cè)試分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系進(jìn)行了研究 。高中生的英語(yǔ)水平大多數(shù)處在初級(jí)階段，其認(rèn)知能力的不成熟及自身的水平也極大地影響策略的使用。但由于傳統(tǒng)教育 觀念 的影響及 應(yīng)試教育的錯(cuò)誤導(dǎo)向，致使到目前 很多地方的 英語(yǔ)教學(xué)仍停留在重視學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生第二章 高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀及應(yīng)用中的問(wèn)題 14 語(yǔ)用意識(shí)的激發(fā)和培養(yǎng)。正確良好的教學(xué)方法會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，而偏頗的教學(xué)方式則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)，甚至可能會(huì)讓學(xué)生繁重的學(xué)業(yè)雪上加霜。而詞匯知識(shí)則不同，它需要學(xué)生通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)逐步積累單詞量。 就詞匯的學(xué)習(xí)策略而言，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。 現(xiàn)就與學(xué)生與詞匯學(xué)習(xí)策略的使用相關(guān)的幾個(gè)因素進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略掌握的熟練程度 在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，很多高中 生都希望能掌握一些 有效的 詞匯學(xué)習(xí)策略， 以此減輕英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二章 高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀及應(yīng)用中的問(wèn)題 18 壓力，提高學(xué)習(xí) 效率。很多 學(xué)生認(rèn)為，對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，只有通過(guò)背誦才能真正掌握起來(lái)。 詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇因 個(gè)體 的心理 差異 也導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)策略選擇上的 不同。這種情況下，學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)地探索 應(yīng)如何使用 學(xué)習(xí)策略 幫助自己記憶詞匯，僅僅希望完成教師布置的任務(wù)了事。 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的具體例證 重復(fù)策略 有的研究者就重復(fù)策略進(jìn)行了研究。 記憶策略 22 張正東 (1999)認(rèn)為， 記憶是構(gòu)成智力的因素之一，也是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的刺激因素；記憶的方法是學(xué)習(xí)外語(yǔ)和發(fā)展智力的 重要方法。 而實(shí)際上，簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)不如定期間隔時(shí)間的復(fù)習(xí)有效。 通過(guò) 上下文 猜測(cè)詞義 也叫 語(yǔ)境策略 ， 指通過(guò)借助書面語(yǔ)篇的相關(guān)信息，如背景知識(shí)或語(yǔ)法知識(shí)等推測(cè)某個(gè)詞的含義的方法。 第四，根據(jù)前幾步的分析和信息猜測(cè)詞義。 語(yǔ)境策略是詞匯積累策略的重要手段。 當(dāng)然，過(guò)多 的依賴語(yǔ)境策略也會(huì)阻礙詞匯的習(xí)得。它能更生動(dòng)地將某個(gè)生詞展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，以一種輕松的、引人入勝的方式吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中階段的詞匯中，大多數(shù)的詞匯都可以 按照一定的分類方式將詞匯分成不同的組，方便學(xué)習(xí)者記憶。 構(gòu)詞法策略 英語(yǔ)詞匯有 120 萬(wàn)左右， 如果僅憑簡(jiǎn)單的記憶策略是完全不可能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。 一般來(lái)說(shuō) ,前綴往往 不改變其詞性，而僅改變?cè)~的含義； 而后綴往往 使詞匯由一種詞性轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞性，而 不改變?cè)~的含義。如 blackboard, watermelon, overcoat, tablecloth, earthquake, classmate 等詞的含義從其詞的構(gòu)成即可推測(cè)出。 研究第三章 高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略 29 者對(duì)查字典策略進(jìn)行了廣泛的研究。學(xué)生在查閱某個(gè)生詞的同時(shí)可以通過(guò)閱讀其英語(yǔ)解釋加深對(duì)已學(xué)詞匯的記憶和理解，起到一石二鳥的作用。 在眾多的詞匯學(xué)習(xí)策 略中，學(xué)生不能自覺、有效地使用多種學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)詞匯的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)， 學(xué)習(xí)策略匱乏。由于傳統(tǒng)的 英語(yǔ)教學(xué)法的 影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)上更多地依賴教師的指導(dǎo)，缺乏 獨(dú)立地、 積極有效地思考 。大多數(shù)人并沒(méi)有積累詞匯的習(xí)慣。同為高中生，學(xué)生 之間的智力結(jié)構(gòu)差別不大。 在課堂上，教師不僅要傳授一些常用的學(xué)習(xí)策略，還要讓學(xué)生了解什么時(shí)候以及為什么某些策略能 幫助他們減輕學(xué)習(xí)壓力。教師應(yīng)認(rèn)真考慮英語(yǔ)教學(xué)的整體性，在學(xué)習(xí)策略方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳盡、細(xì)致、到位的指導(dǎo)。而這也進(jìn)一步保證了實(shí)驗(yàn)的有效性和可靠性。實(shí)驗(yàn)包括三個(gè)步驟： 一、 預(yù)測(cè)試 2021 年 10 月 18 日 筆者 在課堂上發(fā)放 詞匯 測(cè)試卷，要求學(xué)生在一節(jié)課 (45)分鐘的時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試 。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 實(shí)驗(yàn)后，筆者對(duì)對(duì)比 組和實(shí)驗(yàn)組的測(cè)試結(jié)果在各個(gè)組內(nèi)及小組之間進(jìn)行了對(duì)比。 二、測(cè)試 筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及現(xiàn)狀，編撰詞匯測(cè)試試題，于 2021 年10月 18日和 2021年 1月 16日 各發(fā)放一份試題到對(duì)比 組和實(shí)驗(yàn)組手中，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成相關(guān)試題的測(cè)試。當(dāng)然，由于學(xué)業(yè)壓力的進(jìn)一步加大，他們也會(huì)在高中詞匯學(xué)習(xí)中遭遇一些困難，急需有人幫助他們解決所面臨的問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視詞匯學(xué)習(xí)策略的重要性，并在教學(xué)中有意識(shí)地滲透學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生逐步掌握多種詞匯學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的策略。 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性只有與教師的正確、有效地指導(dǎo)結(jié)合到一起才能使學(xué)習(xí)策略得到最好的發(fā)揮。 學(xué)生 的水平差異 學(xué)習(xí)者的自身水平對(duì)于選擇什么樣的詞匯學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生 很大的 影響。很多學(xué)生做筆記只是流于形式或?yàn)榱藨?yīng)付老師的檢查，而非真正讓它幫助自己提高學(xué)習(xí)水平。在復(fù)習(xí)的時(shí)間安排上，往往依據(jù)自己的喜好隨意安排復(fù)習(xí)時(shí)間，可能學(xué)過(guò)的詞匯過(guò)很久才能復(fù)習(xí)一次。而在這有限的時(shí)間里，學(xué)生所花時(shí)間的幾乎全部都在詞匯上。此外，字典中還配有同義 詞、反義詞的對(duì)比歸類、詞的搭配、詞匯的使用例證以及相關(guān)插圖等，學(xué)生可以更直觀、更全面的掌握詞匯及其用法。 學(xué)習(xí)者在查字典的同時(shí)要對(duì)詞條中的解釋進(jìn)行理解、思考，靈活掌握詞匯在具體語(yǔ)境中的獨(dú)特用法。例如，以 ance, tion, er, sion, ment, ness 等后綴構(gòu)成的詞往往是名詞，而以 ish, ive， ful 等后綴結(jié)尾的詞 往往是形容詞。 派生 是指在某個(gè)詞根的基礎(chǔ)上增加 詞綴 構(gòu)成一個(gè)新的詞匯 。通過(guò)對(duì)詞匯分組記憶，可以讓學(xué)習(xí)者就詞匯之間的差別進(jìn)行對(duì)比、就同一話題的詞匯進(jìn)行集中記憶，讓他們 更清晰地把握不同詞匯在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用，也有助于學(xué)習(xí)者理解并高 效地記憶 、把握 詞匯。 分組策略 分組策略是用來(lái)幫助記憶 詞匯的非常有效的方法，學(xué)習(xí)者往往很自然地就將其應(yīng)用到詞匯的學(xué)習(xí)中。 如， decide, determine, make up one’s mind 是同義詞，都表示“決心”，而 danger— safety、entrance— exit、 pass— fail 等則構(gòu)成了反義詞。如果學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平較低， 沒(méi)有充足的基礎(chǔ)詞匯， 沒(méi)有很好地掌握目標(biāo)語(yǔ) 的基本語(yǔ)言技能的話，他們將不可能很好地猜測(cè)出生詞的詞義。 Nattinger(1988)認(rèn)為通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)詞義是最有用的詞匯學(xué)習(xí)策略。 第三，觀察包含生詞的句子和其他句子或 段落之間的關(guān)系。 如果 學(xué)習(xí)者能夠在多種活動(dòng)、不同的語(yǔ)境中遇到某個(gè)詞匯，那么對(duì)于其詞義的理解和用法的掌握會(huì)更加精確到位。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，機(jī)械重復(fù)很受學(xué)生的青睞。他們認(rèn)為，是學(xué)習(xí)者給予某個(gè)事物的關(guān)注度決定了其是否能被記住。 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常采用的詞匯學(xué)習(xí)策略有反復(fù)閱讀書寫、 使用詞典或電子詞典、記單詞筆記、死記硬背 等策略 ，使用頻率較低的有借助同義詞、反義詞記單詞、根據(jù)上下文語(yǔ)境記單詞、借助構(gòu)詞法記單詞等 策略 。 例如，一個(gè) 非常 渴望能與外國(guó)人交流溝通 的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇方面往往不僅僅注重重復(fù)記憶 這么單一的方式，而是運(yùn)用大量地閱讀、日常交流、聽力練習(xí)等多種策略訓(xùn)練自己對(duì)語(yǔ)言的操控 、掌握 能力。而到了高中階段， 隨著知識(shí)量及課程難度的不斷增加及教學(xué)工作的進(jìn)一步深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略更加豐富，在學(xué)習(xí)策略的選擇上既保留了初中階段常用 的重復(fù)策略、應(yīng)用策 略等 ，還增加了如構(gòu)詞法、聯(lián)想策略、分組策略、語(yǔ)境猜測(cè)等相對(duì)抽象的詞匯學(xué)習(xí)策略。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的最直接 目的就是要通過(guò)大學(xué)入學(xué)考試。他們 不僅有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，還會(huì) 對(duì)自己 學(xué) 習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度 定期 進(jìn)行檢 測(cè)。 17 學(xué)習(xí)策略的使用與 學(xué)習(xí)者 的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、年齡及心理特點(diǎn)等因素 不無(wú)關(guān)系。 就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，很多的 詞匯學(xué)習(xí)策略也沒(méi)了用武之地。而事實(shí)上，語(yǔ)法知識(shí)的掌握更多地依賴學(xué)生的理解力。 不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究 ，也沒(méi)有科學(xué)的檢測(cè)詞匯學(xué)習(xí)的方法，在詞匯教學(xué)中顯得捉襟見肘。令人慶幸的是，在教學(xué)中，一部分教師也已經(jīng)注意到鼓勵(lì)高中生了解并應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的重要性，并努力提高高中生的綜合能力和素質(zhì)。另外，大多數(shù)就詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究的研究 人員往往是大學(xué)教師，所以他們更多地會(huì)以大學(xué)生而非高中生為研究對(duì)象。 在此期間，我國(guó)還 引進(jìn)了策略理論、個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)研究和調(diào)查，就國(guó)外的學(xué)習(xí)策略研究就其價(jià)值、方法、分類及學(xué)習(xí)策略 進(jìn)行了研究。而有的研究是針對(duì)具體詞匯學(xué)習(xí)策略的實(shí)驗(yàn)性研究，如趙平 (2021)就大學(xué)生的詞綴知識(shí)和聯(lián)想策略展開了調(diào)查。對(duì)于通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯的策略效果， Carter 認(rèn)為，沒(méi)有很可靠的研究可以表明通過(guò)語(yǔ)境所獲取的關(guān)于詞匯的知識(shí)比其他的形式 更多 ，如查字典或翻譯等。 他還發(fā)現(xiàn)， 系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法要比不系統(tǒng)的方法更有效。 Ellis 和 Beaton(1993)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)， 對(duì)于詞性的了解也是更好掌握詞匯的決定性因素之一。他們認(rèn)為 ，并非所有的學(xué)習(xí)者能從這些學(xué)習(xí)技能中獲益，不同的學(xué)習(xí)者可能適用不同的方法。 第二章 高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀及應(yīng)用中的問(wèn)題 在過(guò)去的幾十 年里， 國(guó)內(nèi)外人士以極大的熱忱 對(duì) 學(xué)習(xí)者采取的 多種 詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了多方面的研究。 當(dāng)代語(yǔ)言教育要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力 。 由此，獨(dú)立的詞匯就 變成了一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)，在記憶詞匯時(shí)就可以舉一反三，事半功倍。學(xué)生第一章 學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的理論研究 6 往往是看著漢譯回憶英語(yǔ)拼寫和發(fā)音，或者根據(jù)英語(yǔ)詞匯 回憶其漢語(yǔ)意思。他對(duì)通過(guò) 語(yǔ)境猜測(cè)詞義的策略給予更多的關(guān)注。 《普通高中