【正文】 匯學(xué)習(xí)習(xí)慣 、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、詞匯學(xué)習(xí)策略的掌握及運(yùn)用等方面展開(kāi)調(diào)查，試圖找到制約高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的障礙，并探討相應(yīng)的對(duì)策。七十年代以來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)研究領(lǐng)域出現(xiàn)了 重要轉(zhuǎn)變，人們 的研究方向開(kāi)始由重點(diǎn)研究教學(xué)法向 研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略 傾斜 。 國(guó)內(nèi)外的 研究者對(duì) 多種 學(xué)習(xí)策略 進(jìn)行了 廣泛的實(shí)證、實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)受試對(duì)象 進(jìn)行了 相關(guān)的 策略訓(xùn)練。 一些國(guó)外的著名學(xué)者，如 Weinstein 和 Mayer(1986)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是信息加工的具體方法或技能 ，是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的做法或想法，這些做法和想法旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過(guò)程。 Stern(1993)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用的方法的總趨勢(shì)或總的特征 。 學(xué)習(xí)策略的分類 對(duì)于學(xué)習(xí)策略的研究， 早期的研究者 對(duì)于學(xué)習(xí)者所使用的具體學(xué)習(xí)策略給予了更多的關(guān)注 ，而對(duì)于其分類的研究卻并不多。 現(xiàn)就以上幾種學(xué)習(xí)策略的分類作 簡(jiǎn)單介紹。 這六類學(xué)習(xí)策略分別 又被細(xì)分為若干 個(gè)小類 ，即次策略， 如認(rèn)知策略 又可 細(xì)分為 分析和推理 、 操練、接收和發(fā)出信息、 為輸入和輸出創(chuàng)造構(gòu)架 等次策略 ；補(bǔ)償策略包括合理猜測(cè)、克服在說(shuō)寫(xiě)方面的限制次策略；記憶策略又被分為 利用圖像和聲音、有計(jì)劃的復(fù)習(xí)、聯(lián)想 和使用動(dòng)作等次策略。 O’ Malley 和 Chamot 對(duì)于學(xué)習(xí)策略的分類更多地 強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知策略，尤其是 元認(rèn)知策略 對(duì)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí) 的重要性。 我國(guó)著名學(xué)者文秋芳 (1993)以 Skehan 的信息加工模型為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略兩類。 認(rèn)知策略是指 學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法； 調(diào)控策略 是指學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略； 交際策略 是指學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的 交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略 ； 資源策略指學(xué)生合理并有效地利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。 眾 多研究表明，僅僅通過(guò)學(xué)習(xí)者 的讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)實(shí)在無(wú)法記憶大量的詞匯，因此， 對(duì)詞匯學(xué)習(xí) 方法 的指導(dǎo)是有益的，也是非常有必要的。 Cohen (1990)的詞匯學(xué)習(xí)策略包括記憶法、詞匯分析、 尋找同根詞、 使用字典 以及將詞匯分組 等多種策略。 綜合早期研究者的觀點(diǎn)， 傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略 可以歸納為 詞匯表 (word list)策略、語(yǔ)義場(chǎng) (semantic field)策略和語(yǔ)境 (context)策略。從一方面來(lái)看，詞匯表策略能夠讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)迅速積累大量詞匯，這也是學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)策略特別青睞的原因。 ② 語(yǔ)義場(chǎng)策略 語(yǔ)義場(chǎng)理論 是 由德國(guó)學(xué)者 J. Tries 最 早 提出 的。眾多 研究表明， 用 語(yǔ)義場(chǎng)策略記憶單詞 要 比用詞匯表策略記憶的單詞 要多而牢固，能夠使詞匯形成一定的體系，不易遺忘。 使用 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的必要性 隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，人們的教育理念發(fā)生了很大變化，在教學(xué)上體現(xiàn)為逐步由以教師為主體地位的教育方式向以學(xué)生為主體地位的方式轉(zhuǎn)變。 通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多 高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中 碰到的一 大障 礙就是詞匯量的積累，他們的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求， 且很難在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里扎實(shí)掌握大量的詞匯。 人們?cè)缭诙兰o(jì)七十年代就對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)策略展開(kāi)了研究 ，并取得了可喜的研究成果 。研究表明 ，不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí) 者可能使用完全不同的 詞匯學(xué)習(xí) 策略，而不同 策略 的采用 極大地影響學(xué) 9 習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的方式 和效果 。 Ahmd(1989)在研究中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者 總的來(lái)說(shuō) 不僅能夠使用更多的詞匯學(xué)習(xí)策略，而且要比較差 的學(xué)習(xí)者更多地依賴 各種 學(xué)習(xí)策略 ，明確在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的重要性 。他們還認(rèn)為，對(duì)于語(yǔ)言能力的發(fā)展，通過(guò)第二語(yǔ)言的使用進(jìn)行詞 匯的間接學(xué)習(xí)也是必不可少的。 Cohen(1990)還特別第二章 高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀及應(yīng)用中的問(wèn)題 10 強(qiáng)調(diào)通過(guò)聯(lián)想策略，特別是記憶策略學(xué)習(xí)詞匯。 Oxford 和 Scarcelle(1994)通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，直接的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)是非常有益且很有必要的。他們還 認(rèn)為，應(yīng)該教會(huì)學(xué)習(xí)者如何進(jìn)一步提升自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，而不是僅僅讓學(xué)習(xí)者用自己想象到的方法學(xué)習(xí)詞匯。 趙新成 (2021)也就詞匯學(xué)習(xí)策略的使用與詞匯量增長(zhǎng)的關(guān)系進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的詞匯增長(zhǎng)量與其使用的管理策略及詞匯學(xué)習(xí)的聯(lián)想策略息息相關(guān)。這項(xiàng)研究表明， 11 查字典策略的使用有效地促進(jìn)了詞匯的學(xué)習(xí)。而 Nation(1990)在對(duì)不同的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類及描述的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義是最重要、也是最有效的處理生詞的方式。 桂詩(shī)春 (1985)在高中生和大學(xué)生中就詞匯學(xué)習(xí)策略開(kāi)展了一系列實(shí)驗(yàn)性的研究。范琳和王慶 華 (2021)就詞匯分組進(jìn)行了研究。通過(guò)分析問(wèn)卷， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生有掌握學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，但離 課程標(biāo)準(zhǔn) 的要求卻相差 甚遠(yuǎn)。王春明在 1990 年就國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的風(fēng)格進(jìn)行了研究。 雖然國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究相對(duì)繁榮，但目前大多數(shù)的研究?jī)H僅是基于對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生的研究。 很少有人對(duì)高中生的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究。然而，對(duì)于高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的研究卻相對(duì)較少。 高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略在應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題 隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 教學(xué)方法 和手段 也日趨豐富，教師的教學(xué)水平也在不斷提高， 我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)工作 也取得了長(zhǎng)足發(fā)展 。此外，作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生在其詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中也因其知識(shí)水平、 對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的了解及掌握程度、學(xué)習(xí)觀念等各方面的因素導(dǎo)致對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的 掌握及 運(yùn)用不盡如人意。在教學(xué)中，教師的教學(xué)方法 會(huì) 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。在 對(duì)詞匯的教學(xué)中過(guò)多地講解詞匯的各種用法，而對(duì)于學(xué)生是否能夠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里掌握 《普通高中英語(yǔ) 課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的詞匯量以及 學(xué)生 是否能在實(shí)際中正確應(yīng)用某些詞匯 卻并不是很關(guān)心。只要學(xué)生能夠理解 教師的講解，記憶相關(guān)的運(yùn)用規(guī)律，語(yǔ)法知識(shí)的掌握并不難。在教學(xué)中，仍有很多教師將自己置于教育的主體地位， 霸占了課堂上的大多數(shù)時(shí)間， 認(rèn)為課堂上講的越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就越好，課堂效率就越高。時(shí)代的發(fā)展要求教師應(yīng)從教學(xué)的主體 轉(zhuǎn)變到 指導(dǎo)者的地位。因此，大量的時(shí)間都用在了盲目提高學(xué)生的閱讀水平上，而對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，很多教師則 認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。 不同的學(xué)習(xí)者之間使用學(xué)習(xí)策略的種類和頻率也不盡相同。學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生其詞匯的學(xué)習(xí)策略 相對(duì)單一，在選擇詞匯學(xué)習(xí)策略時(shí)往往采用簡(jiǎn)單的重復(fù)策略或記憶策略。在學(xué)習(xí)中 積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行 有意識(shí)地、 積極地探索，善于通過(guò)教師的教學(xué)方法總結(jié)學(xué)習(xí)策略， 并根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整和運(yùn)用。 學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念 通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，盡管有的學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到詞匯的學(xué)習(xí)不僅僅要通過(guò)機(jī)械記憶，更多地還要依靠詞匯的運(yùn)用及語(yǔ)境等策略來(lái)鞏固掌握，而在 實(shí)際學(xué)習(xí)中，他們往往仍傾向于使用詞匯的反復(fù)口頭背誦來(lái)進(jìn)行記憶，而對(duì)于借助 語(yǔ)境 或詞匯的運(yùn)用 來(lái)記憶詞匯的策略卻很少使用。學(xué)生最 關(guān)注 的是 考試分?jǐn)?shù)的高低，而對(duì)于究竟如何才能在有限的時(shí)間里更好、更牢固地掌握知識(shí) ，更高效地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)卻不太 去考慮。即使有的學(xué)生多少了解一些詞匯學(xué)習(xí)策略，也很少有人真正注重并將其他詞匯學(xué)習(xí)策略 運(yùn)用到學(xué)習(xí) 中。此外，學(xué)生的心理狀態(tài)，如學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等也對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用產(chǎn)生影響。而有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，這也直接影響了學(xué)習(xí)策略的使用 。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)生往往為了被動(dòng)應(yīng)付教師的檢查或測(cè)試才被迫進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。這不僅可以讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)詞匯，也減輕了教師在教學(xué)中的教學(xué)壓力。 現(xiàn)就幾種有效的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。有的研究者還發(fā)現(xiàn)，每次重復(fù)之間的時(shí)間間隔應(yīng)逐次加長(zhǎng)。 Nation(1990)認(rèn)為，與回憶 一個(gè)詞的形式相比，對(duì)于一個(gè)詞匯的口頭重復(fù)顯得并不是很有效。 復(fù)述策略是 為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù) ，從而 促進(jìn)學(xué) 習(xí)的策略 。究其原因，不是因?yàn)槠湫Ч己?，而是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)策略的缺失，不知道在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)如何合理安排時(shí)間、如何運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略。因此， 學(xué)習(xí)者在詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)就新的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)、科學(xué)地鞏固復(fù)習(xí)。Channell (1988)認(rèn)為，掌握一個(gè)詞意味著能認(rèn)知和理解該詞的意思，能通過(guò)上下文猜測(cè)其詞義，并且能根據(jù)情境恰當(dāng)運(yùn)用該詞。 根據(jù)語(yǔ)境或上下文猜測(cè)詞義，往往包括以下幾個(gè)步驟： 第一，要確定未知詞匯的詞性，例如，要確定是名詞、動(dòng)詞還是形容詞。連詞 and, but, because 或副詞 therefore, however 等 的出現(xiàn)可以清晰地表明句與句之間的 因果 關(guān)系 、對(duì)比關(guān)系、時(shí)間關(guān)系等 。如果不相符，則說(shuō)明猜測(cè)有誤。 Oxford 和 Scarcella(1994)也認(rèn)為，當(dāng)涉及到閱讀理解時(shí)，最有用的詞匯學(xué)習(xí)策略就是 根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。 因此，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造情境、選擇合適的語(yǔ)言資料讓學(xué)習(xí)者能夠在不同的語(yǔ)境中重復(fù)某個(gè)生詞。Nation(2021)認(rèn)為，如果學(xué)生的閱讀材料中 20 個(gè)詞中就有 1 個(gè)生詞的話，猜測(cè)詞義將很難進(jìn)行。 所謂拼寫(xiě)聯(lián)想是指將目標(biāo)語(yǔ)中 拼寫(xiě) 相似 的詞匯聯(lián)系到一起的 一種聯(lián)想策略。諧音聯(lián)想 是將目標(biāo)語(yǔ)的詞匯發(fā)音與母語(yǔ)聯(lián)系到一起的一種記憶方法。例如，在學(xué)習(xí) participate一詞時(shí)，學(xué) 生頭腦里會(huì)聯(lián)想到自己在參加演講比賽。 對(duì)詞匯的分組 需要學(xué)習(xí)者按照系統(tǒng)的詞匯、發(fā)音或語(yǔ)法體系等將單詞內(nèi)化 ，反映了詞匯的系統(tǒng)性特征 。按照同義詞的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，表示“美”的詞就可以總結(jié)為 beautiful, pretty, nice, attractive, lovely， smart 等。 在課第三章 高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略 27 堂 教學(xué)中 ，教師 應(yīng) 經(jīng)常鼓勵(lì) 、指導(dǎo) 學(xué)生將某些詞匯 按照不同的標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行分組 。常見(jiàn)的構(gòu)詞法包括轉(zhuǎn)化、派生和合成三種形式。詞綴分為前綴和后綴。 通過(guò)學(xué)習(xí)詞綴的含義和功能，學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立地正確理解某個(gè)生詞的詞性和詞義 ，記憶詞匯也不再那么枯燥 。 構(gòu)詞法中的 合成 往往是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞組合到一起構(gòu)成 一個(gè) 新 的詞匯， 而合成詞的含義往往是 根據(jù) 構(gòu)成合成詞的各個(gè) 部分 的意思 就 可以推測(cè)出 來(lái)。 查字典策略 查字典策略是 學(xué)習(xí)者通過(guò)查字典的方式了解生詞的詞義或確定被猜測(cè)詞的詞義的一種策略。只有將 字典 中對(duì)詞匯的 定義與 具體 語(yǔ)境 進(jìn)行 完美 的 結(jié)合才會(huì)讓 詞匯在 閱讀 資料中的 含義更精確、理解更到位。 當(dāng)然， 在使用查字典策略時(shí)，字典的選擇也很重要。 對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生推薦使用雙語(yǔ)字典。他根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的 曲線 ，即著名的 艾賓浩斯記憶遺忘曲線 。也就是說(shuō)，由于錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解就是 背誦詞匯，而對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的方法則僅限于死記硬背，簡(jiǎn)單地把詞匯的熟練掌握第四章 高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及效果 31 看作是機(jī)械的重復(fù)，卻并未采用多種有效的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行詞匯的鞏固、積累及復(fù)習(xí)。 而對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)有能力運(yùn)用且效果良好的詞匯學(xué)習(xí)策略，如聯(lián)想策略、語(yǔ)境策略、分組策略則 使用頻率偏低， 很少有人運(yùn)用。而多項(xiàng)調(diào)查也發(fā) 現(xiàn)，學(xué)生在課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面并不獨(dú)立，且 缺乏主動(dòng)性 、創(chuàng)造性 和動(dòng)力。要想掌握好詞匯，學(xué)生需要 學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷地回顧和積累 ，并將其 32 應(yīng)用于實(shí)踐中，以此真正掌握詞匯。對(duì)于詞匯的積累，只有很少一部分同學(xué)能夠堅(jiān)持主動(dòng)地將課外閱讀到的生詞積 累下來(lái)。所以，在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)，學(xué)生往往早已將剛學(xué)過(guò)的詞匯忘的一干二凈。 這里的水平差異既包括學(xué) 生的知識(shí)結(jié)構(gòu) 的差異 ，也包括其智力結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu) 的差異。 教師 的有效指導(dǎo) 教育的發(fā)展使教師的地位由原來(lái)課堂的支配者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很 大的影響。 當(dāng)然，詞匯學(xué)習(xí)策略 本身 沒(méi)有好壞之分， 要根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí) 任務(wù)時(shí)策略所表現(xiàn)出的有效性確定適合不同的學(xué)習(xí)者使用的策略。 這些活動(dòng)都有助于學(xué)生形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略，為英語(yǔ)的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同情況具體進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。 兩個(gè)班均 為普通班， 分班時(shí)人數(shù)相同， 都是筆者執(zhí)教的班級(jí)。由于以上原因，受試對(duì)象在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的合作精神，并希望能通過(guò)該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)從中獲益。兩份 試卷用來(lái)調(diào)查受試對(duì)象 在教師有組織、有目的的進(jìn)行了詞匯策略訓(xùn)練前后 詞匯掌握水平 是否有所提高。 實(shí)驗(yàn)過(guò)程 整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程歷時(shí)三個(gè)月，從 2021 年 10 月 18 日至 2021 年 1 月 16日 。而對(duì)比 組的同學(xué)仍接受傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，沒(méi)有接受相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。詞匯測(cè)試結(jié)果如下： 預(yù)測(cè)試結(jié)果： 實(shí)驗(yàn)組 對(duì)比 組 實(shí)驗(yàn)人數(shù) 50 50 平均分?jǐn)?shù) 后測(cè)試結(jié)果 ： 實(shí)驗(yàn)組 對(duì)比 組 實(shí)驗(yàn)人數(shù) 50 50 平均分?jǐn)?shù) 討論 第四章 高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及效