螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計與反思螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計第一課時(6篇)(存儲版)
【正文】 1）分角色讀。通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。（秦晉之好，圍魏救趙，竊符救趙，紙上談兵，退避三舍，負(fù)荊請罪，完璧歸趙，毛遂自薦，臥薪嘗膽，三令五申……）比一比，在最短的時間內(nèi)，誰記得多，記得牢。如此一來，形成了一種微妙的平衡，大小諸侯國都不敢輕啟動戰(zhàn)端。（進(jìn)一步感受吳王的固執(zhí)）三勸吳王：師：現(xiàn)在還有誰敢勸的嗎？師：你明知會死，為什么還要來勸？（對學(xué)生進(jìn)行德育教育，鼓勵學(xué)生堅持真理，堅持正義）師：你很勇敢，也極具正義感，但是我是吳王，我的決定絕不更改。（教師評價）（5）揭示學(xué)法。古今文對照，試著理解。理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。}就這樣一個固執(zhí)的，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來我們還得研究一下當(dāng)時的歷史。在別的小組展示學(xué)習(xí)成果時，你是評委，請你仔細(xì)聽，認(rèn)真看，用心體會，他們哪些地方讀（或演）得不錯，哪些地方你認(rèn)為可以改進(jìn)？為什么？學(xué)了這篇課文，你一定有許多感受，此時，你最想說些什么？將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽或表演給低年級同學(xué)看。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。要求：（1）把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。1）這句話中有一個生字是——“侯”。1．過渡：后來仗打起來了嗎？（沒有）什么原因呢？（因為吳王聽了少年的話后恍然大悟。連續(xù)轉(zhuǎn)三個早晨就是為了引起吳王對他的關(guān)注。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。（1）失去生命；（2） 不可更改。吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？2．這兩個“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。而且做得含而不露，確實高明?。┥骸皡峭鯁枺骸愦蛑B了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。還一連轉(zhuǎn)了三個早晨。）所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結(jié)果會怎么樣。（板書：起因經(jīng)過 結(jié)果）根據(jù)學(xué)生回答來板書：（固執(zhí)攻楚 巧妙勸說 打消念頭）誰能用自己的話具體來說說這件事講了什么？1．同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們再來看看“不堪設(shè)想”這個詞語。就讓我們走進(jìn)課文，看看它到底寫了什么。作為六年級的學(xué)生，大家都知道，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語故事就是其中璀璨的一顆明珠。（三）合作體悟過渡：同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢？下面，請你選擇自己喜歡的方式，表達(dá)自己對課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。從“具體、生動”這一要求來評議。能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。學(xué)生交流生活中的智勸故事。（3）學(xué)生說這組詞語的規(guī)律。（諸位大臣的勸說有禮有節(jié)，語重心長，但我是吳王，我是一國之君，我一言九鼎，就是錯了也要錯到底，誰再勸就把他拉出去砍了。有許多諸侯王志在天下，他們一心想著發(fā)動戰(zhàn)爭，打敗周圍諸侯國，掠奪財富，侵吞土地，從而壯大自己。請學(xué)生交流自己自己搜集的戰(zhàn)國時期故事、名人、成語。有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。（出示課文中相關(guān)片段）“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國的念頭。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想。交流自學(xué)情況，相機(jī)出示下面一段話：（出示課文中相關(guān)片段）“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話。蟬 悠閑 喝著露水螳螂 拱著身子 舉起前爪黃雀 伸長脖子 啄食少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)少年是怎么運用這個故事達(dá)到勸說目的的？默讀課文2—12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會。其他同學(xué)思考故事中有那幾個角色。書寫生字新詞。從這兩個死你領(lǐng)悟到了什么？（吳王攻打楚國的決心很堅定，吳王很固執(zhí)）下面我們就分角色來讀讀這兩句，第一句男同學(xué)，第二句女同學(xué)。它們都是表示一下子明白過來的詞語。根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)：其實它們?nèi)话杨^往回一調(diào)，完全可以看到身后的危險，這災(zāi)難就是可以避免的，但它們?yōu)槭裁床徽{(diào)頭呢？我來找三位同學(xué)替它們回答。螳螂捕蟬也是一個成語，我們在使用的時候通常還會在后面加上幾個字——（生：黃雀在后）完整地說?！扼氩断s》教學(xué)設(shè)計與反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計第一課時篇一這篇寓言故事，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽略身后隱患危險的做法，從而打消攻打楚國的念頭。過程與方法：聯(lián)系課文語言環(huán)境和生活實際，理解“恍然大悟”、“固執(zhí)”等詞語的意思。（課件出示提示）隨機(jī)抽取學(xué)生回答。看看文中哪句話最合適？誰來讀這句話，真的讓它們聽到，你是在告誡它們。哪位同學(xué)當(dāng)一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個故事呢？（課件出示插圖）吳王所悟出來的結(jié)論和當(dāng)初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎？（課件切換）大臣們
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