【正文】 要注意的地方，在認識角的過程中，要注意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學概念的角。在備課時我反復斟酌兩個問題：引入比的必要性在“圖片的放大縮小”學生能感受得到，但在“速度”“水果價格”兩個情境里，學生會認為直接“比速度”“比單價”就可以了，比的必要性不容易體現(xiàn)出來，學生可能感覺沒必要用到比。由于此環(huán)節(jié)的知識性比較強，讓學生先自學再講解，既能培養(yǎng)學生的自學能力，又能對新知加深印象。長方體和正方體的認識教學反思篇十三在開始上這之前，我對本進行了簡單的教學分析。把兩個角的頂點對齊，其中一條邊對齊，看哪個角的另一條邊在外面，誰在外面誰就大?！庇袑W生高聲叫道。”孩子走上講臺，也用兩只手在角的兩條邊上指了指。他把活動角的兩條邊向外掰了掰?！薄芭?，原是這樣呀！”我感嘆一聲道。在程結(jié)束的時候，我大力的表揚了那個‘比較邊的長度’的孩子。讓學生在認識角的過程中,進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,提高學習數(shù)學的興趣。(板書:認識角)找角師:剛才同學們都說除了圓,其余的圖形中都有角,那么我們就先拿出三角形,請你把角找出來。如圖:)畫角師:(教師邊示范邊講解)下面看一看老師怎樣畫角?先畫一點,再從這點出發(fā)畫兩條直直的線,再在里面畫一條弧線,就成了角。三、操作探究,比較角認識角有大小(1)談話:我們的這個新朋友真的很調(diào)皮,它還會變化呢!教師再轉(zhuǎn)動分針和時針,使夾角變小。(2) 同桌每人做一個角,比一比誰的角大。讓學生明確題意。讓他們學會展現(xiàn)自己并有機會展現(xiàn)自己,在實踐中探索新知。之后再讓學生說一說摸邊時的感覺,得出角的兩條邊都是直的。抽象出的三個角蘊伏著“銳角、直角、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學習作了必要的準備。因此整個課時我將觀察、操作、演示、驗證、交流等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認知規(guī)律，采用了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、說一說等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關系這一特征。通過這次活動我深深的體會到在組織教學活動中，教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易?？傮w來說，這節(jié)課在課前的精心準備下，已經(jīng)基本達到課前制定的教學目標，所有學生都已經(jīng)基本認識了角并了解了角的基本特征和角的組成。我想如果在操作完成和展示部分作品之后，讓學生在同桌或者小組中比一比自己做的角，看看誰創(chuàng)造的好？比比誰的角大？誰的角??？這樣安排不光可以讓學生比過之后恢復心情，而且將比較角的大小這一環(huán)節(jié)更好的穿插其中，將起到意想不到的效果。這樣由形象到表象到概念都有具體形象的過渡，對于空間觀念較差的低年級學生而言，降低了認知的難度，從而保持并促進學生的興趣和積極性，獲得較好的教學效果。教師要樹立培養(yǎng)學生能力的意識，在教學中時刻注意培養(yǎng)學生的各種能力，使教學發(fā)揮更大的作用。接著用課件演示打開的剪刀、打開的扇子、三角板等，從生活中最常見的物體引入角，再讓學生找出這些角，同時局部放大，讓學生觀察。在創(chuàng)造角的過程中，因為有大圖釘?shù)葘W具，在操作中，我特意對學生進行安全教育，讓學生在操作中注意安全，這對于低年級的學生是非常有必要的。教學中，我通過課件將數(shù)學知識與信息技術有效整合，符合低年級學生的心理和年齡特征，大大提高了學生的學習興趣。這還需要我再鉆研教材充分理解教材意圖。因此,我們低年級的數(shù)學教師應多研讀教材,多系統(tǒng)學習學科專業(yè)知識,多研究學生,這樣才能把握低年級的教學特點,使我們的教學更藝術,使學生的學習更便捷。正確的摸角方法、畫角方法滲透了“角是從一點引出的兩條射線。這樣的做法并不是隨意之舉,因為教師們都知道:角是從一點引出兩條射線的平面圖形,畫射線就得從頂點開始。【教學反思】一、 生活性與實踐性的有機結(jié)合為他們對角并不陌生,也就增加了學生學習新知的信心。生活中有沒有見過這樣的角?(剪刀、扇子)引導學生把扇子和剪刀慢慢打開或合攏,觀察扇子和剪刀中角的大小的變化。) 做角活動(1) 談話:角有大小,那么角的大小跟什么有關呢?我們來做個實驗。用兩根小棒搭出一個角,并指出它的頂點和兩條邊。)師:將這些物體面上的角移下來就成了數(shù)學上的“角”。隨后提問:如果讓你們來摸你也能摸出來嗎?(生齊答:能!)師:你們都這么確定能摸出圓來,請問有什么竅門嗎?(學生答:因為別的圖形都有角,可是圓邊上都是滑滑的,沒有角。感知角是有的大小的,能夠直觀區(qū)分角的大小。其實，在孩子們進入狀態(tài)認真思考“比較角的大小，實際是在比較什么”這一問題時，我的擔心就慢慢消失了。問道：“我減掉了一段，現(xiàn)在這個角該變小了吧？”“沒有，沒有”,一個孩子著急的大叫道?！比缓螅夷贸鲆粋€用兩條卡紙做成的活動角擺在講臺上。“大家看明白他所指的‘高度’了嗎？誰還有不同意見？”生站起說道：“我認為是在比較角的‘寬度’?！薄凹热蝗绱?，那我把綠角的兩條邊延長。”“是的，我們通過觀察，一眼就可以看出右邊的角大。學生上課前知道些什么？也就是需要我們做好課前預測和課堂預測工作，在關注每一位學生工作中要落到實處，老師對學生的了解是把握課堂的關鍵，每個教學環(huán)節(jié)的設計應該是有效為教學服務的。本節(jié)課需改進的地方也不少，例如：新授教學層次不夠清晰；問題過碎，追問過多，留給學生思考時間不夠；提問不夠嚴謹過于隨意等等。長方體和正方體的認識教學反思篇十二《生活中的比》是北師大小學數(shù)學教材六年級上冊內(nèi)容，是在學生已學過的相關知識基礎“除法的意義”“分數(shù)的意義”“分數(shù)乘、除法的意義”“分數(shù)與除法的關系”以及相關的應用的基礎上進行教學的，也是《比的認識》的起始課。并參照教學指導用書，把本節(jié)課的教材從頭到尾看了幾遍，翻看了以前關于這節(jié)課的聽課記錄，從中吸取經(jīng)驗。一堂課下來，感覺不足之處還有很多，有些細節(jié)地方處理得不是很到位。二、提升課堂教學的課程高度。所以以后我要加強這方面的實踐，多用熱情的表情和話語感染學生，多鼓勵學生，讓他們感受數(shù)學帶給他們的成就感，從而喜歡數(shù)學，熱愛數(shù)學。教學活動多，應該突出主線，進行簡化。沒有問題的課堂不是好課堂。在教學中，第一個環(huán)節(jié)我通過讓學生擺三角形，拿走一根小棒，從而提出課題認識角，然后就讓學生快速的將小棒收起來了。從最開始的擺角、指角、折角、畫角、標角再到后來的玩活動角等活動，我努力讓學生在自主體驗、探究、合作交流的過程中完成知識生成的過程。建構(gòu)主義認為，教學不能無視學生原有的知識經(jīng)驗，而是要把這些知識經(jīng)驗作為新知識的增長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。介紹如何用直尺量一個線段的長度，首先是介紹直尺上的刻度所表示的意思，0刻度是做什么用的，如何數(shù)出一個線段的數(shù)值。長方體和正方體的認識教學反思篇七水是日常生活中人類賴以生存的物質(zhì)，對水的認識看似簡單，實質(zhì)上卻存在著無數(shù)的質(zhì)疑在里面。教學之路滿滿。通過和路校長討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足：認識角只把角單獨畫出來說了，沒有把角放在封閉的圖形中，導致孩子們單獨的一個角會說出角的各部分名稱，放在封閉的圖形中，就不能很快地找出角了?！敖堑某醪秸J識”直觀性、操作性比較強，我設計了找一找、做一做、畫一畫等活動，調(diào)動了學生的多種感官，讓學生充分活動起來，通過指一指、折一折、摸一摸，動手操作具體感知角的頂點和邊，了解角的組成，然后通過動手做一個活動的角，從動態(tài)中認識角的形狀及大小變化，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程”這一基本理念。教師批評學生時，可能會遭到學生的頂撞，若處理不當，可能會傷及學生的自尊心，會影響到師生之間的人際關系。此外，教師還可以通過教學反思對課內(nèi)收集的信息進行歸納分析，找出學生錯誤所在，對癥下藥，然后讓學生自我反饋、自我評價，以便把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，避免再產(chǎn)生錯誤。在教學過程中該遵循的遵循，該變通的就要大膽鼓勵學生變通。教學反思記錄，是一份完美教案不可或缺的重要組成部分，它為教師日后教學提供了最基本的原始資料，它是一筆巨大財富。二、思維往往是從動手開始的，在教學中，引導學生用多種感官參與到知識的生成過程中。2023年長方體和正方體的認識教學反思(匯總17篇)2023年長方體和正方體的認識教學反思(匯總17篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。課