古詩詞教學(xué)的有效策略優(yōu)秀(存儲版)
【正文】 領(lǐng)悟作家是怎么寫的,運(yùn)用了哪些方法。讓學(xué)生知道作家是面對著怎樣的一種景象,經(jīng)歷著怎樣的一件事情,品作家之所品,想作家之所想,思作家之所思。最后,重視閱讀教學(xué)中的寫作指導(dǎo)。有時(shí),我們還可以讓學(xué)生讀他們自己的作品,全班同學(xué)坐下來一起評價(jià)。我們還針對一種花或者一個(gè)景物,讓學(xué)生通過各種手法來進(jìn)行描寫,讓他們寫出這個(gè)景物的特點(diǎn)。在描寫時(shí),要通過比喻、聯(lián)想、擬人等手法來強(qiáng)化突出景物的特點(diǎn)。通過這樣的寫作活動(dòng),讓學(xué)生把握論據(jù)敘述的一般特點(diǎn)。再次是修辭法,也就是讓學(xué)生在不形象、不生動(dòng)的地方加上修辭手法,或者比擬、或者擬人、或者展開聯(lián)想想象等,通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生很快能掌握一些基本的描寫方法,也能很快學(xué)會(huì)怎么去具體的描寫一個(gè)事物。教師一邊讀文章,一邊讓學(xué)生指出不足的地方。而寫不具體的主要原因是不知道怎么描寫。如何在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的寫作水平,提升學(xué)生的考試成績,這是每個(gè)語文教師思考的問題。評語是教師對學(xué)生的紙上談心。因此，在閱讀教學(xué)中，特別要挖掘語言文字的深層意義，只有把具體的語言文字放在特定的語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文，才能實(shí)現(xiàn)，從而更好地感受這些語言，進(jìn)而把共同的語言轉(zhuǎn)換成富有自己個(gè)性化的語言。我們在作文教學(xué)中往往容易忽視滋養(yǎng)學(xué)生作文成長的這一方沃土。果不其然，大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作都能準(zhǔn)確運(yùn)用靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫相結(jié)合的方法來寫作文，文章語句優(yōu)美，時(shí)常讓我為他們的奇思妙想驚喜不已。心理學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“目標(biāo)的顫動(dòng)”。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。所以，與其追求練習(xí)的數(shù)量，還不如創(chuàng)設(shè)一定的情景，進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)作技巧的指導(dǎo)之后，引導(dǎo)學(xué)生就某一個(gè)細(xì)小的技巧進(jìn)行訓(xùn)練，提高每篇作文的質(zhì)量，既減輕了學(xué)生的作文負(fù)擔(dān)，消除了學(xué)生對作文的恐懼心理，又培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣，對習(xí)作技巧的訓(xùn)練也落到了實(shí)處。給學(xué)生提供交流各自生活經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，對學(xué)生間接獲得生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)信息資源共享，奠定素材積累的基礎(chǔ)。學(xué)生許多的素材來源于他們的閱讀，加強(qiáng)課外的導(dǎo)讀活動(dòng)可以彌補(bǔ)學(xué)生生活的單一性和見識的狹窄性之不足。組員依作文能力強(qiáng)弱搭配，自己讀他人評，自己做記錄。有心――進(jìn)行無痕的教育，讓評語走進(jìn)心靈，有語――采用精美的語言，讓評語為學(xué)生示范。那么,作文能不能在短時(shí)間內(nèi)提高呢?筆者
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