在情節(jié)與形象的搖擺中搭一座能力的彩橋-(存儲版)
【正文】 內(nèi)化。如果說第一學(xué)段的孩子是點(diǎn)狀思維，他們關(guān)注的是一個(gè)個(gè)字、一個(gè)個(gè)詞，一句句話的話，那么到了第二學(xué)段，關(guān)注的重點(diǎn)就應(yīng)該是段了。這樣的目標(biāo)定位，源自我對課程、語文本身以及學(xué)生思維與發(fā)展的思考與認(rèn)識。課文情節(jié)生動(dòng)有趣、語言清新活潑，哪吒形象呼之欲出。王榮生是這樣給漢語素養(yǎng)下定義的：出于真誠對話的愿望，準(zhǔn)確理解對方的話語形式與話語意圖，精確妥貼的運(yùn)用祖國語言文字表情達(dá)意，以進(jìn)行最有效的交流。落實(shí)到《哪吒鬧海》上，體現(xiàn)神人、神器的重點(diǎn)詞（最小的數(shù)字最大的表達(dá)效果）乃至體會重點(diǎn)詞表情達(dá)意的方法、簡單復(fù)述的方法都不是過河的橋，我們不能為了形象拆了文字故事類文章中，中年級對人物形象的感悟僅僅是初步的，不能拔高要求，凸顯人物形象是語文教學(xué)對文學(xué)價(jià)值的落實(shí)，是第三學(xué)段乃至第四學(xué)段為主的事情，不是三年級孩子的主要任務(wù)。 在我眼里，中年級的
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