八年級物理探究杠桿的平衡條件教學反思(精選4篇)(存儲版)
【正文】 得出杠桿的平衡條件，并把所學的知識應用于生活實踐，做到學以致用。交流數(shù)據(jù)，并整理，組織學生對數(shù)據(jù)進行分析、研究，得出杠桿的平衡條件。愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個技能而已，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。差距?！ ∷?、進行實驗與編寫數(shù)據(jù)。最后得出統(tǒng)一的結論。 縱觀我的整個教學過程，充分體現(xiàn)了科學探究的過程。教與學的過程也是我豐富自身知識、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程，我會在此過程中不斷的學習，充實自己，最終實現(xiàn)教學相長、生生奮發(fā)的目標。從而更好地理理解力臂概念?！ ∥?、組織學生分析與論證。在這一環(huán)節(jié)中我重點在實驗的步驟一上指導學生“為什么要使杠桿在水平位置平衡？”因為這是實驗中的一個難點，也是一個考點。充分調(diào)動了學生的積極主動性，同時也活躍了課堂氣氛?！ ∫弧⑻岢鰡栴}。 第三：然后設計杠桿實驗，先預測，后驗證，獲得數(shù)據(jù)。同時又通過列舉利用杠桿知識解決生活問題的實例，使學生認識到生活中處處有物理，使課堂與社會融為一體，充分體現(xiàn)了從物理走向社會的理念。 現(xiàn)在的教學，不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要更多的創(chuàng)設機會，通過參與活動，讓學生親身體會到一個完整的探究過程——從提出疑問到自主討論再到作出猜想然后實驗驗證以至最后的得出結論。 但是，我感覺我的課堂語言過于單調(diào)，有時感覺有種語塞的感覺?！ ∪缓筇骄扛軛U的平衡條件，對于杠桿的平衡條件我采用科學探究的七個步驟，并同時加以引導： 分三種情況進行探究： 第一種情況：保持力臂LL2不變，改變阻力F2大小，測量動力F1大??； 第二種情況：保持阻力FL2不變，改變動力臂L1的大小，測量動力F1大小； 第三種情況：保持動力臂L1阻力F2變，改變L2的大小，測量動力F1大?。弧 ⊙芯繑?shù)據(jù)時，我針對學生提出的猜想：杠桿平衡的條件是①動力=阻力；②動力臂=阻力臂；③動力動力臂=阻力阻力臂。并比較這幾種方法中哪一種方法比較容易將圖釘翹起來，更省力一些？比較實用這三種工具工作時有什么共同點？通過討論，總結杠桿的定義?！ ∠旅嫖蚁戎v述一下我的上課思路，我從讓學生認識杠桿開始： 通過用鉗子、羊角錘、起子翹
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