20xx教導(dǎo)處范文期中考試質(zhì)量分析(存儲版)
【正文】 。在給教學(xué)質(zhì)量下猛藥同時，不忘留意減壓、解毒、降火。整體上，大部分學(xué)生對根底知識掌握比擬扎實，理解才能、閱讀才能初步構(gòu)成。對較靈敏的標(biāo)題和課外閱讀標(biāo)題不能非常好解答，得分率低，反映學(xué)生語文綜合才能較低。要求家長催促檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)、作業(yè)情況，家校多聯(lián)絡(luò)配合，不讓學(xué)生沉迷電視、網(wǎng)吧、玩耍，并養(yǎng)成不愛學(xué)習(xí)不思進(jìn)取習(xí)慣。如每天預(yù)習(xí)、小結(jié)、完成作業(yè)；學(xué)習(xí)中確定目的發(fā)覺重點，提出不明白咨詢題與學(xué)生交流，向老師請教；做好筆記和課堂練習(xí)等。定期或隨堂檢查老師的常規(guī)工作預(yù)備情況，不上無備課的課，特別注重作業(yè)的設(shè)置與修改，杜絕無故拖延作業(yè)試卷修改反應(yīng)，讓每節(jié)課、每次作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的臺階。作業(yè)設(shè)置符合教學(xué)，減緩坡度，分層設(shè)計，面批輔導(dǎo)與集中講評相結(jié)合，做到作業(yè)日日清，及時修改反應(yīng)矯正，做到課課過關(guān)。五、提出幾點建議：試卷的導(dǎo)向性、科學(xué)性、及時性，確保質(zhì)量過程監(jiān)控的有效性。積極開展培優(yōu)扶困工程，有目的、內(nèi)容、方法、成效等過程記錄，設(shè)置輔導(dǎo)作業(yè)本，充分發(fā)揮學(xué)生“結(jié)對子”、“一幫一”等課外互助方式的作用，課內(nèi)多提咨詢、鼓勵、檢查，關(guān)注學(xué)困生的每一個微小進(jìn)步。加強學(xué)生在家學(xué)習(xí)要求，學(xué)生每晚應(yīng)有12小時學(xué)習(xí)時間，鄰近學(xué)生能夠組成學(xué)習(xí)小組，以互相監(jiān)視交流和協(xié)助，到達(dá)共同進(jìn)步，有條件的學(xué)校要進(jìn)展晚自修巡查。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要翻閱試卷，公示班科各單元成績的情況與變化，讓領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生心中有數(shù)，建立質(zhì)量追蹤、跟蹤制度。校內(nèi)能夠“你聽我上、我聽你上”，進(jìn)展結(jié)對子，校際能夠“走出去”，在比擬交流中更快提高學(xué)校老師的實力。實在抓好年段質(zhì)量過關(guān)，進(jìn)展質(zhì)量移交，克服每學(xué)期更換老師，爭取13年、46年小循環(huán)，提高老師責(zé)任感。（七）向四十分鐘要質(zhì)量停留在口頭，未落實在課堂，惰性和責(zé)任感不強導(dǎo)致課堂隨意性加強，妨礙課堂質(zhì)量。只留意內(nèi)容，無視書寫才能是語文一種根本才能，缺乏足夠認(rèn)識，反而妨礙語文學(xué)習(xí)，學(xué)生書寫態(tài)度不端正。（5）、積極開展培優(yōu)扶困工程，有目的、內(nèi)容、方法、成效等過程記錄，充分發(fā)揮學(xué)生“結(jié)對子”、“一幫一”等課外互助方式的作用，課內(nèi)多提咨詢、鼓勵、檢查，關(guān)注學(xué)困生的每一個微小進(jìn)步。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校公示班科各單元成績的情況與變化，讓領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生心中有數(shù)，建立追蹤制度。如每天預(yù)習(xí)、小結(jié)、完成作業(yè)；學(xué)習(xí)中確定目的發(fā)覺重點，提出不明白咨詢題與學(xué)生交流，向老師請教；做好筆記和課堂練習(xí)等。家校多聯(lián)絡(luò)配合，不讓學(xué)生沉迷電視、網(wǎng)吧、玩耍，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（5）、全面落實省、市教育行政部門制定的常規(guī)治理意見。加強單元考試成績的監(jiān)控，強化過程治理，學(xué)校要公示班科各單元成績的情況與變化，校長要批閱單元質(zhì)量分析表，讓老師、學(xué)生心中有數(shù)，建立追蹤制度。（三）學(xué)校的年段把關(guān)不力，任課老師年年換，常換常黃，缺乏足夠的質(zhì)量責(zé)任感，常年傳遞，積重難返，造成知識脫節(jié)，根底不扎實，給后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來困難。（一）語文科，從卷面分析和反應(yīng)看，學(xué)生的識字水平兩極分化，課外閱讀積累面窄量少，閱讀習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。（五）個別老師對新課程的理念把握缺乏，注重根底知識的訓(xùn)練，無視綜合才能的培養(yǎng)，
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