【正文】 )　　五、結(jié)語(yǔ)　　這節(jié)課，我們隨著蘇軾的文字，賞到了與眾不同的月景，更賞到了雖處逆境卻依然廓然豁達(dá)的人生態(tài)度，相信大家從中可以獲得一種人生的感悟。)　　四、背誦　　在充分理解的基礎(chǔ)上，誦讀，背誦。張懷民在黃州有建“快哉亭”，不因?yàn)橘H官而煩惱，利用空閑時(shí)間，在山水之中縱情游覽，自得之樂(lè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般人。貶至密州，他“老夫聊發(fā)少年狂”，抒報(bào)國(guó)之志，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，發(fā)安慰之語(yǔ)。如李白思鄉(xiāng)之時(shí)，他眼里的月色如霜，冷冷地，烘托出凄清的`心境?？梢?jiàn)，這里的閑還是“閑適”的閑、“閑情雅致”的閑。看松柏影子如此仔細(xì)，閑也?！　〈蜷_(kāi)書本，對(duì)照書本進(jìn)行朗讀。初二的學(xué)生學(xué)習(xí)它并沒(méi)有字面上的困難，但要讀懂蘇軾的內(nèi)心世界并不容易。目的是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。　　由于學(xué)生與作者經(jīng)歷之間存在很大差異，加上八年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的缺乏，我把教學(xué)難點(diǎn)定位為：　　研讀“閑人“的含義，學(xué)會(huì)樂(lè)觀面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的困難。在課堂上采取多種朗讀方式，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對(duì)話，加以少量檢測(cè)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位?！　〔牧?：范仲淹，馳騁沙場(chǎng)的時(shí)候就很樂(lè)觀，在變法中被貶后，居于偏僻之地，但仍然保持著他積極的人生態(tài)度，揮筆寫下“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的句子?！　W(xué)生加上嘆詞試讀，師生共讀?！　∶鞔_：閑人：閑情雅致　　加上“唉”字再來(lái)讀讀這個(gè)句子，要求讀出作者的對(duì)世人追逐名利的蔑視和自己獨(dú)有的閑情雅致。結(jié)尾更是直接點(diǎn)出兩人是閑人。你認(rèn)為他們屬于哪一類，并從文中找出根據(jù)。　　　　　?。赫?qǐng)同學(xué)們把“念”“蓋”“但”三個(gè)字在讀的時(shí)候采用托音的方法來(lái)讀，讀出古文的味道來(lái)。而此時(shí)，他年事已高，疾病纏身，且不適應(yīng)那里的氣候。他始終熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活，身在俗世卻能發(fā)現(xiàn)別人即便在天堂也無(wú)法感到的美……他的一生是載歌載舞的一生!　　讓我們背熟全文，用一生去慢慢體會(huì)他那如汩汩清泉流瀉而出的美妙情感，那如空明月色傾瀉而下的快樂(lè)!　　六、推薦閱讀：　　林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》。障泥未解玉驄驕，我欲醉眠芳草。但此時(shí)此刻，在這個(gè)美好的瞬間，他更多的是一份自得，幾許自賞，內(nèi)心的愉悅、滿足和陶醉?！　、佟伴e人”是什么意思?(清閑的人?！　⊥ハ氯绶e水空明，()水中藻、荇交橫，()蓋竹柏影也?！　∵@個(gè)看似平淡的句子中蘊(yùn)藏著令人驚喜的情感波瀾：庭院下恰似有一汪澄澈空明的積水，積水中還有縱橫交錯(cuò)的藻、荇，仔細(xì)一看，那婆娑的陰影原來(lái)是竹柏的影子啊!這個(gè)波瀾，來(lái)自蘇軾的真實(shí)感受，也帶動(dòng)著我們的驚喜。而“步”則寫出了蘇軾與張懷民月下漫步時(shí)的悠閑、從容、愜意。　　ppt出示張懷民的相關(guān)背景資料：　　張懷民，1083年貶黃州，起初寓居承天寺，心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事?！　、僭律霊簟　∵@里的“入”不止是“射入”“照進(jìn)”，更應(yīng)該解釋為擬人化的“走入”“進(jìn)入”?！　∵^(guò)渡：在朗讀中，我們聽(tīng)出了蘇軾內(nèi)心的快樂(lè)?！　。螅鹤x準(zhǔn)字音，讀好停頓，讀出韻味?！　∽⒁庖龑?dǎo)學(xué)生放慢語(yǔ)速，讀出文言文的抑揚(yáng)頓挫。Ppt出示：　　讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓：　　①念無(wú)與為樂(lè)者?！　　伴e人”句中蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)。在“念無(wú)與為樂(lè)者”的思量、沉吟和瞬時(shí)搜尋后，他“遂”興致勃勃地“至承天寺尋張懷民”?！　　伴e人”究竟是什么人?　　：“閑人”，即清閑的人，這里并非是指閑極無(wú)聊、無(wú)所事事的人，而是包含著復(fù)雜的意味。用了“比喻”的修辭手法，生動(dòng)形象，如臨其境。并不“悲傷憔悴”。　　長(zhǎng)相思[白居易]汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合課文來(lái)理解一些詞和句的含義?！　‰y點(diǎn)：學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。思悠悠，恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休，月明人倚樓。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”?！氨趁娣蠓邸?即用視覺(jué)的錯(cuò)覺(jué)從反面敷墨)　　——水→水草→影　　※作者眼中的月色是怎樣的月色?——欣賞圖片，品讀文中描寫月色的句子。首先，“閑人”指具有閑情雅致的人?！皯衙褚辔磳嫛保粋€(gè)“亦”字道出了知己間心有靈犀的至巧至妙的欣喜?！　≌b讀法、比較法　　1課時(shí)　　一、導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣?！　、谒熘脸刑焖聦垜衙?。同時(shí)注意前后知識(shí)間的聯(lián)系：“戶”，聯(lián)系《木蘭詩(shī)》中“木蘭當(dāng)戶織”“足不出戶”。其他同學(xué)從這幾方面評(píng)價(jià)。的確，林語(yǔ)堂在《蘇東坡傳》中說(shuō)“蘇軾最快樂(lè)時(shí)就是寫作之時(shí)”，“能使讀者快樂(lè)是蘇東坡作品的一大特點(diǎn)”。這個(gè)“入”字寫出了月色如老友般的善解人意，她知道，對(duì)月亮情有獨(dú)鐘的蘇軾(殘?jiān)拢湓?，缺月，孤月，圓月，明月，這些月的意象里凝聚著他或悠閑或熾熱的感情、豁達(dá)的胸襟和睿智的思想)，是不會(huì)放棄一個(gè)美好的秋夜的。公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，為品格清高超逸之人。　　探討：這里有沒(méi)有寫二人如何“交談取樂(lè)”?為什么?　　明確：沒(méi)有寫二人交談取樂(lè)。所以這里適宜采用比較的方法體驗(yàn)探究作者的快樂(lè)?！　≈笇?dǎo)朗讀原文，讀出作者“沉醉美景”與“發(fā)現(xiàn)真相”的驚喜。)　　②“閑”僅指“時(shí)間上、事務(wù)上的清閑”嗎?一個(gè)人只有在怎樣的心境下才能看得見(jiàn)這樣空明的月色、優(yōu)美靜謐的景色?適時(shí)鏈接蘇軾的生活背景，ppt顯示：　　元豐二年(1079)，蘇軾因?yàn)楸蝗酥赋鲇迷?shī)歌來(lái)誹謗新法，其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進(jìn)監(jiān)獄，這就是歷有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”。　　齊讀體會(huì)蘇軾的自得自賞?！　】上б幌L(fēng)月，莫教踏碎瓊瑤?！　√K軾《東坡志林》　　余秋雨《蘇東坡突圍》。于是他平靜地為自己打造了棺木，掘好了墳?zāi)埂！　≈该麑W(xué)生讀　　(設(shè)計(jì)意圖：文言文的第一步首先是讀準(zhǔn)字音，所以設(shè)計(jì)了幾種形式的朗讀，以便同學(xué)們解決朗讀中的問(wèn)題?！　∶鞔_：志同道合的朋友，根據(jù)“遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，”“但少閑人如吾兩人者。自嘲的意味?！　W(xué)生試讀。　　(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)同樣是加上嘆詞的方法，讓同學(xué)們?cè)诨腥淮笪蛑畜w會(huì)詩(shī)人的喜悅心情))　　老師總結(jié)：(出示幻燈片)2000年法國(guó)《世界報(bào)》這樣評(píng)論蘇軾：居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務(wù)?！　】偨Y(jié)語(yǔ)：　　同學(xué)們，明月不老，經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽，明月不老，精神永遠(yuǎn)年輕，面對(duì)生活的風(fēng)雨坎坷，請(qǐng)經(jīng)常讀一讀蘇軾，愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達(dá)從容。并且采取合作的方式解決疑難問(wèn)題?！　∥?、教法、