【正文】 　　第三，學(xué)生需要練習(xí)的反復(fù)?！　〉诙瑢W(xué)生喜歡模式的更新?！秱儆馈返谝徽n時(shí)，師父的教學(xué)流程大致如下：　　默寫（提前布置完成）；　　教師范讀，逐個(gè)認(rèn)字，糾正讀音；　　自由朗讀，大聲朗讀；　　黑板寫生字，抽學(xué)號(hào)，寫一個(gè)認(rèn)為其他同學(xué)不會(huì)的字；　　黑板注音，抽學(xué)號(hào)，給以上字注音；　　齊讀黑板字詞；　　師生共讀課文；　　作業(yè)，將黑板上的字抄兩遍。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光。教完《傷仲永》一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問?！　?3)不能稱前時(shí)之聞?！　、诜街儆烙缮裢瘻S為平庸之輩的直接原因和根本原因是什么？　　③最后一段講了什么道理？　?、芊街儆缽奈鍤q到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫得最詳細(xì)？　?。▽W(xué)生通過小組合作討論，師生共同總結(jié)出問題答案?！　〗處燑c(diǎn)播。扳pān謁y232?！　「形颉疤觳懦鲇谇趭^”的道理，明白學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。為理解文章的主旨打下了良好的基礎(chǔ)。文言文教學(xué)閱讀文本是教學(xué)的根本。我引導(dǎo)學(xué)生從兩方面總結(jié)。）　　（4）方仲永才能變化的原因是什么？（父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。還要進(jìn)一步閱讀理解文章的內(nèi)涵。我要求學(xué)生借助注釋和工具，學(xué)習(xí)文言詞語，理解課文內(nèi)容，并將不懂之處標(biāo)出來，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程?！　￠喿x是學(xué)習(xí)一篇課文的基礎(chǔ)。我從以下幾方面著手。　　對于文言文的學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生借助注釋和工具書，理解課文內(nèi)容，并將故事復(fù)述出來，接下來，學(xué)生討論解決疑難問題直到能疏通文意，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。　　八、教學(xué)反思:　　《傷仲永》是一篇借事說理的文言文?！安荒芊Q前時(shí)之聞”　　青年時(shí)期：已經(jīng)和平常人一樣?！　≡诒敬沃v課中還有很多不足，希望聽了我的課的老師們能給以批評、指正！　　傷仲永教學(xué)反思10……）這樣的故事在歷史上還有很多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發(fā)言，如稱象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰明的孩子，如果他以后不再學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？（同學(xué)們都惘然）今天，我們就來講一個(gè)這樣的故事。也許他們對某一個(gè)字的意思或者用法還沒搞明白，但那并不妨礙他們和仲永的對話。但是，誦讀之后，還需要進(jìn)行對話。上述學(xué)習(xí)文言文的方法，主要是受了考試的負(fù)面影響，即圈劃ABCD。然而，多少年來，文言文的閱讀教學(xué)的效率一直不高?！皞弊直澈蟮暮x是傷什么呢？要讓學(xué)生思考。用逆向思維、現(xiàn)代語言改寫傷仲永的故事，這樣使故事的情節(jié)和結(jié)局完全和課文的內(nèi)容相反，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也使文本中的人物穿越時(shí)空，和現(xiàn)代人交流。三個(gè)字的句子不要再劃分停頓。　　第四，教規(guī)律和教方法，為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)。步驟三，翻譯課文，積累文言詞匯和常見的一些文言現(xiàn)象，總結(jié)翻譯文言文的規(guī)律。我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為朗讀和翻譯。針對學(xué)生特點(diǎn)，我又趁熱打鐵讓學(xué)生以“由方仲永所想到的”為題，結(jié)合自己的立場?！　Α秱儆馈芬徽n的講授是我一直期待的，因?yàn)槲野嘤胁簧俾斆鞯膶W(xué)生，令人痛心的是：他們上課不認(rèn)真聽課，下課惹事生非和高年級學(xué)生走得很近。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確（要是以前教師可能經(jīng)常尋找一個(gè)比較“準(zhǔn)確”的答案拋出了），而在于在這樣活動(dòng)的過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。沒想到高拓同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”我一怔，說實(shí)話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題老師也不一定都懂得。y236。（教師板書：神童普通人）　　三、作者介紹：（打出課件）　　王安石，字介甫，號(hào)半山，撫州臨川人。　　教學(xué)時(shí)間　　2課時(shí)　　教學(xué)過程　　第一課時(shí)　　一、導(dǎo)入新課：　　教師：同學(xué)們，上課前我先講一個(gè)小故事，大家聽了后，要說出這個(gè)小故事是從哪個(gè)成語里講出來的，也可以給這個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題　　話說，南朝梁時(shí)，南京有個(gè)叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩?！　∑簜儆拦_課教案　　2傷仲永教案　　教學(xué)目標(biāo)　　知識(shí)和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏?！　∽髡哒J(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的，　　這一觀點(diǎn)無疑是正確的?！　∽詈笠欢蔚淖h論講了什么道理?　　指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要?！　±砬骞适旅}絡(luò)　　第二課時(shí)　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：　　本文講了一個(gè)什么故事？學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，導(dǎo)入新課，板書課題。　　板書課題：傷仲永，“傷”字是什么意思？　　布置學(xué)生看本文注釋，了解文章出處?！　≈谱鱬pt　　學(xué)生準(zhǔn)備：　　預(yù)習(xí)課文，結(jié)合注釋，初步了解文章內(nèi)容?！　∏楦小B(tài)度與價(jià)值觀：　　懂得人的知識(shí)才能不是一成不變的，后天的勤奮起決定性作用?！　　秱儆馈肥撬未膶W(xué)家王安石寫的一篇借事說理的議論文，作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理。這樣看來，展示課上延長的時(shí)間本應(yīng)在授課計(jì)劃內(nèi)，不應(yīng)該算是重大失誤吧。在超前學(xué)習(xí)課后抽簽決定各問題由哪些小組進(jìn)行展示?！　√釂枺和醢彩癁楹巍皞敝儆溃俊　W(xué)生回答：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣，卒之為眾人，則其受于人者不至也?！　”热鐚W(xué)生幾次把“扳（pān）”讀成“bān”時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)出示“扳”通“攀”是通假字，既掌握了字音，又了解了文言知識(shí)?！　∨c學(xué)生建立平等對話的關(guān)系　　在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。）　　c、學(xué)生自由暢談，只要學(xué)生明確后天教育的重要性即可。指導(dǎo)學(xué)生注意下列句子的停頓：（屏幕出示）　　借旁近∕與之即∕書詩四句，并∕自為其名其詩∕以養(yǎng)父母、收族為意自是∕指物作詩立就余聞之也∕久賢于材人∕遠(yuǎn)矣b、學(xué)生互相練習(xí)朗讀。著有《臨川先生文集》。被譽(yù)為“音樂神童”。二、教學(xué)目標(biāo)　　積累文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、賓客、環(huán)謁、泯然”　　等。傷仲永教學(xué)反思　　傷仲永教學(xué)反思1《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思　　一、教學(xué)分析　　《傷仲永》是一篇文言文，從獨(dú)特的角度，表現(xiàn)了教育對兒童成長的重大意義，讀來令人深思?！　〗柚ぞ邥柰ㄎ囊?，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。今天我們也來讀一個(gè)有關(guān)音樂神童的故事——《傷仲永》。（多媒體展示）榜樣示范，記字音　　a、教師范讀課文，學(xué)生聽準(zhǔn)字音。c、全班學(xué)生齊讀?！　「魇慵阂姡碛^點(diǎn)　　教師提問：本文借事說理，以仲永為實(shí)例，說明后天教育對成才的重要性，課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想，請以“由方仲永想到的”為題，即興說話，角度自定，觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)，思路清楚，語言簡練。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人?！　≡谡麄€(gè)教學(xué)中，教師的激勵(lì)性語言太少。”　　教師追問：“如何賢？”　　學(xué)生進(jìn)一步從第一段里找依據(jù)。備課時(shí)我進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)和周密的考慮，和學(xué)生一起設(shè)計(jì)制作多媒體課件，預(yù)計(jì)各小組展示的時(shí)間。再者，展示課是由學(xué)生來上的，自然會(huì)有這樣那樣的問題生成，不像老師自己上課那樣控制自如也就不足為奇了。　　《傷仲永》是一篇說理文言文，它的特點(diǎn)是借事說理，借仲永故事來闡明作者的觀點(diǎn)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天教育對成才的重要性，從而自覺學(xué)習(xí)?！　〉谝徽n時(shí)（自讀課）　　一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課二、介紹作者　　三、學(xué)生自讀課文　　一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課　　什么是天才??？（學(xué)生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”　　一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。　?。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)　　聽讀課文，注意字音、語氣、停頓?！　《?、自主學(xué)習(xí)　　題目中的“傷”字是什么意思？為什么傷？　　第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕”？　　五歲時(shí)的方仲永表現(xiàn)出了怎樣的才能？在文中勾畫語句。　　本文為什么詳寫方仲永才能初露時(shí)的情形?　　一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成強(qiáng)烈對比?！　w納主題　　以方仲永的事例，說明后天教育對成才的重要性?！　∵^程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時(shí)就擅長詩賦，享譽(yù)文壇。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。　　隸扳環(huán)謁邑　　g224。于是我馬上說：“高拓同學(xué)這個(gè)問題提得好，又有趣，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”話剛一出，竟有幾個(gè)同學(xué)先后舉手?！　∵@事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了?；谶@樣的班情和現(xiàn)在新課標(biāo)的要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂討論、師生互動(dòng)和合作探究，使學(xué)生真切地體會(huì)到聰明與勤奮之間的關(guān)系——業(yè)精與勤荒與嬉。談?wù)勼w會(huì)，達(dá)到了思想教育的目的。朗讀的重點(diǎn)是讀準(zhǔn)字音和掌握句中停頓，其中掌握句中停頓又是難點(diǎn)。步驟四，圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)反饋。語文閱讀海闊天空、漫無邊際。翻譯課文時(shí)，一要注意積累文言詞匯，二要掌握常見的文言現(xiàn)象。重新改寫他的歷史，進(jìn)行人物的再塑造。教學(xué)要讓學(xué)生明白，文章借仲永而擴(kuò)及古今一切放棄學(xué)習(xí)的人，其意在警醒。究其原因，是走了兩個(gè)極端：一個(gè)是教師逐字逐句講解的極端，一個(gè)是學(xué)生用主要精力做習(xí)題的極端。學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候，即使是懵懂地蒙對了，得了分，也是毫無意義的。只有對話，才能加深學(xué)生對文章的理解。他們和仲永的對話過程，不就是提高文言文閱讀能力的過程嗎？不就是他們吸取營養(yǎng)，進(jìn)行自我教育的過程嗎？這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎？　　初中的文言文教學(xué)還有一項(xiàng)重要的任務(wù)是讓學(xué)生掌握正確地學(xué)習(xí)文言文的方法，養(yǎng)成閱讀