【正文】 通過操作，使學生形成良好的空間觀念，培養(yǎng)學生觀察、分析、概括以及解決問題的能力。 ）。（師：為什么？生：因為剛才你從這個紙盒里拿出了兩盒粉筆，而每盒粉筆大約是1立方分米，2盒粉筆就是2立方分米。師：1 立方米有多大？生：是棱長1 m的正方體。師：請同學們在自己的學具中找出1立方厘米的正方體。生2：手要從書包縫里才能放進去。師：為什么會出現(xiàn)這種情況，瓶中的水有沒有增加？生1：水沒有增加。 生2：石子把水擠上去了。使學生建立體積是1立方米、1立方分米、1立方厘米的空間觀念，能正確應用體積單位估算常見物體的體積?！　　　?　　　 )一個棱長 4分米的正方體，求它的表面積的列式是426，結(jié)果是48平方分米。教師：用棱長來表示它的表面積。教師：我們再從立體圖形上看一看。教師：請再說一說什么是長、正方體的表面積。教師：長方體有幾個面？學生：6個面。在活動中進一步積累空間與圖形的學習經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念和數(shù)學思考。從中明確長方體和正方體的相同點是：都有6個面、12條棱、8個頂點不同點：長方體每個面都是長方形，特殊情況有兩個相對的面是正方形相對的面完全相同，正方體6個面都是完全相同的正方形；長方體相對的棱長度相等，正方體每條棱的長度都相等。讓學生結(jié)合手中的實物進行探究，再讓他們小組交流自己的發(fā)現(xiàn)。建立“立體圖形”的概念，形成表象。練習五第一題。（2）師：在制作中你發(fā)現(xiàn)長方體的12條棱可以分成幾組？每一組棱的長度怎么樣？認識長、寬、高。在數(shù)棱的數(shù)目時，如果學生不理解相對的棱，教師要引導學生認識相對的棱。請你找出長方體的棱。初步建立“立體圖形”的概念，形成表象。、合數(shù)、0和1四、分一分。（）任何一個自然數(shù)最少有兩個因數(shù)。1一個合數(shù)至少有（）個因數(shù)，（）既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。在20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)有（）。教師：從圖上你知道哪些數(shù)學信息？小猴遇到了什么問題？（2）讓學生獨立幫助小猴解決問題，把解決問題的過程在小組中交流。 47教學重、難點：掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。用質(zhì)數(shù)表檢查對智力小測驗的判斷是否正確。2的倍數(shù)： 3的倍數(shù)： 5的倍數(shù)： 7的倍數(shù)： 師：先觀察這些質(zhì)數(shù)的倍數(shù)都是什么數(shù)？這些數(shù)的倍數(shù)都是合數(shù)嗎？生：除2是質(zhì)數(shù)，、 7都一樣.結(jié)論：（1）、一個質(zhì)數(shù)的倍數(shù)，除它本身之外，都是合數(shù)。教學準備：課件 小卡片教學過程設計:復習導入：找下面各數(shù)的因數(shù)。如果是，那么它所對應的那一組數(shù)據(jù)全都是3的倍數(shù)；如果不是，那么它所對應的那一組數(shù)據(jù)也將全不是3的倍數(shù)。是讓學生進一步探索偶數(shù)和奇數(shù)的性質(zhì)。學生獨立解答，再全班交流。（因為媽媽買的是郁金香和馬蹄蓮，它們的價錢都是5的倍數(shù)，媽媽付出50元，不管買了多少馬蹄蓮和郁金香，找回的錢都應該是5的倍數(shù)，所以找回13元是不對的。（ ），又是5的倍數(shù)。教學準備：投影，小黑板教學過程設計：一、導語：這節(jié)課，我們通過練習來鞏固3的倍數(shù)和特征。 　四、鞏固應用 從0、5這4個數(shù)字中，選出兩個數(shù)字組成1個兩位數(shù)，分別滿足以下條件： ?。?）是3的倍數(shù)。 ?。?）斜著觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？ ?。?）在學生觀察思考的基礎上，概括學生的實際情況，提出新的思考問題：觀察每個數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)與3有什么關(guān)系？將每個數(shù)的各個數(shù)字加起來看一看會怎樣？ ?。?）試著概括出3的倍數(shù)特征。那么多的數(shù)，我們怎么找呢？我們要聰明地找，從比較小的數(shù)開始找。 （2）在這個環(huán)節(jié)中，學生有可能也會發(fā)現(xiàn)以下情況： ?、?5是3的倍數(shù)，但是，個位上的數(shù)字是5，不是9等。 （2）個位上能被3整除的數(shù)且被3整除。能正確判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)。2．第2題：學生獨立完成后再組織交流。54是2的倍數(shù)．54是偶數(shù)；728是2的倍數(shù)，728是偶數(shù)；245不是2的倍數(shù)，245是奇數(shù)……由此可以得出：自然數(shù)按是不是2的倍數(shù)可以分為奇數(shù)和偶數(shù)兩類，也就是說，一個自然數(shù)不是奇數(shù)就一定是偶數(shù)。學生各自獨立動手操作。出示教材第9頁“百數(shù)表”，讓學生認真觀察。教學難點：靈活運用新知、解決實際問題。４、猜數(shù)。（1）是5的倍數(shù)的數(shù)的個位上不是0就是5。 850師：2的倍數(shù)的特征同學們都很清楚了，那么5的倍數(shù)又有什么特征呢？請你們小組合作，共同探討，然后大家交流。（1）、自學教材第17頁的奇數(shù)、偶數(shù)的含義。（2）、生集體匯報。（板書：2和5的倍數(shù)的特征。 8037理解和掌握奇數(shù)、偶數(shù)的含義。2=223=6 6247。 (3)思考題：兩數(shù)如果都是7（或9）倍數(shù)，它們的和也一定是7（或9）的倍數(shù)，即如果兩數(shù)都是n的倍數(shù)，它的和也是n的倍數(shù)。4．反思提煉。2=1，4247。教學方法：啟發(fā)式教學法、指導自主學習法。作業(yè)：教材第7頁“練習二”第2（1）題。也可以表示如下：1，2，3，6，9，18 30的因數(shù)1，2，3，4，6，9，12，18，3636的因數(shù) 老師舉錯例。如果學生還有其他想法，只要合理，教師都應給予肯定。師：根據(jù)因數(shù)和倍數(shù)的意義，想一想18除以哪些整數(shù)的結(jié)果是整數(shù)。教師強調(diào)，并讓學生注意：為了方便，在研究因數(shù)和倍數(shù)的時候，我們所說的數(shù)指的是自然數(shù)（一般不包括O）。2=6，我們說12是2和6的倍數(shù)，2和6是12的因數(shù)。7≈ 2247。引導：觀察例1中的算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（都是除法算式）(2)分類。5= 30247。情感、態(tài)度與價值觀：理解因數(shù)和倍數(shù)的意義能及兩者之間相互依存的關(guān)系。 其實寫一個數(shù)的因數(shù)除了這樣寫以外，還可以用集合表示。3＝6，18247。師：對，我是你們的老師，你們是我的學生，我們的關(guān)系是師生關(guān)系。（2）我在正面看到的是 ，它可能是( )。① ② ③ 下面（ ）立體圖形從左面看，所看見的圖形是 。)(小雞在車的右側(cè))猴在車尾狗在車的左側(cè)( )( )( )紅紅蘭蘭東東( )( )( )哪個圖是小朋友從正面看到的? (在括號里填人物的名稱。在按照物體的三視圖進行拼搭時，先根據(jù)平面圖分析出要拼搭的立體圖形共有幾層．要拼搭的立體圖形共有幾排，再根據(jù)平面圖形確定每層和每排的小正方體的個數(shù)和位置。2．第4題：先讓學生獨立解決問題，再組織交流。而從上面看是兩排，它的前排是2個小正方體，第二排是一個小正方體并且應該在左邊，因此我們組拼成了上面的圖形。二、探究體驗，經(jīng)歷過程1．投影出示例2。教學重點：經(jīng)歷觀察過程，根據(jù)從正面、上面和左面看到的物體的三視圖，推測出小正方體的拼搭方式。板書設計： 觀察物體（三）1．由幾個大小相同的小正方體擺成的立體圖形，從同一個方向觀察，看到的圖形可能是相同的，也可能是不同的。小組分別匯報自己小組拼搭的圖形。師：擺出的立體圖形的形狀是不同的，但是從正面觀察時，看到的圖形是相同的。二、探究體驗，經(jīng)歷過程1．學生探究。過程與方法：通過推測和拼搭圖形的方式，引導學生簡化過程，培養(yǎng)學生的空間想象力和思維能力。情感、態(tài)度與價值觀：通過讓學生自己拼擺，得出結(jié)論，激發(fā)學生對數(shù)學的求知欲及探求數(shù)學知識的興趣。學生分成若干個小組，每個小組若干個小正方體。還有其他的拼搭方法嗎？學生思考，動手實驗。①可以擺在這3個小正方體任意2個的后面，如下圖。2．根據(jù)從一個方向看到的圖形擺立體圖形，有多種擺法。教學難點：培養(yǎng)學生的空間想象力和抽象思維能力。2．分小組探究。師生共同評價總結(jié)：各小組都能積極地思考，動手動腦解決問題，并說出了自己的思考過程。對于第(2)小題，學生完成練習后，教師讓學生展示不同的擺法，通過交流，使學生進一步體會只看到一面是無法確定物體的形狀。板書設計：從多個角度觀察立體圖形先根據(jù)平面圖分析出要拼搭的立體圖形有幾層；然后確定要拼搭的立體圖形百幾排；最后根據(jù)平面圖形確定每層和每排的小正方體的個數(shù)。) 他們看到的形狀分別是什么？請你連一連。① ② ③ 從上面觀察 所看到的圖形是（ ）。下面立體圖形從上面、正面和左面看的形狀分別是什么？畫一畫（每個2分，共18分）左面正面上面左面正面上面左面正面上面總第4課時第二單元 因數(shù)和倍數(shù)第一課時 教學三維目標：從操作活動中理解因數(shù)和倍數(shù)的意義，會判斷一個數(shù)是不是另一個數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)。在數(shù)學中，數(shù)與數(shù)之間也存在著多種關(guān)系，這一節(jié)課，我們一起探討兩數(shù)之間的因數(shù)與倍數(shù)關(guān)系。4＝…；用乘法一對一對找，如118＝18，29＝18…）師：18的因數(shù)中，最小的是幾？最大的是幾？我們在寫的時候一般都是從小到大排列的。小結(jié)：我們找了這么多數(shù)的因數(shù)，你覺得怎樣找才不容易漏掉？從最小的自然數(shù)1找起，也就是從最小的因數(shù)找起，一直找到它的本身，找的過程中一對一對找，寫的時候從小到大寫。 教學重點：理解因數(shù)和倍數(shù)的概念。6=5 2247。引導：你能把上面的除法算式分類嗎？學生分類后，教師組織學生交流，引導學生根據(jù)是否整除分為以下兩類：第一類12247。3= 26247。(2)學生嘗試。(4)即時練習。18247。(3)采用集合圖的方法。(1，2，3，4，6，6，9，12，18,36?？偟?課時第三課時教學內(nèi)容：教材例3及練習二第2(1)、3～8題。教學準備：多媒體。2=2 6247。師：從前面找因數(shù)和倍數(shù)的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？先讓學生在小組內(nèi)交流，再組織全班集體交流，通過全班交流，引導學生認識以下三點：(1)一個數(shù)的最小因數(shù)是1，最大因數(shù)是它本身。2．利用求倍數(shù)的方法解決生活中的實際問題出示：媽媽買來幾個西瓜，2個2個地數(shù)，正好數(shù)完，5個5個地數(shù)，也正好數(shù)完。2=324=8 8247。教學準備：卡片，投影教學過程設計：一、談話導入師：我們在前面已經(jīng)學過了因數(shù)、倍數(shù)的意義，大家能否很快說出一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)呢？師出示：在1240這幾個數(shù)中，40的因數(shù)有幾？5的倍數(shù)有幾？在11120這幾個數(shù)中，哪個數(shù)是2的倍數(shù)？哪個數(shù)是5的倍數(shù)？師：對于較小的數(shù)我們能很快判斷它是2的倍數(shù)還是5的倍數(shù)。）二、教學探究探索2的倍數(shù)的特征。師根據(jù)生的匯報概括并板書：個位上是0、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。（2）、師：通過自學，你知道了什么？生匯報交流。（2）、匯報交流。 508擺出是5的倍數(shù)的數(shù)：580（ ）（2）自然數(shù)中不是奇數(shù)就是偶數(shù)。（１）一個三位數(shù)，它書最大的２的倍數(shù)。教學方法：觀察法和操作法。提問：5的倍數(shù)有什么特征？在上表中找出5的倍數(shù)，并做上記號。(2)組織交流。③奇數(shù)和偶數(shù)的特點：自然數(shù)的個數(shù)是無限的，所以奇數(shù)和偶數(shù)的個數(shù)也是無限的，沒有最大的奇數(shù)和偶數(shù)，只有最小的奇數(shù)和偶數(shù)，最小的奇數(shù)是1，最小的偶數(shù)是O。交流時，教師要讓學生說明每道小題的思考過程，特別要讓學生詳細說明第(3)題的解題策略。教學準備：投影教學過程設計：一、復習引新用5,6,7三個數(shù)字組成一個三位數(shù),使這個數(shù)是2的倍數(shù)？說說什么樣的數(shù)一定是2的倍數(shù)，可以擺成5的倍數(shù)嗎？怎樣擺出的數(shù)一定是5的倍數(shù)呢？ 引入:我們已經(jīng)知道看一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù),只要看這個數(shù)的個位,那么你能從個位上發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征嗎？今天我們一起來研究3的倍數(shù)的特征。 探索猜想。 ?、?6個位上的數(shù)是6，但它不是3的倍數(shù)。（師出示100以內(nèi)數(shù)表，每小組各一張，在小組活動后，教師組織學生進行交流匯報，并呈現(xiàn)學生圈出3的倍數(shù)的百以內(nèi)的數(shù)表，如下圖。 總結(jié)3的倍數(shù)的特征。 ?。?）同時是2和3的倍數(shù)。？5的倍數(shù)有什么特征？3的倍數(shù)有什么特征？什么叫偶數(shù)？什么叫奇數(shù)？，哪些數(shù)有因數(shù)3？5155596367727680