【正文】 教師板書：只要有 可能三、運用例1所學(xué)，嘗試完成例2練習(xí)，學(xué)會如何判斷“可能性” ，在我們的生活中也有許許多多的可能性，你能運用剛才學(xué)到的知識判斷下面這些現(xiàn)象嗎？（1）學(xué)生根據(jù)圖文判斷事件的 “一定”、“不可能”、“可能”。教學(xué)難點：理解“一定”、“可能”、與“不可能”。同學(xué)們想想，你們怎樣解救一休呢？同桌可以先相互說說，課件再出示解救方法。（教師邊講邊出示課件并進(jìn)行板書）這就是今天這節(jié)課我們要研究的時間發(fā)生的“可能性”。教師把盒子里面的球倒出來驗證學(xué)生的說法，并小結(jié)：里面的球都是白球，不可能摸到紅球，可以確定摸到的一定是白球。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生求實態(tài)度和科學(xué)精神。練習(xí)二十四題。注意聽老師講玩法：首先請每組中的一個同學(xué)從中摸一個珠子出來，注意摸之前先猜猜是什么顏色，再摸，摸完后再看看猜的對不對，然后記下自己摸的顏色，再把珠子放入盒內(nèi)，搖一搖，再讓其它同學(xué)摸，這樣按次序，每人先后摸兩次，聽明白了嗎？（2）學(xué)生分組活動，然后匯報。通過活動能知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。希望你們都能做生活中的有心人，留心身邊的事物，細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)生活的數(shù)學(xué)。品位生活、大家談。4)、女兒長得比媽媽高。要問一問學(xué)生“不一定是方片”是什么意思。要求（1）（2）讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺，然后說一說。師：誰能用黑板上這些詞語描述一下今天游戲中的結(jié)果或說一句話。生2：能摸到白的。（板書：一定）這個盒子里沒有黃色球，任意摸一個都不可能是黃色球。師：那我們來看一看到底是不是第一位小天使。1）三打兩勝，同桌玩，談結(jié)果。師：猜一猜會是哪位小天使？生1：可能是第一位小天使。師：剛才，這2名同學(xué)參加了跳繩比賽，你覺得哪個小選手有可能取得勝利？學(xué)生自由發(fā)表意見。（出示課件）智慧果一師：同學(xué)們，今天這三位小天使帶我們?nèi)フ沃腔酃乱徊履奈恍√焓瓜葞覀冋谝粋€智慧果。教學(xué)過程：一、談話引入：師：今天我們?nèi)?shù)學(xué)王國做客好嗎？生：好?？赡苄裕?）可能性的情況： 可能（不能確定）不可能（完全確定）一定（完全確定）第三篇：可能性第一課時教學(xué)設(shè)計可能性第一課時教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第31頁第三單元可能性第一課時教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：通過推想和對熟悉事物的討論，使學(xué)生初步感受到事件的發(fā)生有時是確定的，有時則是不確定的。質(zhì)疑：你覺得摸到哪種顏色的球最有可能呢？師：事件發(fā)生的可能性是有大有小的，那我們下節(jié)課再來研究事件發(fā)生的可能性的大小。引導(dǎo)學(xué)生先說一說，（1）哪個盒子里一定能摸出紅棋子？（2）哪個盒子里可能會摸出綠棋子？（3）哪個盒子里不可能摸出綠棋子？如果把第一個盒子里額紅旗子換成綠棋子，摸到紅棋的可能性大還是??？摸到綠棋子的可能性時大還是小。在一定的條件下，一些事件的結(jié)果是完全確定的，這時就用“不可能”“一定”來描述。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：有沒有可能會抽到跳舞？指名回答：不可能，因為剩下的兩張卡片里沒有跳舞。為了圓滿舉辦這次聯(lián)歡會，老師決定今天彩排一下，你們準(zhǔn)備好了嗎？這次活動我打算用抽簽的方式來表演節(jié)目，同學(xué)們想想，你能確定自己表演什么節(jié)目嗎？有哪些可能？（學(xué)生各抒己見）大家要表演的節(jié)目真多，老師從你們拿手的節(jié)目中挑選了三個，分別是：唱歌、跳舞、朗誦認(rèn)識“可能”“一定”“不可能”師：（課件）老師想以抽簽的方式?jīng)Q定大家表演節(jié)目，師生模擬 抽簽活動：出示三張分別寫著唱歌、跳舞、朗誦的卡片，師：請三個同學(xué)上來抽簽，請同學(xué)們思考一下：如果你上來抽簽，你可能會抽到什么？學(xué)生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦?！笔Ｏ碌漠?dāng)然寫著“死”字，不知真相的人們以為他吞下的是生，那么他預(yù)設(shè)生：一定生。希望同學(xué)們配合老師把故事講完整。)教學(xué)重點：會正確判斷事件發(fā)生的可能性。二、學(xué)情分析：五年級的學(xué)生具備了一定的思維能力，因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境力求貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的思考。教學(xué)語言不夠簡練，各部分之間的過渡語不夠自然。心理學(xué)研究表明：人在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)效率明顯高于疲憊狀態(tài)下。（）：我們來猜一種圖形。師：這樣子的話，我們摸出來的球就??（生:可能是白球）三、走進(jìn)生活——應(yīng)用“可能性”：從剛才的猜禮物、摸球游戲和裝球游戲中，我們感受到了一些事件發(fā)生的可能性，會用“一定”“不可能”“可能”來描述事情的發(fā)生。：我們再來玩一個裝球游戲：請你按要求往杯子里裝一些球。（老師用手指著黑板上課題：可能這兩個字以引導(dǎo)學(xué)生用上可能。師：那能摸出黑色的球嗎？誰來完整的說一遍。師：對，數(shù)學(xué)上，我們可以用一定來描述確定發(fā)生的事情。游戲規(guī)則：盒子里裝了一些球，教師來搖動紙盒，請同學(xué)從里面摸出一個藍(lán)球來。師：誰還會像他這樣子來猜一猜？ 生：禮物可能在第二個箱子里師： 哎？意見不一致了，結(jié)果不確定呀，那老師幫幫你們，（師點擊一個沒有禮物的第一個箱子）師：你會怎么說？可能在第一個箱子嗎？ 生：不可能在第一個箱子。教學(xué)重點：通過活動體驗有些事件發(fā)生的確定與不確定。教學(xué)難點：理解“一定”、“可能”與“不可能”；能用“一定”、“可能”與“不可能”來描述、解釋生活中的事情。師：現(xiàn)在你能確定禮物在哪里了嗎？生：一定在第二個箱子。（摸出來的球不再放進(jìn)盒子）看看同學(xué)們的，運氣怎么樣？（生摸三次都是藍(lán)色。（板書：一定）師：誰再來完整的說一說剛剛摸球情況？生：因為盒子里全部是藍(lán)色的球，所以摸出來的球一定是藍(lán)色。生：因為盒子里沒有黑色的球，所以不可能摸出黑色的球。生：因為盒子里有兩種顏色的球，所以可能會摸到白色，可能會摸到黃色的球。（1）、摸出的一定是白球。在我們的生活中，可能性的問題還有很多，請看大屏幕，請同學(xué)們先獨立思考，進(jìn)行判斷。老師每說一句話，學(xué)生就可以猜一次，看誰最先猜中謎底,回答時必須用上“可能”或“一定”。本案例“導(dǎo)入”部分，針對三年級小朋友愛聽故事、愛看動畫片的心理特點，我用flash動畫《顛倒歌》導(dǎo)入，為該課的順利展開打下了扎實的基礎(chǔ)，并引入了本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容之一“不可能”。對學(xué)生缺乏激勵性的語言??這些方面都是有待改進(jìn)的，我還要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)技能。由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗材料來理解抽象邏輯關(guān)系。教學(xué)難點：會用“一定”、“可能”、“不可能”這些詞描述事件發(fā)生的可能性。相傳古代有個王國，國王非常陰險而多疑，一位正直的大臣得罪了國王，被叛死刑，這個國家世代沿襲著一條奇特的法規(guī)：凡是死囚，在臨刑前都要抽一次“生死簽”（寫著“生”和“死”的兩張紙條），犯人當(dāng)眾抽簽，若抽到“死”簽，則立即處死，若抽到“生”簽，則當(dāng)場赦免。師：國王“機關(guān)算盡”，想讓大臣死，反而搬起石頭砸自己腳，讓機智的大臣死里逃生。這三種情況都有可能。請第二位同學(xué)抽簽，驗證學(xué)生的猜測是否正確。（全班齊讀1遍）師生小結(jié)：在一定的條件下，一些事件的結(jié)果是不能確定的，這時就用“可能”來描述。為什么？因為數(shù)量越多摸到的可能性越大，數(shù)量越少摸到的可能性越少?！驹O(shè)計意圖：讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)來源于生活，同時又應(yīng)用于生活，學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗列舉。使學(xué)生能夠用合適的數(shù)學(xué)語言對生活中的現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性進(jìn)行描述。（課件出示數(shù)學(xué)王國的圖片以及國王邀請同學(xué)們的話。生1：第一位小天使。師：你們覺得他們都有可能取得勝利，究竟誰能取得勝利呢，我們一起來看一下比賽結(jié)果。生2：可能是第二位小天使。師：有結(jié)果了嗎？誰來說