【正文】 自主探究、培養(yǎng)探究能力在這一環(huán)節(jié)中，教師必須當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者與合作者，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，及時(shí)給予探究方法的點(diǎn)撥、示范和幫助。參考文獻(xiàn)：（1）“為了中華民族的復(fù)興 為了第一位學(xué)生的發(fā)展”——《解讀》華東師范大學(xué)教育出版社2001 6（2）課程鑒于我們小組的成員不多，我們就圍坐在一起，在一種平等的氛圍下討論所選的課題，盡可能地讓學(xué)生先把自己好奇的內(nèi)容，迷惑不解的歷史環(huán)節(jié)等先羅列出來，并有針對性的回答一些，期間還向?qū)W生介紹不同的史學(xué)觀點(diǎn)鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法，甚至組織學(xué)生進(jìn)行小型的辯論如“林彪一生功大于過，還是過大于功？”最后再選擇一兩個(gè)爭論較多的課題作為下一步研究的主要對象。每隔一段時(shí)間組織小組成員分別交流各自收集到的資料和自己看完這些資料后的感想，再由師生一起座談近階段的小組研究收獲?，F(xiàn)在有了研究性學(xué)習(xí)這樣一門新型的課程，學(xué)生們幾乎完全能憑著自己的興趣愛好來選擇一個(gè)有一定研究價(jià)值課題，和與此課題相關(guān)的學(xué)科教師共同學(xué)習(xí)、共同思考，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是廣泛的，從范圍來看，可以是綜合性課題，也可以是分科性課題；從形式上看，可以是實(shí)踐性課題，也可以是思辨性課題；從研究意義上看，可以是目前有結(jié)論的課題，也可以是在科學(xué)界暫時(shí)還沒定論的現(xiàn)代科技發(fā)展中的問題；從時(shí)間和空間上看，可以是課內(nèi)能解決好的課題，也可以是需深入了解，有足夠的時(shí)間才能完成的課題；同時(shí)也可以是上述各種角度不同課題的交叉。負(fù)責(zé)制定本校研究性學(xué)習(xí)評價(jià)方案，監(jiān)控和評價(jià)教師、行政管理者、學(xué)生等各類人員的工作。3．在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，要體現(xiàn)開放性，不求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。同時(shí)小組成員之間還要經(jīng)?；ハ嘤懻?、交流和研究，進(jìn)一步完善研究方案。（二）指導(dǎo)學(xué)生確立課題研究課題可以由教師提出，也可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長和家庭背景自由提出。雖然他們的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不能等同于科學(xué)家的研究工作，但是組織形式和過程相似，它能使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究，努力求知的心理傾向，養(yǎng)成尊重前人勞動(dòng)成果，認(rèn)真、求是的科學(xué)態(tài)度以及具有不怕困難。（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往的能力具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現(xiàn)代人高素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)。（五）開放性與傳統(tǒng)課程相比較，研究性學(xué)習(xí)課程具有更明顯的開放性。另外，這種交互性還表現(xiàn)在師生之間、生生之間的互動(dòng)性。（一）實(shí)踐性研究性學(xué)習(xí)課程主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自上而下和自下而上的課程改革實(shí)踐異常活躍，于是研究性學(xué)習(xí)課程應(yīng)運(yùn)而生，并成為課程改革一個(gè)新的切入點(diǎn)。開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目的就在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革，向其他課程滲透先進(jìn)的課程理念，凸顯學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為其成為創(chuàng)造性人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。綜上所述，“研究性學(xué)習(xí)”要求學(xué)生從全部地只是獲得書本知識和間接經(jīng)驗(yàn)，到同時(shí)重視通過實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)來獲得直接經(jīng)驗(yàn)并解決問題；從單純地關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識體系的掌握程度，學(xué)生模仿和再現(xiàn)書本知識的能力，到同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生對大量信息的搜集、分析、判斷、反思和運(yùn)用能力；從僅僅追求教學(xué)的“知識目標(biāo)”轉(zhuǎn)向重視含知識在內(nèi)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)今天的學(xué)生能適應(yīng)明天社會(huì)的需要為自己的任務(wù)。同時(shí)，教師要熱心做好咨詢服務(wù)，力所能及地提供資料，為學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。促進(jìn)課堂和學(xué)生生活出現(xiàn)新的變化?？傊?，“問題”具有很強(qiáng)的綜合性。研究性學(xué)習(xí)有以下鮮明的特點(diǎn)：第一，自主性。盡可能針對所有學(xué)生所選課題進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，同時(shí)建立相應(yīng)的課題管理機(jī)構(gòu)，由研究小組與學(xué)校分別建立研究性課題檔案。研究性報(bào)告與自評、互評的所有資料都采用研究性檔案的形式，由學(xué)生自己保管，每學(xué)期舉辦一到兩次展覽，評價(jià)每一位學(xué)生的研究性檔案，并作為最終總結(jié)性評價(jià)（等級制評價(jià)）的主要依據(jù)。歷史社會(huì)問題以歷史學(xué)科為依托，兼顧政治、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科內(nèi)容；自然科學(xué)問題以物理學(xué)科為依托，兼顧數(shù)學(xué)、化學(xué)、天文等學(xué)科；生態(tài)環(huán)境問題以生物、化學(xué)、地理學(xué)科為基礎(chǔ)，由分科到綜合。內(nèi)容包括：確定選題、制定研究計(jì)劃、收集研究資料、形成研究報(bào)告等等。因而課程組織就顯得尤為重要。二是以“人與社會(huì)”為線索的內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)的方法與平時(shí)的分科學(xué)習(xí)方法不同，強(qiáng)調(diào)的是小組研究學(xué)習(xí)，該學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與的能動(dòng)的過程，思考性探究是該學(xué)習(xí)的核心，它包括一整套嚴(yán)格的程序。要提倡科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，民族性與國際性的統(tǒng)一。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇、探索各類綜合問題前提下，對教學(xué)內(nèi)容的安排要注重安排實(shí)踐性或者指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容。從2001年9月起，我校按照教育部2001年度新的課程計(jì)劃開設(shè)綜合實(shí)踐課程。研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值目標(biāo)：在研究性學(xué)習(xí)的過程中，通過認(rèn)真踏實(shí)的探究，會(huì)在一定程度上培養(yǎng)出學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)、不滿足于現(xiàn)狀的進(jìn)取精神等，同時(shí)也會(huì)更深入地了解科學(xué)知識對于自然、社會(huì)與人類的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國家、社會(huì)和他人，從而使自己的精神境界得到升華。在活動(dòng)中我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這三部分內(nèi)容不是截然分開的，而是緊密聯(lián)系在一起的。另一種屬于事實(shí)性概念，它們可歸于正在研究的問題之中，如朝鮮半島問題、溫室效應(yīng)、生態(tài)入侵等等。這些概念是在研究中確定的，教師所作的是教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾斡懻撨@些概念、如何查詢與此相關(guān)的資料。“他山之石、可以攻玉”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，激發(fā)學(xué)生研究的興趣；②范例教學(xué)：介紹研究方法以后，分發(fā)相應(yīng)研究材料，以個(gè)人或小組為單位，按照要求與范例進(jìn)行模擬研究。主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)論文答辯的方式、方法，培養(yǎng)積極的參與意識合計(jì)性發(fā)言論辯的思考能力，以及在公共場合文明、坦誠的表達(dá)能力。課程的評價(jià)綜合研究性課程的評價(jià)是達(dá)成其課程目標(biāo)的重要步驟。我撰寫的《充分開發(fā)社區(qū)科技教育資源的有效途徑和意義》一文獲得了2002年全國科技輔導(dǎo)員論文大賽（賽區(qū)）一等獎(jiǎng)。吸納和利用社會(huì)資源。第二、綜合性。指導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的步驟和方法，一般為：感知問題分析問題解決問題（可以讓學(xué)生帶著問題閱讀課本，查閱資料、相互討論）。因此，教師應(yīng)做好一是服務(wù)，二是指導(dǎo)。使學(xué)生對“研究”喪失興趣，使研究性學(xué)習(xí)喪失活力。一、研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)背景（一）宏觀背景隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，社會(huì)對創(chuàng)造性人才及勞動(dòng)者的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求。另一種劃分是按課程設(shè)置權(quán)限分為國家課程，地方課程和校本課程三個(gè)板塊。二、研究性學(xué)習(xí)課程的基本特征所謂研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)選定的課題，以個(gè)人或小組合作的形式，通過問題的研究主動(dòng)地獲取知識和應(yīng)用知識的一門課程，它與傳統(tǒng)課程相比較具有很大的不同。而教師只是一個(gè)指導(dǎo)者和幫助者，他對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制降到最低限度，僅僅在必要時(shí)給學(xué)生以研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持。一個(gè)人的能力只有在實(shí)踐中才能逐步發(fā)展起來。三、研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)定位基于以上對研究性學(xué)習(xí)課程特征的分析，我們認(rèn)為其目標(biāo)主要應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。以今天知識產(chǎn)生和傳播的速度而言，即使是“終身教育”，一個(gè)人所能掌握的信息也是相當(dāng)有限的?？梢?，研究性學(xué)習(xí)課程是以更高的要求去培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往能力，同時(shí)也提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)。四、研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施要領(lǐng)與傳統(tǒng)課程相比較，研究性學(xué)習(xí)課程更關(guān)注問題的提出、探究和解決，具體地講，研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施一般包括以下幾個(gè)步驟。研究方案一般包括研究的目的、意義、研究的主要問題、研究的步驟和程序、研究的具體方法等。此外，研究性學(xué)習(xí)課程評價(jià)與以往傳統(tǒng)課程評價(jià)也有很大的不同，在實(shí)施評價(jià)時(shí)應(yīng)注意處理好以下幾個(gè)問題。小組是學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程開發(fā)、實(shí)施、管理、評價(jià)的最高機(jī)構(gòu)。第四篇：對歷史研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識對歷史研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識——指導(dǎo)研究性課題《十年文革的思索》俞曉萍近年來，為了培養(yǎng)廣大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)我國在新世紀(jì)對人才培養(yǎng)的需求，全國各地的中小學(xué)校正在如火如荼地開展研究性學(xué)習(xí)課程。我們平時(shí)一直強(qiáng)調(diào)只有在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。因?yàn)橹挥羞@樣，才能真正地