【正文】 黨員群眾坐在家里打開電視就能看，隨時隨地都能學(xué)，實現(xiàn)了“單一播放型”向“戶戶共享型”的轉(zhuǎn)變，從根本上提高了遠程教育資源的利用率，讓遠程教育真正成為黨員群眾“炕頭上的老師”、“餐桌旁的益友”。通過遠程教育站點和無線廣播有機結(jié)合，用音頻方式把站點里的黨建、科普等知識通過“大喇叭”進行傳播，形成了以遠程教育為中心的“遠教廣播”新模式。第三，積極創(chuàng)新發(fā)展模式，實現(xiàn)村級經(jīng)濟的共同發(fā)展。隨著北部新城核心區(qū)的開發(fā)建設(shè)，已全部完成拆遷的六個村進入全面城市化的新階段，由農(nóng)村經(jīng)濟向城市經(jīng)濟轉(zhuǎn)變。隨著農(nóng)民的產(chǎn)權(quán)意識不斷增強，農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營活動中產(chǎn)權(quán)糾紛時有發(fā)生，村、組之間土地權(quán)屬不清，集體經(jīng)濟家底不明。一些干部認為村級收入減少了，發(fā)展集體經(jīng)濟所需的土地、資本、勞力等要素都不具備，村級要發(fā)展集體經(jīng)濟既無能為力又無處著手，信心嚴重不足。二、存在問題村委會不同于城市居委會，經(jīng)濟獨立，財政上自收自支，需承擔(dān)本村村民的各項公益性開支，如果沒有一定的村級收入，將會影響到整個村的安全穩(wěn)定。（一）土地資源缺失制約村級經(jīng)濟發(fā)展土地是村級經(jīng)濟發(fā)展的最重要資源和決定性因素。從批判模式到創(chuàng)新模式，從單一的新模式到多樣的新模式，最后從多樣的新模式中走向無模式(具有個性化的模式)，這是閱讀教學(xué)達到創(chuàng)新最高境界的主要途徑。如教學(xué)《一個蘋果》一課。其教學(xué)模式可設(shè)為：展示風(fēng)貌，引以發(fā)讀書興趣，→對比品讀，了解小艇特點→自讀自悟，感受技術(shù)高超→讀中填表，感受用處很多→回歸全文，整體感知威尼斯。如《小英雄雨來》一課，教學(xué)時一定要抓住雨來被敵人抓住前后的語言、行動以及雨來家鄉(xiāng)的景物描寫，(生活環(huán)境)等來豐滿雨來這個熱愛祖國，英勇頑強的小英雄形象，理解文意深刻的主題。2，哲理類課文的教學(xué)策略和模式。教學(xué)模式：《雨點》是一首詩歌，分別寫了雨點落進池溏、小溪、江河、海洋里的不同姿態(tài)，并用四個擬人化詞詞生動地描繪出來。盡管課文體裁各異、表現(xiàn)手法紛呈，可仍有規(guī)律可尋。三是閱讀技能的運用，如做讀書筆記，寫讀書心得，使用工具書以及在閱讀過程中隨機圈、劃、評、摘等等。（2）分類及步驟：根據(jù)課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，可將這種課型分為兩個亞類：①閱讀興趣培養(yǎng)課。如果學(xué)生在閱讀之前先看看這一問題，對其理清文章寫作順序無疑是有幫助的。如學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》，通過引導(dǎo)學(xué)生分析題目他們就會了解到這篇課文的人物和主要事件，還自然會萌發(fā)出“董存瑞為什么要去炸暗堡”、“怎樣去炸”、“炸得怎樣”等疑問。這一步一般在上課之前完成?？梢哉f，任何一篇課文都可以找到這樣的“一點”，抓住了這“一點”，就可突破全篇。教學(xué)時，教師精教第一段，并從第一段中總結(jié)出一種寫法：記事抒情。我們找準并緊扣這些關(guān)鍵詞組織教學(xué)，就可教活整篇課文。②再讀課文，體會主要思想感情或深層含義。一般說來，一年級只訓(xùn)練口頭表達能力；二年級除訓(xùn)練口頭表達能力外；還可訓(xùn)練寫作能力（可采取漢字加拼音的寫話形式）；三年級的口頭表達可讓每個學(xué)生復(fù)述課文的一個片段或讓學(xué)生談自己的感受和見解，書面表達可讓每個學(xué)生寫一段話，把自己最想說的話寫出來；4至6年級的口頭表達和書面表達練習(xí)的要求應(yīng)當逐年提高，操練的形式應(yīng)更加多樣。品讀實質(zhì)上是一種創(chuàng)造性閱讀，它需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和獨特的感受力。如《十里長街送總理》、《再見了，親人》、《雨中》等等，其深層意蘊是情中隱含的“深情”，學(xué)生面臨的困難是難以體悟情中的“深情”。突破難點的方法是：在學(xué)生真切感悟語文的基礎(chǔ)上，提出一個反映“深層意蘊”的問題，引導(dǎo)學(xué)生認真研究或品讀關(guān)鍵段及關(guān)鍵詞句，啟發(fā)思考，組織討論，指導(dǎo)互評，從而使學(xué)生悟出事中之理。而要達到這一要求，學(xué)生必須精讀課文（精讀：是指圍繞課文的重點而深讀，而深讀的展開有賴于關(guān)鍵問題的提出，關(guān)鍵問題的解決是衡量深讀效果的主要標志；關(guān)鍵問題應(yīng)產(chǎn)生于課文的重點部分，應(yīng)反映學(xué)生原有的認識水平和情感態(tài)度與課文重點部分的要求之間的差距或矛盾，應(yīng)含有讓學(xué)生思考的空間或進行探究的余地；關(guān)鍵問題的表述應(yīng)具有概括性和啟發(fā)性）。第三篇：探索閱讀教學(xué)新模式探索閱讀教學(xué)新模式閱讀教學(xué)的新理念（新概念、新觀念）的落實，必須以探索建立起新的閱讀教學(xué)模式，包括不同閱讀課型的教學(xué)模式和不同類型課文的教學(xué)模式）作支撐。以前，學(xué)生做完“好人好事”之后會得到表揚，但因為缺少相應(yīng)的記錄，導(dǎo)致表揚的影響并不持久，從而挫傷了他們的積極性。⒊四星級、五星級稱為高級，凡被評為高級的同學(xué)，學(xué)校發(fā)給證書、證章、獎金，政教處備案，到初三畢業(yè)時將其推薦進入省重點高中。⑵二星級：期中、期末統(tǒng)測，各門功課均達及格分數(shù)以上，平時表現(xiàn)良好，無違紀記錄，能主動幫助他人，有助人為樂記錄的。④總行每學(xué)期對各分行進行評比一次，得分最高的分行確定為“標兵銀行”，發(fā)給獎狀，獎勵分行行長。⒊“存款”和“支出”細則：我們將“有利他人，有利社會，體現(xiàn)誠信”。所以作為教育教學(xué)中首要任務(wù)的德育工作必須注重引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育，自我發(fā)展，自我完善。03年中考，我們又創(chuàng)佳績，全縣中考個人總分冠、亞軍都出在我校，省重點中學(xué)第一批免費錄取我校66名同學(xué)，達線考生近200名。與會者還觀摩了我校德育銀行有關(guān)活動現(xiàn)場，縣教育局肯定了我校這一做法，準備在全縣推廣。④總行每學(xué)期對各分行進行評比一次，得分最高的分行確定為“標兵銀行”，發(fā)給獎狀，獎勵分行行長。每月將本行的“存款大戶”上報總行?，F(xiàn)代教育教學(xué)強調(diào)以人為本，學(xué)校的德育工作必須在學(xué)生的“自律”上做文章，以前認為聽話的孩子就是好孩子，而現(xiàn)代教育則主張張揚人的個性，為社會培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。當時由于生源差，管理不到位，在社會上的影響不怎么好。但隨著教改的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的德育手段存在諸多不足，難以適應(yīng)新的形勢，用傳統(tǒng)的方法來解決現(xiàn)實工作中發(fā)生的一些問題比較困難，收效不夠理想。②監(jiān)事會：由校團委副書記和學(xué)生會主席任正、副理事長，主要負責(zé)對總行、各分行工作的監(jiān)督，負責(zé)對銀行“存款”戶監(jiān)督、檢查、評估。②各分行行長每次根據(jù)同學(xué)舉報，自我申請，在“存戶”的“存卡”加減存款數(shù)值。這些足以說明了四中德育銀行的創(chuàng)立以順應(yīng)了新時期學(xué)校德育工作新形勢，有力地推動了我校德育工作前進的車輪。不斷探索，形成德育特色 泗洪縣第四中學(xué)一、創(chuàng)辦德育銀行，引導(dǎo)學(xué)生自我管理（一）、創(chuàng)辦德育銀行背景我校創(chuàng)辦于1984年，地處縣城南郊。為此，我們嘗試探索新的德育途徑。③總行：由政教處副主任任行長，負責(zé)每月和各分行“結(jié)帳”，對分行工作進行指導(dǎo)、評估；每月公布結(jié)算結(jié)果，表彰先進。②各分行行長每次根據(jù)同學(xué)舉報，自我申請，在“存戶”的“存卡”加減存款數(shù)值。這些足以說明了四中德育銀行的創(chuàng)立以順應(yīng)了新時期學(xué)校德育工作新形勢，有力的推動了我校德育工作前進的車輪。(三）評選辦法“星級”學(xué)生每學(xué)期評選一次，由班主任推薦，政教處審核，條件符合者發(fā)給證書、證章，政教處備案。在小學(xué)中設(shè)立“道德銀行”更具有可操作性。這種擔(dān)憂可以理解，但也正是基于這些擔(dān)憂才更應(yīng)該讓作為成人的家長、教師以及整個社會共同參與到“銀行”的建設(shè)中來，只有這樣，才能讓孩子在自我道德的提升過程中不出現(xiàn)我們所不愿看到的一面。這樣安排的目的是：要使學(xué)生從整體上（不是只從一點或一個側(cè)面）形成對課文的感性認識，并能初步提出一些自己尚未弄懂的問題。教法學(xué)法：要根據(jù)課文內(nèi)容的不同特點和學(xué)生在認識、情感上的不同反映來確定。如，教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，教師組織學(xué)生參與品讀競賽，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落找伙伴讀，通過朗讀把作者內(nèi)心深處的情感表達出來，以聽讀的同學(xué)是否產(chǎn)生共鳴來評價朗讀者的體悟水平。研讀包括探索性閱讀和體驗性閱讀：探索性閱讀是為探究所提出的問題而對有關(guān)段落進行的閱讀（它以朗讀為主，輔以默讀；在讀的過程中把個人的分析、比較與小組討論、全班討論緊密結(jié)合起來；朗讀和討論要突出重點段落，要緊扣關(guān)鍵詞句）；體驗性閱讀在于通過朗讀和默讀來體驗人物的生活和情感，使學(xué)生在思想情感上達到與文中人物的共鳴（體驗性閱讀多用于感情色彩很濃的課文，所以要重視情境的創(chuàng)設(shè)和讀者的聯(lián)想，適時插播有關(guān)電影剪輯或多媒體課件等，以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。又如，學(xué)了《水鄉(xiāng)歌》后學(xué)生模仿著寫道：“家鄉(xiāng)什么多？樹多。略讀課（1）特征及任務(wù)：略讀課的主要特點在于培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，其主要任務(wù)是讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，體會課文的主要思想感情或深層含義，并學(xué)習(xí)略讀方法。常用的方法：①緊扣一詞，教活一課。有些課文，有明顯的重點段，抓住重點段精心指導(dǎo)，就可以撥通全篇。教這些課文仍不可逐段串講串問，而應(yīng)該“突破一點，舉一反三”。其基本任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，掌握精讀、略讀、瀏覽的要求，靈活運用朗讀、默讀等方法。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予激勵性評價。若學(xué)生掌握了這種學(xué)法，去學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》等類似的課文就會覺得有路可循了。語文教學(xué)實踐證明，“多讀”是增強學(xué)生閱讀能力的重要途徑。這是課外閱讀指導(dǎo)課的主要課型，各年級均需開設(shè)，但各年級的訓(xùn)練要求具有高低層次之別。然后全班交流，各組推選代表發(fā)言(舉行讀書報告會)。在這種強烈的感情氛圍的作用下，教學(xué)自然是水到渠成。一首古詩，寥寥數(shù)十字，詩人就會描繪出一種情境、或借事或借物抒發(fā)自己的情懷，學(xué)生理解起來往往有一定的難度。②文言短文(《學(xué)弈》，《兩小兒辯日》等)教學(xué)模