【正文】 學習這組關于毛澤東的課文，要把握主要內(nèi)容，體會作者的思想感情。本組教材以“走近毛澤東”為專題進行編排，安排了二篇精讀課文，二篇略讀課文。感受到父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語；是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。也無人請教。在綜合性學習活動中，教師應當是學習活動的組織者和引導者，又是學習活動的積極參與者。第三階段為“成果展示，互動交流”。善于讀這本書的人，不僅會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。在口語交際中，要求學生運用所學的說明方法，介紹一樣事物，做好小推銷員。充分發(fā)揮了學生學習的自主性。沒達到預期的目標。其次，在教學本組課文時，我還重點進行了略讀課文的教學研究，我認為教學是一個豐富多變、動態(tài)發(fā)展的過程，“預設”是“生成”的有效前提，“生成”使“預設”精彩高效。做到了識字教學與其它各個教學環(huán)節(jié)有機結合。三湖小學六1班整理 2011年11月14日第五篇：五年級語文上冊第一到八單元教學反思五年級語文上冊第一單元教學反思 執(zhí)教： 年學期學生自識字以來一直都在閱讀，本組教材以“我愛閱讀”為專題，其目的一是引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者對書的深厚情感；二是要在閱讀中能夠結合學習和生活實際，學得一些讀書和習作的方法。梅花香自苦寒來。（王維），春山綠水鴨先知?！睹献?梁惠王上》（氣象諺語），種瓜點豆。（辛棄疾），海上明月共潮生。（馬戴），年年相思在他鄉(xiāng)。（劉備），荒于嬉；行成于思，毀于隨（韓愈），一日難再晨。不好讀書。（汪洙），患難見真情。（天氣諺語），無雨必有風。（王安石）（下冊）古詩句，千山響杜鵑。，三峽天下雄。（列寧），只要肯登攀。2．黃鶯鳴翠柳，柴燕剪春風3．春風芳但來梳柳，夜雨瞞人去潤花。鳥籠里飛不出雄鷹。二年級（表示團結合作的諺語）1．人心齊，泰山移。）第三單元教學總結第三單元的主題是人與人之間喜歡關愛的事。有三個人，義膽包身，武藝出眾，敢赴湯蹈火，同死同生。近義詞：忠心耿耿、披肝瀝膽、耿耿此心 反義詞：陽奉陰違、口是心非又有公子一個嬤嬤爹，這人姓華名忠，年紀五十歲光景，一生耿直，赤膽忠心。肝膽：比喻真誠的心。形容備受艱難；忍受痛苦。不怕吃苦，也不怕招怨。舊時比喻仇恨極深，立志報復?？嗪瑯O端寒冷，嚴寒。滴水能把石穿透，萬事功到自然成。留心，注意。呼嘯著的冬風像老虎一樣狂吼，家家戶戶都關緊了窗戶。在暖和的夏風中，草木長得茂盛，到處是一派生機勃勃的景象。記不清江南的梅花開了有多少次了，離開家鄉(xiāng)的我已是雙鬢斑白了。這句詩的意思是：浮云整日地飄來飄去，遠去的朋友已好久沒有相見了。心既到矣，眼口豈不到乎。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲：意思是在少年時不知道發(fā)憤苦讀，等老了再想讀書就遲了，應該珍惜時光。唐代 杜甫《奉贈韋左丞二十二韻》中盡人皆知的名句，點明了閱讀積累與寫作傾吐間的關系。引自朱熹的《訓學齋規(guī)》，原文為“讀書有三到，謂心到、口到、眼到。浮云終日行，游子久不至。如果明月有情的話，它應該認識我啊，因為每年我們都能在他鄉(xiāng)相見。人們的衣服在微風中擺動，不時傳來一陣陣花的香氣。在瑟瑟的秋風中，一片片落葉慢悠悠的從樹上飄落，好似跳著優(yōu)美的舞蹈。欲要看究竟，處處細留心。自滿，滿足于自己已有的成績。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。冰凍三尺，非一日之寒?！?【近義詞】： 矢志不移、愚公移山、移山倒海愚公移山：比喻堅持不懈地改造自然和堅定不移地進行斗爭。石顯傳》：“誠不能以一軀稱快萬眾，任天下之怨。撓：彎曲；引伸為屈服。赤膽忠心：赤：赤誠、真誠；忠：忠誠。赴湯蹈火：赴：去；走向；湯：開水；蹈：踩。不能喝酒，還能當軍人嗎？第三篇：第一到四單元教學總結第一單元教學總結在第一單元的教學中，四篇課文中，作者都憑借大膽地想象，融入自己的感受，寫出一篇篇美文，因此在課堂教學中，設置一些問題，應該引導學生多想象，充分發(fā)揮他們的想象力，為第一單元的習作做準備。在教學過程中，要引導學生分清這兩個概念。冰在薄處裂。白首方悔讀書遲。3．幫助別人的人，能得到別人的幫助。，必有我?guī)熝?。（杜甫），水村山郭酒旗風。（宴殊）（諺語），云起一天山。（描寫友情的詩句），天涯若比鄰。3水水山山處處明明秀秀。十一月水仙供上案，十二月臘梅雪里藏。（王士禛），澄江一道月分明。（秦觀）（虛心，勤奮學習的格言），只怕有心人 ，處處細留心?！逗鬂h書?廣陵思王荊傳》 ，人恒愛之。夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。（陳壽）.(杜甫），善讀之可以醫(yī)愚（劉向），白首方悔讀書遲.(顏真卿）：謂心到，眼到，口到?！秱骷覍殹?，白了少年頭，空悲切！《滿江紅》 ，一寸光陰不可輕。同時讓學生學習作者的讀書和寫作方法，特別是加強了對反復讀書的意義和方法的學習，學生深受感染。要有影響待在課后或利用早讀課進行閱讀訓練，培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文。真正做到以讀為本，自讀自悟。即初讀課文感知課文內(nèi)容，看所學課文屬于說明文的哪一類；二、再讀課文，解決字詞。但是，在閱讀的過程中，要求學生找說明方法時，學生很難對上號，特別是舉例子和打比方容易混淆。語文源于生活的需要，又在生活中還原語文的本真，從而更好地服務于生活。其次是因為課文的情節(jié)性強，所以學生愛讀，讀得出真情實感；因為語言質(zhì)樸簡潔，所以學生能讀，讀得懂字里行間的靈動主題；因為含義深刻，所以即便學生一時無法全部消化吸收，也會在師生的互動中，領悟出生活的諸多啟示。也許學生對漢字的歷史與文化，還是”霧里看花”，也許學生為現(xiàn)代社會中不規(guī)范使用漢字的現(xiàn)象而