【正文】 我想：教學(xué)的藝術(shù)不僅在于教學(xué)設(shè)計中如何安排教學(xué)活動，而且也在于教師對課堂生成的把握和智慧的運用。（自由討論順序：（分享以下內(nèi)容））我覺得話輪的廷續(xù)，將使語言交流得到有效的持續(xù)，使人的思維得到維系，更有利于提高對話交流的質(zhì)量。（主發(fā)言人：范贛強）蔡：小學(xué)英語對話教學(xué)，情景創(chuàng)設(shè)的探索永無止境。蔡：謝謝文婷和朱梅老師的分享，她們傳遞給大家的是在對話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境不僅需要注意整體性，還要注意真實性。通過讓學(xué)生蒙著眼睛給米老鼠穿上合適的鞋子，理解并操練句型 Are they all right? Yes, they are./No, they aren39。（王接話，盧舉例）（簡單舉例）在故事的幫助下，對話教學(xué)變得生動形象，學(xué)生參與積極、且課堂脈絡(luò)清晰，學(xué)生思維連貫，進(jìn)行了盡可能多的語言練習(xí)，最終為培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力打下堅實的基礎(chǔ)。因此我們在課前需要充分了解教材文本，制定恰當(dāng)有效的教學(xué)目標(biāo)和方法，才能把孩子的學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動起來。只有在教學(xué)設(shè)計前認(rèn)真解讀文本，才能領(lǐng)會編者的意圖，才能設(shè)計出更真實、更貼近學(xué)生生活的情境。蔡:有句話是這樣說的：我有一個蘋果，你有一個蘋果，我們交換，仍然只有一個蘋果；但是如果我們交換的是思想，那么我們將有兩種思想。第五篇：小學(xué)英語對話教學(xué)小學(xué)英語對話教學(xué)之圓桌論壇活動流程（討論稿）一、開篇暖場，介紹嘉賓。使學(xué)生在理解語言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運用英語開展交際性練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生為交際運用語言的能力。它大致有四個步驟：①第一步起始于大腦搜索與選擇表達(dá)所需的恰當(dāng)概念（selecting appropriate conceptualizations）?！比?、關(guān)鍵詞語的界定與支撐性理論㈠關(guān)鍵詞語的界定對話可以定義為用口頭語言進(jìn)行的思想或信息的非正式交流。海姆斯的交際人種論認(rèn)為說話是一項?需要技能的工作?，因此，我們的英語教學(xué)沒有理由不把說的能力的培養(yǎng)置于首位。課堂模式基本以教師控制為主，語言知識停留于表面，模仿→機械性操練→對話的模擬表演，這從形式上看是讓學(xué)生運用新語言交際，實際只是背誦課文。培養(yǎng)英語思維，提高口語交際能力合作學(xué)習(xí)，有效覆蓋口語訓(xùn)練面。設(shè)計的活動要貼近實際生活，親切自然。設(shè)計任務(wù)型活動要注意：活動要有明確的目的活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要盡量真實，使不同類型的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動既能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更能體現(xiàn)運用新知識做事情。作業(yè)應(yīng)設(shè)計一些培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生動手、動腦、動口的作業(yè)。四、Production拓展運用表演展示 讓學(xué)生分角色表演對話教師可以準(zhǔn)備一些頭飾、實物等，讓學(xué)生在較真實的情境中來表演對話游戲或教師根據(jù)本課新授內(nèi)容設(shè)計一些任務(wù)型活動，如完成一個調(diào)查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)做一本有趣的書(eg: season book, familyanimalweather book…)高年級同學(xué)還可以進(jìn)行短文改錯。三、Practice 鞏固練習(xí)聽音答題根據(jù)對話內(nèi)容，設(shè)計一個聽力題，讓學(xué)生帶著這個問題去聽對話。教授 Who’s she ? She likes…例一、教師準(zhǔn)備幾個人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學(xué)生看著頭飾的反面猜猜他們是誰T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu ：（出示W(wǎng)u Yifan畫畫的卡片）You are does he like ? S2：He likes ：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s ：（出示John進(jìn)行體育鍛煉的卡片，讓學(xué)生進(jìn)行描述）S3：He’s likes ，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習(xí)Who’s she ? She’ Sarah./ likes music…教師再給出一些明星的照片，讓學(xué)生用剛剛學(xué)過的這幾個句型來談?wù)撨@些明星。如果我們仔細(xì)看一下人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有12或34個主要句型。(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a : Boy or girl？ Chen: A : Who’s she? Chen: ’s likes ’s her name? John: Her name is : : I have a friend, ’s likes : He’s Zhang : You’re 、Preparation復(fù)習(xí)、熱身本部分主要是通過讓學(xué)生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)和熱身。對話進(jìn)修計謀：1．精確而生動的語音語調(diào)是舉行口語交際的基礎(chǔ)。2． 講授歷程中要貫串交際性原則，使成為事實講授歷程交際化，只管即便運用英語教英語，加強交際性的操練。譬如make a survy完成調(diào)查表，再譬如說咱們每每可以看到的老師籌辦一些圖片讓學(xué)生看圖會商對話等。三、鞏固操練聽國際音標(biāo)準(zhǔn)音讓學(xué)生跟著錄音機或講授課件一句一句讀對話，如許可以改正學(xué)生的發(fā)音，在英語講授中，聽音這一環(huán)節(jié)也很重要，咱們這搭基本不具備與外國人接觸交流的前提，聽外國人講英語獨一的路子就是聽錄音磁帶或看講授課件，所以老師在講授中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感觸感染到地道純正的英語。”同樣，對話也是如此。上面所談的三個問題難免有疏漏不當(dāng)之處，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，請大家批評指正。解決這個矛盾需要教師動腦筋把閱讀教學(xué)從課上延伸到課下。沒有經(jīng)驗的老師最容易出現(xiàn)的問題就是過于急切。比如導(dǎo)入階段并不是一定要用PPT視聽整體導(dǎo)入，整體導(dǎo)入、分解導(dǎo)入、語音（聽）導(dǎo)入、文字（讀）導(dǎo)入、綜合（聽讀同時）導(dǎo)入等都可以試試。對于閱讀教學(xué)老說，兩種方法原則上并沒有高下之分。如果分組得當(dāng)，小組中的不同成員具體安排不同層次難度的任務(wù)，小組閱讀活動也可以起到同樣的效果。策略滲透也是結(jié)合實際閱讀材料不斷積累的過程，材料不同，所需要的閱讀策略也不同，策略滲透是閱讀課教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該重點考慮的要素之一。四是課程目標(biāo)的綜合互動。當(dāng)然，在信息獲取與積累語言的平衡之間，閱讀課的重心最終應(yīng)該落在在具體語境中對意義的理解上，尤其不要把閱讀活動分解成支離破碎的字詞句分析。興趣原則包括激發(fā)和維持兩方面，興趣激發(fā)比較容易做到，從目前情況看，很多老師注意到了且做得不錯；興趣維持就困難得多，不少學(xué)生中高年級就開始分化，這一直是個難題。節(jié)日只有一天，而漫長的人生路上，閱讀應(yīng)是時時相伴的一種樂趣、一種習(xí)慣，每天都是“讀書日”。小學(xué)英語老師常跟語文老師聊聊，或者常去聽聽他們的課，相信對英語教學(xué)會有些啟發(fā)。當(dāng)然，評價的影響也很大，小學(xué)英語教學(xué)的整體評價問題也是近年來小學(xué)英語教學(xué)中的焦點問題，評價改革的課題和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)目前正在研究中，一線教師應(yīng)該關(guān)注并積極參與進(jìn)來，發(fā)表自己的意見。不能以教師的水平來設(shè)計任務(wù)，要蹲下來，站在學(xué)生的水平上假設(shè)和預(yù)測問題。因為小學(xué)階段其實學(xué)不了多少語言知識，聽說讀寫技能也只能是剛剛起步，閱讀技能策略也不可能要求太高，關(guān)鍵還是一個閱讀興趣的啟蒙。小學(xué)教師作為教學(xué)一線的實踐者，對這些目標(biāo)可能達(dá)到的程度最有發(fā)言權(quán)，如果能把日常教學(xué)中的有關(guān)細(xì)節(jié)和體會不斷積累下來，就能為課程研究人員和決策者提供很好的素材。不過這個問題也可以從另一方面看，首先，目標(biāo)通常都帶有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成為現(xiàn)實。按課程標(biāo)準(zhǔn)的說明，小學(xué)英語語篇教學(xué)的目標(biāo)至少包括這樣一些更小的目標(biāo)：知識學(xué)習(xí)層面，技能訓(xùn)練層面，策略培養(yǎng)層面，智能開發(fā)層面，情感熏陶層面和文化意識層面，也就是說，希望通過英語語篇教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言知識，提高語言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過程，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，開啟人生智慧并發(fā)展獨立人格。因為教師不僅要教書，還要育人，還要跟孩子們一起成長，所以，讀什么英語也不能完全隨著孩子們的性子來，那樣可能會造成“偏食”性的“營養(yǎng)不良”。但可以少做，一點一點兒地作，不用每節(jié)課做，比如一個月時間大家分工共同準(zhǔn)備一個話題的材料，總能做出來吧？關(guān)鍵是要有人組織，要合作，要積累。現(xiàn)在的英語圖書、報紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源很豐富，老師只要掌握一點兒搜索技能，再花一點兒時間，就能得到不少好的材料。而且，也可能不同地方的不同學(xué)校，學(xué)生會有不太一樣的閱讀興趣。孩子們對英語有興趣了，你的教學(xué)就成功一半了；如果學(xué)到了六年級該上初中了，你的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)還是很有興趣，那你就成功一多半了。提高小學(xué)英語閱讀的教學(xué)效果的前提和關(guān)鍵，是激發(fā)和維持孩子們對閱讀的興趣。在此基礎(chǔ)上，小組成員圍繞核心結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)編對話、短文進(jìn)行交流。因此，在自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一定要提供多樣的方法，讓學(xué)生選擇、運用，從而形成個性化的學(xué)習(xí)策略。因此，要提高學(xué)習(xí)效率，必須充分激活學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生有效聯(lián)系和構(gòu)建。（15’），整體感知任務(wù)型教學(xué)理論認(rèn)為，一開始就讓學(xué)生明確本節(jié)課要做什么，以及達(dá)到何種標(biāo)準(zhǔn)，這種心理定向有利于督促學(xué)生在課堂上努力達(dá)成相關(guān)任務(wù)目標(biāo)。, 互教互學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，個體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構(gòu)、改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。全班展示（學(xué)生活動）在小組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，推選代表進(jìn)行全班展示交流。那么，怎樣才能提高小學(xué)生的英語閱讀興趣呢？回答這個問題之前，我們不妨來想象問題的另一方面：孩子為什么不喜歡讀？具體原因有哪些？經(jīng)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不喜歡閱讀英語的常見原因有：內(nèi)容不引人、形式古板、難度過大讀不懂、閱讀過程枯燥、不會讀、讀后活動跟不上等等。閱讀教學(xué)也是這樣。有一次我借聽課之便，在北京東城的一個小學(xué)做過一個很小的調(diào)差，結(jié)果一個班的學(xué)生跟同校的另一個班的學(xué)生，閱讀興趣就有些不一樣！后來再去的時候了解到的情況是，當(dāng)時該班學(xué)生中流行的動畫片兒和男孩子們喜歡的電子游戲，跟另一個班的都不太一樣。當(dāng)然，有些材料還需要根據(jù)學(xué)生的語言水平或結(jié)合教學(xué)話題稍加改造，不宜拿來直接用。這樣一年后就有十幾個話題的資料庫了，而且以后肯定會越做越有經(jīng)驗，越快，也越好。那些對學(xué)生健康成長有好處的閱讀材料，教師還有責(zé)任來加以引導(dǎo)，有針對性地向?qū)W生提供一些知識性、趣味性都優(yōu)等的資源。課程標(biāo)準(zhǔn)中對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五方面，分別提出了相應(yīng)的一級、二級內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，針對小學(xué)英語語言技能的“讀”二級目標(biāo)提出了“六能”，其中要求學(xué)生能正確朗讀所學(xué)的故事和小短文，能借助圖片讀懂簡短的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；學(xué)習(xí)策略的二級目標(biāo)中提出了嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動練習(xí)和實踐，積極運用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)和交流，能初步使用簡單的學(xué)生英漢詞典等要求。從發(fā)展的眼光來看，隨著小學(xué)英語教學(xué)實踐經(jīng)驗的不斷積累，教師素質(zhì)不斷提高，教學(xué)研究不斷深入，教學(xué)中所能實現(xiàn)的目標(biāo)會越來越高。談到閱讀技能培養(yǎng)還要附帶說一下閱讀理解題，因為不少小學(xué)英語課堂上會使用類似的材料。如果經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)，比如到升如初中的時候，孩子們還是很喜歡閱讀英語，那么，小學(xué)英語閱讀教學(xué)就算成功了。給學(xué)生完成任務(wù)的時間不能太短，閱讀課上最常見的不當(dāng)操作是學(xué)生根本沒讀完，就急著提問讓學(xué)生回答。語言知識學(xué)習(xí)和運用。強調(diào)外語教學(xué)和語文教學(xué)的相通之處，不是說二者差不多，畢竟外語教學(xué)從內(nèi)容到形式都跟母語教學(xué)有很多不同之處，這些不同之處如何處理，也正是外語教師需要動腦筋研究的地方。學(xué)生的每次閱讀都是一次獨特的體驗，是他通過文本與別人的一次交流，正是在這種不斷積累的交流中，人得以逐步成長。應(yīng)對的辦法目前還沒有細(xì)致的研究，大家討論過的辦法，比如閱讀教學(xué)的分層處理、閱讀問題的層次性和開放性處理，降低對部分學(xué)生的要求，分層評價鼓勵為主，方法策略個別輔導(dǎo)，實施情感影響等都可以試試。閱讀課不單是培養(yǎng)閱讀技能，語言學(xué)習(xí)、技能發(fā)展、策略培養(yǎng)、文化感悟、智能提高和人格發(fā)展等課程目標(biāo)都可以在閱讀過程中體現(xiàn)滲透，有機整合。教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，一般有讀前，讀中和讀后幾個階段。另外，方法和設(shè)計都需要經(jīng)常變化。要知道這種急切的情緒會不自覺地帶到課堂上無意中傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“閱讀難”的印象，繼而產(chǎn)生畏懼心理。其實，跟聽說教學(xué)相比閱讀延伸到課下更有操作性。由于小學(xué)英語篇教學(xué)開始的比較晚，積累的經(jīng)驗十分有限，所以更需要大家一起來積極探索，愿更多的老師能把教學(xué)實踐中的創(chuàng)新和感悟記錄下來并及時梳理總結(jié)，以便于跟大家一起交流分享。對話是在一定的情景下的習(xí)慣性語言，離開了境地，對話也就掉去了意義，固然，在講堂講授中，西席不成能把糊口中的真實境地帶入講堂，但可以針對每單元對話中出