【正文】 例如，在學(xué)習(xí)了《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6AUnit 7At Christmas Part E(Read andwrite)后，筆者是這樣與學(xué)生交流的：T: Now we know a lot about Jim’s happened in his diary?(回憶型問題)Ss：He picked a CDWalkman in the :Whose CDWalkman was it then?(理解型問題)Ss: Sorry,we don’t :Howdid Jimdeal withit?(回憶型問題)Ss: He asked the driver to take it to the police : Well, what doyou thinkof Jim?(評(píng)價(jià)型問題)S1: He’s a good : He’s anhonest(誠(chéng)實(shí)的)boy...T: Yes, I think you were Jim, what will you do?(生成型問題)S1: I will give it to thedriver, : Wow!You have a lot of good ’re good children, ，層層追問，渾然一體，由低級(jí)到高級(jí)，由封閉到開放，螺旋上升，既檢測(cè)評(píng)估了語(yǔ)篇閱讀 的質(zhì)量，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，拓展了文本的空間，提升了文本的價(jià)值，把語(yǔ)言知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度很好地結(jié)合了起來(lái)，有效克服了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)科本位主義的傾向。預(yù)測(cè)型問題是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)篇插圖、標(biāo)題后提出的問題，旨在激活學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，推測(cè)語(yǔ)篇大意，為語(yǔ)篇教學(xué)的展開做好鋪墊。這種基于語(yǔ)篇話題的預(yù)測(cè)型提問，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，極大地提高了課堂教學(xué)效率。讀前活動(dòng)一方面激活學(xué)生有關(guān)背景圖式，另一方面幫助學(xué)生消除語(yǔ)篇語(yǔ)言理解上的障礙。學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。教師在學(xué)生攝取語(yǔ)篇主要內(nèi)容知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)語(yǔ)篇整體和細(xì)節(jié)兩個(gè)層面，不僅要設(shè)計(jì)一些回憶型、理解型問題來(lái)檢測(cè)評(píng)估閱讀的質(zhì)量，還要深入挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)型、生成型、思維型、創(chuàng)新型、探究型等一系列開放性問題，將學(xué)生的思維引向高級(jí)階段，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過渡，將語(yǔ)篇教學(xué)與文本價(jià)值的提升融為一體。導(dǎo)讀型問題是在整體呈現(xiàn)語(yǔ)篇之前，教師根據(jù)完整的語(yǔ)篇情節(jié)提出的概括性和整體性問題，用來(lái)幫助學(xué)生快速把握語(yǔ)篇的主旨大意，從而培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣。預(yù)測(cè)是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略。問題導(dǎo)入是英語(yǔ)教學(xué)過程中運(yùn)用最廣泛、操作最簡(jiǎn)單的一種導(dǎo)入法。由于問題貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，始終發(fā)揮著組織和調(diào)控教學(xué)的作用，引領(lǐng)學(xué)生積極體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。在詢問Amy和Sam喜歡什么時(shí)，可運(yùn)用What do you like？ I like…，在家人的交談中，可利用He＼She likes…待學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)之后，可利用看學(xué)生表演，或老師將任務(wù)下發(fā)，小組討論的形式進(jìn)行。二、建立以“學(xué)生為主”的課堂所謂高效課堂，體現(xiàn)的就是學(xué)生領(lǐng)悟的效率和質(zhì)量。小學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)的一個(gè)重要時(shí)期。教師備課不能只去網(wǎng)上尋找現(xiàn)成的資源，在英語(yǔ)教學(xué)中要講究因材施教。通過口頭的活動(dòng)設(shè)計(jì)，靈活地運(yùn)用本課所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法等形式，教學(xué)小組討論與展示，分享彼此的信息和感受，創(chuàng)造性地將閱讀活動(dòng)進(jìn)行升華，有效地將課內(nèi)閱讀向課外延伸，使學(xué)生不僅積累新語(yǔ)言知識(shí)，深度理解讀的內(nèi)容，更重要的是，幫助學(xué)生積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維、寫作能力得到培養(yǎng)和鍛煉，從而有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的發(fā)展。2）回答出幾個(gè)與課文相關(guān)的小問題。如在教A Letter to a Penfriend時(shí)，教師可首先向?qū)W生提出一個(gè)問題，即“Do you want to make friends with somebody? What do you want to know about him or her, if you want to make friends with somebody?”通過這樣的問題,讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)測(cè),從而引起學(xué)生的注意。如，“任務(wù)型閱讀”。但這樣的教學(xué)順序也使學(xué)生對(duì)A部分的語(yǔ)篇不重視，口語(yǔ)能力只停留在固定句型的機(jī)械回答，而不是整個(gè)語(yǔ)篇。作為教師，我們必須要從整體上把握語(yǔ)篇的內(nèi)容和功能，用科學(xué)的教學(xué)方法、高效扎實(shí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生真正理解課文，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而更有效地進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)。這種教學(xué)不可避免的帶來(lái)一些問題，比如說(shuō)啞巴英語(yǔ)、學(xué)生死記硬背、對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣等。因此,觀察課文插圖,展開想象,進(jìn)行看圖說(shuō)話,能很快幫助學(xué)生去了解課文的主要內(nèi)容,搞懂語(yǔ)篇中所蘊(yùn)涵著的主要意思。學(xué)生應(yīng)在一定的幫助指導(dǎo)下自主探究總結(jié)，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過這些活動(dòng)，可以確定我們的教學(xué)策略是否恰當(dāng)，如有需要，我們可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。無(wú)論是怎樣的課件，沒有貼合學(xué)生的實(shí)際去做，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做為修改的基礎(chǔ)，勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)的效果。”通過這樣一段文字的導(dǎo)入，學(xué)生們會(huì)開始去思考，就去尋找這些風(fēng)景中的又去的地方，在這個(gè)時(shí)候，教師就可以引出國(guó)外建筑，地名等有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生明白具體的名詞含義以及名詞作用。例如教師可以在快要期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，設(shè)置情景：“新年就要到了，大家有沒有什么想買的，想玩的??？老師想讓大家和老師分享一下，但是得用英語(yǔ)。在授課的過程中，教師不僅要具備專業(yè)的知識(shí)技能，同時(shí)也要有正確的育人思路。一、閱讀前設(shè)計(jì)問題——激發(fā)興趣，走進(jìn)語(yǔ)篇讀前活動(dòng)是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對(duì)于建構(gòu)語(yǔ)篇文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義。例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A Unit 6 Holidays Part A前，語(yǔ)篇中的生詞favourite是學(xué)生理解的難點(diǎn)，于是筆者在熱身環(huán)節(jié)先利用問題What’s your favourite food/animal/colour..