【正文】 我引導(dǎo)學(xué)生們：“稱艄公為主人，簡單說，是因為——”生回答說是“征服了黃河”！在同學(xué)們的交流中，他們不僅明白了主人的一般含義，還明白了要戰(zhàn)勝困難，不要被困難壓倒，不能讓困難成為主人。我為我的教學(xué)機智而可笑！ 這篇課文文字上很簡單，教學(xué)上我也是選擇簡單的閱讀和理解，孩子事先把握課文的文字是很有必要的，這樣在課堂教學(xué)和閱讀理解上是很輕松，很自然的，課堂中的39。最后再抓住最后一段進行升華。因此在上這課的時候，我特地讓學(xué)生把這篇文章事先背上。蘇教版語文《黃河的主人》教學(xué)反思2本課體現(xiàn)了教材的以讀為主線的編寫特點。第三，皮筏子上沒有欄桿，緊貼著他們的腳的，就是波浪滔滔的黃水，坐在這樣的皮筏子上，要度過這樣的水面，任何人都會心有余悸。我讓學(xué)生找出相應(yīng)的語句，讓后細細揣摩。如果一開始就出示課題，讓學(xué)生提問，學(xué)生的質(zhì)疑恐怕大部分是迎合老師，對課文的興趣也不會有這么濃，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。有了一定的了解，對于文中描寫的黃河的語句比如第一自然段寫：“黃河滾滾。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進行點撥，學(xué)生進行比較。二、感受黃河的萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，用錄像展現(xiàn)無疑是極為有效的方法。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性?？傊此际切抡n程對教師評價體系的具體要求之一。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。篇四：黃河的主人教學(xué)反思《黃河的主人》教學(xué)反思晉中市和順縣河北寄宿制小學(xué) 李 燕《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文四年級的一篇課文。三、旁觀者和當事人的對比看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”。在放手讓學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，我適時巧妙地抓住以下四個對比，來引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。在今后的教學(xué)中，我不僅要備好課，在運用課件上也要多下功夫，讓它真正為教學(xué)服務(wù)。新課程如何轉(zhuǎn)入課堂實踐，我們的教師關(guān)注點是什么，通過這堂課的教學(xué)讓我對此又有了新的認識。出示了有關(guān)筏子客的資料，想讓學(xué)生體會羊皮筏子之 “險”，但是運用時機不成熟，沒有起到很好的作用。??師：瞧，這篇文章多么質(zhì)樸而又精妙??！目標問題就這么被大家攻破了！是不是再給點時間，各自梳理一下？ 篇二：黃河的主人教學(xué)反思《黃河的主人》教學(xué)反思峨莊小學(xué) 張琳琳《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文四年級的一篇課文。我們知道，坐都需要勇氣，何況撐筏子的艄公呢？師：這是乘客的體會、感受襯托了人物形象。生3：我也想讀一讀。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。聯(lián)系全文，梳理知識，引發(fā)共鳴。在以上思想理念的指引下，我打算這樣設(shè)計《黃河的主人》（第二課時）教路：在激起學(xué)生閱讀興趣的前提下，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進行導(dǎo)讀，進而理解全篇的思想內(nèi)涵和表達特色。深刻的教學(xué)反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，從而不斷提高自身教育專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)的質(zhì)量?！咳⒔虒W(xué)后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。生7：那么，老師，我能說“作者的感受也襯托了艄公形象”嗎？師：嗯！這是個值得探討的角度！同學(xué)們，你們試著去體會體會，給個肯定的答案！學(xué)生輕聲讀起課文，沉思、交流……生8：黃河磅礴的氣勢已經(jīng)令人膽戰(zhàn)心驚，而就在這洶涌的激流里竟然有鼓浪前進的東西，作者很驚異。師：好??！愿意讀的同學(xué)一齊試試！【鼓勵學(xué)生按照自己喜歡的方式說話、讀書，尊重學(xué)生個性理解，營造課堂探究學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的喜悅。學(xué)生的獨特感悟是生命的火花，是教育追求的境界。（四）拓展延伸你想對黃河上的艄公說些什么？聯(lián)系生活，想想：（人）憑著成為的主人。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，變被動接受為主動理解。第二篇：《黃河的主人》教學(xué)反思《黃河的主人》教學(xué)反思 反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。旁觀者和當事人的對比。引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、在讀中感、在讀中獲。第一篇：教學(xué)反思《黃河的主人》《黃河的主人》教學(xué)反思《黃河的主人》是一篇散文，它贊揚了羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”?！皶x百遍，其義自見”，其妙的設(shè)置和引導(dǎo)學(xué)生讀書，既能突破重難點，又能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)?？吹竭@六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”。新課程非常強調(diào)教師的教學(xué)反思。教學(xué)步驟嘗試各個擊破，然后梳理，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟：艄公憑著優(yōu)秀的品質(zhì)和高超的技術(shù)戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，從而成為“黃河的主人”的道理。推薦閱讀《大森林的主人》。教學(xué)片斷實錄與反思：師：通過各自獨立思考、小組探究交流，張張小臉神采飛揚?！可?：我們認為，從羊皮筏子上乘客的神情——談笑風生、指指點點、從容等可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。（生有感情讀起課文原句：“突然，我的眼光被河心……”）這不說明艄公的品質(zhì)和技術(shù)了嗎？生9：還有，“那上面還有人哩！不只一個，……”（生有感情讀文中相關(guān)句子。新課程的教學(xué)需要通過自主、合作、探究的活動才能達成有效結(jié)果。第三篇：黃河的主人教學(xué)反思篇一：《黃河的主人》教學(xué)反思《黃河的主人》教學(xué)反思 反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，變被動接受為主動理解。（四）拓展延伸你想對黃河上的艄公說些什么？聯(lián)系生活，想想：（人）憑著成為的主人。學(xué)生的獨特感悟是生命的火花，是教育追求的境界。師：好啊！愿意讀的同學(xué)一齊試試！【鼓勵學(xué)生按照自己喜歡的方式說話、讀書，尊重學(xué)生個性理解，營造課堂探究學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的喜悅。生7：那么，老師，我能說“作者的感受也襯托了艄公形象”嗎？師：嗯！這是個值得探討的角度！同學(xué)們，你們試著去體會體會，給個肯定的答案！學(xué)生輕聲讀起課文，沉思、交流??生8：黃河磅礴的氣勢已經(jīng)令人膽戰(zhàn)心驚，而就在這洶涌的激流里竟然有鼓浪前進的東西，作者很驚異。作者袁鷹以獨到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環(huán)境渲染、人物對比、襯托等藝術(shù)手法，刻畫了戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現(xiàn)了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，同時也深刻地揭示了一個道理：只要勇敢、機智，就能戰(zhàn)勝前進道路上的一切困難。在肯定學(xué)生方面的語言也稍欠火候。新課程的教學(xué)需要通過自主、合作、探究的活動才能達成有