【正文】 示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。為什么？就是因為缺乏指導(dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。由于這堂課利用了多媒體課件來輔助教學，在教學的效果上比較好。而本節(jié)課我教授的是第一課時，主要是要求學生讀準字音，認清字形；讀通讀順句子，概括課文的主要內(nèi)容，感受黃河的磅礴氣勢，知道艄公被稱為黃河的主人。在課堂上學生的情感難以得到充分抒發(fā)，才能難以得到充分展示，個性難以得到充分張揚，雖然他們是自由的、充實的、快樂的、幸福的，但這都是浮于表面的?！标P(guān)鍵是讓學生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。黃河越是是巨浪滔天，那么在黃河上漂流的羊皮筏子就越顯得艱難險阻。二、羊皮筏子體積之小與它負荷的重進行的對比，“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒”，“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧”，可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。”理解這個重點的關(guān)鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。新課程理論指出，教學過程是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導(dǎo)者、促進者、合作者。但我首先就沒有情動，所以學生就別談了，看來課前自己的準備還是不夠充分，對教材的理解、分析還不到位。我在教學時，抓住了文章對黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫，讓學生感受黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰(zhàn)心驚，為學生體會艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏作下鋪墊?！可?0：作者還有一個感受——不禁提心吊膽！師：你有過提心吊膽的感受嗎？引導(dǎo)用“提心吊膽”說話。師：帶著我們也曾有過的體會來讀讀這句話。羊皮筏子那么小，那么輕，還載人載物，很驚險，這就可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。①歷史上人們對黃河的畏懼；②新中國以來人們對黃河的治理和開發(fā)。組織討論。新課程理論指出，教學過程是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導(dǎo)者、促進者、合作者。在教學《黃河的主人》過程中，我準確給自己定位，導(dǎo)好航，靈活應(yīng)變。【教學過程要關(guān)注每一位學生，關(guān)注他們的生活經(jīng)驗、知識積累、情感體驗和人格的養(yǎng)成等；要注重語言的積累、感悟和運用。自由讀指名讀【引導(dǎo)學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。師：哦！羊皮筏子的驚險突出了艄公的品質(zhì)和本領(lǐng)！生2：我對文中描寫羊皮筏子的部分也關(guān)注了，我想讀讀這個句子，讓大家體會。升華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的。（鼓勵從不同角度感悟，隨機指導(dǎo)理解并讀好句子。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。這節(jié)課通過以上四方面的努力，很好的突出了重點，突破了難點，取得了很好的效果。課文第7自然段寫到：“聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，……如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”。為突出重點和突破難點，我細細研究教材。教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。乘客“坐”和艄公“站”的對比。乘客們何以如此放心，如此安然，這一切都是艄公為他們創(chuàng)造的，是艄公給予他們的保證……讀到此處，學生自然明白作者寫“我”的擔心、乘客的從容，都是為了襯托艄公的沉著。新課程理論指出，教學過程是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導(dǎo)者、促進者、合作者。組織討論。①歷史上人們對黃河的畏懼；②新中國以來人們對黃河的治理和開發(fā)。羊皮筏子那么小，那么輕，還載人載物，很驚險，這就可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。師：帶著我們也曾有過的體會來讀讀這句話?！可?0：作者還有一個感受——不禁提心吊膽！師：你有過提心吊膽的感受嗎？引導(dǎo)用“提心吊膽”說話。教師要敢于擺脫教材和預(yù)設(shè)教案的束縛，明確自己的引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥是為學生的學習服務(wù)的，而不是設(shè)置圈套，變相牽引，這樣才能收到好的教學效果。一、在教學前進行反思，這種反思能促使教學成為一種自覺的實踐。（二）緊扣中心，各個擊破引導(dǎo)學生研讀課文第27自然段，想想：從哪些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏？自主探究。資料導(dǎo)閱，深化認識。請用你最喜歡的方式代表個人或小組匯報發(fā)言吧！生1：我們小組認為，課文描述羊皮筏子的特點就是為了突出中心。羊皮筏子上乘客從容自如，可見艄公筏子撐得好?！菊n堂上學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程就是探究性學習的過程。本文教學的重點是引導(dǎo)學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”?！?老師用真摯的情感激發(fā)學生，打動學生，感染學生，甚至震撼學生。教師要敢于擺脫教材和預(yù)設(shè)教案的束縛，明確自己的引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥是為學生的學習服務(wù)的，而不是設(shè)置圈套，變相牽引，這樣才能收到好的教學效果。課文的教學重點是引導(dǎo)學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。一坐一站，一閉一睜，艄公勇敢、智慧、沉著、機警的形象便油然而生。四、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進行對比。教學重點是引導(dǎo)學生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。但我整節(jié)課的感情還是不夠充沛，看來課前自己的準備還是不夠充分，對教材的理解、分析還不到位。”關(guān)鍵是讓學生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。整節(jié)課上，我貫穿培養(yǎng)學生良好習慣。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！”讀有所獲：一節(jié)課下來，學生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。第四篇：黃河的主人教學反思《黃河的主人》教學反思《黃河的主人》條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。認識了黃河的洶涌，對于艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏就會有更深的認識。第五篇：語文《黃河的主人》教學反思蘇教版語文《黃河的主人》教學反思蘇教版語文《黃河的主人》教學反思1《黃河的主人》條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。”一種：泰然自若：“皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。沒有足夠的勇敢是絕對不敢嘗試的。然后，用引讀的方法，讓學生感知文章襯托描寫的作用，繼而在學生的心目中牢固地樹立起黃河主人艄公的形象。讓學生把黑板當作黃河，在黑板上畫羊皮筏子。抓住最后一節(jié)的背誦，提升情感，感受黃河，體味艄公的工作和心里。勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏