小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性教學(xué)案例分析五篇-免費(fèi)閱讀
【正文】 教師只有創(chuàng)造性地教，學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)。既滲透了集合的思想，有助于學(xué)生空間觀念的建立，也讓學(xué)生看到了數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，感悟了生活中的數(shù)學(xué)。在教學(xué)中。如果用S表示三角形的面積，用a表示三角形的底，用h表示三角形的高，那么，你會用字母表示三角形的面積公式嗎？生：在練習(xí)本上書寫，師巡視指導(dǎo)反饋，自由到板前書寫。根據(jù)學(xué)生描述得出結(jié)論：把一張三角形紙片的三個(gè)角向內(nèi)對折，變成一個(gè)小長方形，得到長方形的長是原來三角形底的一半，寬就是三角形的高的一半，為此，三角形的面積等于小長方形面積的2倍。教師重視讓學(xué)生做數(shù)學(xué)，通過親自操作、討論、交流等方式，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念具體形象化，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在這個(gè)案例中，教師能及時(shí)捕捉孩子的閃光點(diǎn)，并給予積極的評價(jià)，得到每個(gè)孩子的認(rèn)可?！边@位同學(xué)難過地低下了頭，羞得快要哭了。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該做到讓創(chuàng)新與實(shí)踐充滿課堂。今天，我們就學(xué)習(xí)有關(guān)兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的知識。又如：教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，可讓學(xué)生報(bào)數(shù)，并請所報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)和3的倍數(shù)的同學(xué)分別站起來。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，開放小教室，把生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂。（三）反思：案例A教師聯(lián)系生活，讓學(xué)生交流購物中的小數(shù)，問題較大，不能引起學(xué)生有目的地思考。師：=。它源于實(shí)踐，但高于實(shí)踐。就必需讓學(xué)生不斷引起認(rèn)知沖突。緊接著安排兩道改錯(cuò)題。=（）247。讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展享受成功。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性教學(xué)案例分析（范文模版）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性教學(xué)案例分析東校區(qū)李桂平（藕耕）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，必須是通過預(yù)設(shè)、動(dòng)態(tài)生成的，讓學(xué)生自己感悟，進(jìn)而啟迪學(xué)生去自覺接受。這樣就比較周全的考慮到了深度、廣度和題目之間的相互關(guān)系，體現(xiàn)了比較適當(dāng)?shù)碾y度、得當(dāng)?shù)钠露群颓‘?dāng)?shù)拿芏取?8 讓學(xué)生根據(jù)商不變的性質(zhì)進(jìn)行比較，由比較簡單題目入手，喚起學(xué)生對商不變性質(zhì)的應(yīng)用意識。247。通過練習(xí)，技能才能熟練形成。數(shù)學(xué)練習(xí)課主要是以各種練習(xí)為主的教學(xué)活動(dòng)。=（）247。設(shè)計(jì)一些除法計(jì)算題，先估算，再計(jì)算：247。數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)由于數(shù)量較多，所以更要從形式上講要靈活多變。下面，我想通過以下案例對咱們練習(xí)設(shè)計(jì)提幾點(diǎn)建議。二、案例：例如：剛剛我們五年級學(xué)習(xí)的《除數(shù)是小數(shù)的除法》，這節(jié)課是讓學(xué)生，利用商不變的規(guī)律把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算。3 247。讓學(xué)生通過判斷去加深對這類計(jì)算題的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性與敏銳性。那么設(shè)計(jì)的練習(xí)除了在形式上保持靈活多變外，更要讓練習(xí)層層遞進(jìn)，加強(qiáng)練習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷把學(xué)生引入他的最近發(fā)展區(qū)。案例以真實(shí)的教師和事件為基礎(chǔ)，但又不是簡單而機(jī)械的課堂實(shí)錄，它是教師對自身典型教學(xué)事件的描述，它可以描述一節(jié)課或一個(gè)片斷，也可以圍繞一個(gè)主題，把幾節(jié)課的相關(guān)片斷疊加。它們?yōu)槭裁磿嗟饶?？下面我們就來研究這個(gè)問題。另外，=，學(xué)生只是從表面順著老師的提問走，沒有做進(jìn)一步的思考。既要讓學(xué)生感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)兩次都站起來了。這里，老師從學(xué)生最熟悉的報(bào)數(shù)游戲入手，把生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中。只有營造和諧、自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)出好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力、動(dòng)手能力等，才會使學(xué)生的思想無拘無束，創(chuàng)新靈感凸顯。這時(shí)，教師走到那位同學(xué)身邊，輕輕撫摸他的頭說：“同學(xué)們，其實(shí)他很了不起，這道題他沒編錯(cuò)，只是要等到我們上六年級的時(shí)候才會做呢！”（同學(xué)們都很詫異，過一會，教室里響起熱烈的掌聲，這位同學(xué)也慢慢抬起了頭）教師利用學(xué)生錯(cuò)誤算式進(jìn)行改編：誰能把“3247。教師利用學(xué)生的錯(cuò)誤，巧妙設(shè)計(jì)，走出教材的框框，使課堂成為學(xué)生暢所欲言、放飛思維的場所。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
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