【正文】 3．遷移學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生語言。2．注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?！驹u(píng)價(jià)】 這是一堂比較成功的識(shí)字課。生：大象河邊在洗澡。齊讀。4．學(xué)生書寫。［引導(dǎo)學(xué)生觀察三個(gè)“螞”字，讓學(xué)生在比較中感悟。在“你發(fā)現(xiàn)了什么”的引導(dǎo)下，學(xué)生感悟到借助形聲規(guī)律識(shí)字的方法。評(píng)價(jià)學(xué)生：你真是個(gè)會(huì)思考的孩子。教師示范：“嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在這里。同學(xué)之間互相幫助。（1）檢查：你都畫了哪個(gè)詞？生：我畫了蜻蜓 蝴蝶 蜘蛛 蚯蚓 螞蟻 蝌蚪（2）誰和他畫的一樣呀？聰明的孩子讓我們一起呼喚這些小動(dòng)物，把它們請(qǐng)出來吧！學(xué)生齊讀。評(píng)價(jià)：字音讀得真準(zhǔn)確。］生：網(wǎng) 結(jié)網(wǎng) 蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。（1）哪些同學(xué)讀完了，快快打個(gè)勝利的手勢(shì)。?? 生：??［運(yùn)用多媒體課件，聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界，引導(dǎo)學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境之中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拉近學(xué)生與課本的距離?！蹲R(shí)字4》教學(xué)片斷與評(píng)析執(zhí)教北京宣武區(qū)育才學(xué)校馬 薔 點(diǎn)評(píng) 人民教育出版社 鄭 宇一、激發(fā)導(dǎo)入，引入新課一年有四個(gè)季節(jié)，春、夏、秋、冬。第二，引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的能力。太陽(yáng)()，地球()，地球繞著太陽(yáng)跑。再觀察：這兩個(gè)字中都有兩點(diǎn)，這兩點(diǎn)有什么不同？(一個(gè)是左點(diǎn)，一個(gè)是右點(diǎn)；左點(diǎn)稍低，右點(diǎn)稍高。老師邊深入學(xué)生中間指導(dǎo)，邊挑選有典型性的作業(yè)，最后用實(shí)物投影展示并評(píng)析。牛：描一描，寫這個(gè)字要注意什么。希望同學(xué)們課后繼續(xù)做這個(gè)游戲，課間和同學(xué)到操場(chǎng)上說說校園里的設(shè)施，回到家里可以和爸爸媽媽做這個(gè)游戲，說說家里、小區(qū)里能見到的東西，好嗎？(通過引導(dǎo)學(xué)生比較，不僅讓學(xué)生理解了句意和量詞的用法，還使學(xué)生掌握了運(yùn)用比較認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)方法；讓學(xué)生在游戲中完成練習(xí)，體現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)的思想；由課堂向課外、向社會(huì)延伸，拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間。(用量詞“顆”。出示第一句：一個(gè)大，一個(gè)小，一頭黃牛一只貓。)這些詞你是從什么地方學(xué)到的？(根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“多認(rèn)少寫”的識(shí)字教學(xué)原則，盡可能結(jié)合具體的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生多認(rèn)字，體現(xiàn)“下要保底，上要封頂”的思想。引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。第二組：一個(gè)籃球，三個(gè)乒乓球。(3)掌握“多——少”、“大——小”兩組反義詞。第五篇：小學(xué)識(shí)字教學(xué)案例分析《小學(xué)識(shí)字教學(xué)案例分析》 學(xué)習(xí)內(nèi)容案例1 比一比(國(guó)標(biāo)教材人教版一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字(二)第1課)［設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)］ 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。啟迪學(xué)生讀書時(shí)做到眼中有物，心中有情，入情入境。配合手勢(shì)、插圖）師：這一句你還有什么體會(huì)？生：我從“顫動(dòng)”中看出老天鵝落下時(shí)很用力。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。第四篇：小學(xué)語文教學(xué)案例分析小學(xué)語文教學(xué)案例分析 ——《天鵝的故事》精彩片段《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基不無憂傷地說：“它們失去了媽媽，現(xiàn)在誰也無法救活它們了。作為班主任，經(jīng)常要面對(duì)做錯(cuò)事的學(xué)生。我有很多次和那位家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，請(qǐng)她多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)欣賞，特別是在自理方面多給機(jī)會(huì)實(shí)踐，多加引導(dǎo)，培養(yǎng)他的自理能力。于是，只要他有一丁點(diǎn)的進(jìn)步，我就會(huì)見縫插針地鼓勵(lì)他，讓他覺得老師是很喜歡他的，他是有能力、有水平的。果然，變化出現(xiàn)了，現(xiàn)在這孩子的美術(shù)基礎(chǔ)已經(jīng)打得相當(dāng)好了，我覺得這對(duì)他的未來有莫大的幫助。我的第二點(diǎn)教育理念是正視這些孩子們的興趣和特長(zhǎng)，我們這代人有時(shí)候真的有些悲哀，因?yàn)楦鞣N原因慢慢地錯(cuò)過了自己喜歡的事，但是我們的悲哀不應(yīng)該讓孩子們持續(xù)下去，對(duì)待那些正確的興趣愛好，我們應(yīng)該去引領(lǐng)，去指導(dǎo)，去鼓勵(lì)，而不是將他們嚴(yán)格限制在學(xué)習(xí)上。我多希望家庭多給一點(diǎn)溫暖，老師多給一點(diǎn)關(guān)心?。　边€有個(gè)學(xué)生這樣寫：“有一次，我因生病發(fā)燒而遲到，老師不分青紅皂白地說：‘你又去玩電子游戲機(jī)了！’并且嚴(yán)厲地批評(píng)我。但是，我并沒有教訓(xùn)那幾個(gè)學(xué)生，而是心平氣和地分析上課不守紀(jì)律給自己、同學(xué)和老師帶來的危害。所以我覺得應(yīng)該正視這個(gè)問題，而不是僅僅停留在口頭上和紙面上。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說給大家聽。第二篇：小學(xué)語文教學(xué)案例分析小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓住寫作教學(xué)的規(guī)律 一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。一個(gè)善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，漸漸地回到學(xué)校上課了。通過家訪，我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。當(dāng)學(xué)生有爭(zhēng)論的時(shí)候，教師不必過早地表明自己的觀點(diǎn)，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。生：老班長(zhǎng)為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會(huì)起不來。而且在老班長(zhǎng)奄奄一息的時(shí)候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。生：這是一個(gè)舍己為人的班長(zhǎng)。請(qǐng)把你選擇的字放到詩(shī)句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學(xué)生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會(huì)自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。通過“幻景與現(xiàn)實(shí)”這兩部分內(nèi)容的整合開發(fā)，學(xué)生對(duì)文本有了深刻的感悟。師：講得多好。生：我讀烤鵝這次幻景??師：應(yīng)該說你讀得不錯(cuò)，如果幾個(gè)關(guān)鍵詞能再?gòu)?qiáng)調(diào)些的話，就更好了。而且它還可填飽小女孩的肚子。生1：我感受到這些幻景給人以美好的感覺，讓人覺得好幸福?！痉治觥拷虒W(xué)一開始, 以剛剛發(fā)生的5?12大地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場(chǎng)?！睅煟捍蠹艺J(rèn)為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來認(rèn)識(shí)這位父親。當(dāng)然, 猜不是亂猜, 要有根據(jù), 要有所準(zhǔn)備, 怎么準(zhǔn)備呢請(qǐng)聽清楚第一, 認(rèn)真讀課文, 邊讀邊想, 老師會(huì)抓住哪些詞句來提問,會(huì)在哪里提問, 如果在這里提問, 我該怎么回答。以下就以這次5?12大地震中的許多鮮活的實(shí)例來講述《地震中的父與子》這篇課文, 闡釋情景式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。在課堂上通過自身的教學(xué)語言設(shè)置一定的情境，抓住學(xué)生對(duì)英子內(nèi)心世界的體會(huì)，讓學(xué)生將理解語言文字和感悟文章所表達(dá)的情感——學(xué)會(huì)關(guān)愛有機(jī)地結(jié)合起來，因而朗讀的指導(dǎo)無須技巧性的語言點(diǎn)撥，自然就水到渠成了?！睅煟赫l能有感情地讀讀這一句？生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到??”師：“讀得大不大，美不美？誰能讀得再大些？（學(xué)生再讀）師：大了嗎？我們?cè)俅舐暲首x一遍?！喿x教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[背景] 隨著語文新課程的實(shí)施，越來越多的新型理念在語文閱讀課堂上呈現(xiàn)。贊賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)?？珊迷谀睦锬?？生 4 ：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。我們不能用一成不變的老眼光看學(xué)生，而應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要注意到學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。一次上課鈴響了。三、逐步樹立他在班級(jí)的威信，利用同伴的榜樣作用教育他引導(dǎo)他。學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一天兩天就能形成的，這與家長(zhǎng)的教育理念有很大的關(guān)系。第一篇：小學(xué)教學(xué)案例分析我班有一位男生，他是家中的小皇帝，養(yǎng)成了事事以自我為中心，不考慮他人感受的習(xí)慣。因此，要教育學(xué)生，必須和家長(zhǎng)溝通，讓他意識(shí)到自己教育出現(xiàn)問題的的嚴(yán)重性，要教育好學(xué)生，必須與學(xué)校配合，只有學(xué)校單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育效果不明顯。該生在班里常因小事與同伴大打出手，他在班里一定很不受歡迎，必定常受到大家的冷落，惡性循環(huán)。我又開始了例行的“監(jiān)督”工作，同學(xué)們都很快地跑回教室。我們作為教師，每當(dāng)在批評(píng)學(xué)生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實(shí)是這樣嗎？我批評(píng)得有理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，只要改正了，就應(yīng)該原諒，而不應(yīng)總掛在嘴邊。例： 我在上《生命 生命》時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個(gè)片段：師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？生 1 ：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光??茁壯成長(zhǎng)”這句話最令我感動(dòng)！師：為什么呢？生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。師：為什么呀？說給大家聽聽。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。如“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”等等。反思與對(duì)策：學(xué)生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數(shù)遍，但讓人感覺到學(xué)生的朗讀是被動(dòng)膚淺，缺少情感的?！榫笆浇虒W(xué)案例與分析我們永遠(yuǎn)在一起——《地震中的父與子》情景式教學(xué)案例與分析在語文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫?，通過對(duì)情境的體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。教材梗概：1989年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震, 30多萬人在不到幾分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。第二, 根據(jù)自己習(xí)慣的方式, 讀課文。大家都覺得這位父親了不起, 那些周圍的人們, 那個(gè)孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。又在此情景下提出問題, 表面上看是讓學(xué)生來猜測(cè)老師將會(huì)提出什么問題, 實(shí)質(zhì)上是教師通過學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果來更好地把握學(xué)情, 了解學(xué)生對(duì)課文的把握程度, 以便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。生2：我感受到幻景很溫馨，像夢(mèng)境一樣。生2：我喜歡出現(xiàn)火爐的幻景，因?yàn)檫@是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，圣誕樹是那么美麗。比如“更奇妙的是”，應(yīng)突出怎樣的語氣？生：奇妙的、美好的、有趣的。是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨(dú)，她渴望得到溫暖、食物、歡樂、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果怎樣？作者又是怎樣寫的？讀讀描寫小女孩的現(xiàn)實(shí)部分，你又有怎樣的感受呢？（略）生：（讀小女孩現(xiàn)實(shí)部分，感受小女孩的悲慘命運(yùn)）案例反思：新課程強(qiáng)調(diào)：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，多方面提高學(xué)生的語文能力。最后學(xué)生由小女孩的命運(yùn)想到了已學(xué)教材中的小人物的命運(yùn)，想到了自己的童年，學(xué)習(xí)情緒高漲、思維活躍。筆者當(dāng)時(shí)就在聽課，問了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺得自己的字用得好。生：這是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的班長(zhǎng)。師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點(diǎn)，說明你認(rèn)真看書，認(rèn)真思考，這個(gè)方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。真有個(gè)三長(zhǎng)兩短，我怎么去向黨報(bào)告呢？難道我能說，‘指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦。學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺地主動(dòng)參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。其次愛護(hù)、尊重學(xué)生。再有給以較多的情感關(guān)懷，因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，學(xué)校教學(xué)的本身，就是其生活中的主要內(nèi)容，學(xué)生的交際，大部分是圍繞其自身的學(xué)習(xí)生活展開的。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。到了寫作課上，先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。這是我的第一點(diǎn)教育理念。然后，我給同學(xué)們出了兩篇作文題：《假如我是班主任》、《和班主任老師談?wù)勑睦镌挕?。我不服，老師傷害了我的自尊心。學(xué)習(xí)雖然重要，但卻不應(yīng)該作為學(xué)生的全部，不要讓樹苗到最后只剩下一根光滑的主干，再也不復(fù)蔥蘢，那么我們的教育不是育人而是害人，讓他們成就一時(shí)，卻禍害他們一生。愛是一個(gè)很溫馨的話題，我覺得很好的利用這種感情能夠使學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中，而且會(huì)使師生之間的感情更加的友好和睦。于是他就會(huì)很愿意聽取老師的意見，也很愿意和老師交流。經(jīng)過和那位家長(zhǎng)的