【正文】 同時(shí)外出務(wù)工的家長整日忙于打工，沒有時(shí)間與精力過問孩子的學(xué)習(xí)，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，監(jiān)護(hù)人由于年齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。在此，我們著重討論下“留守兒童”問題中的教育問題?！傲羰貎和钡慕逃龁栴}讓人們擔(dān)憂，也給我們敲響了警鐘。就像短片中的那對姐弟，父親不幸生亡，母親為了償還債務(wù)撇下了他們獨(dú)自外出打工。“留守兒童”就是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村老家，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。我們不能總是責(zé)怪留守兒童難管教，也不能一味責(zé)怪他們的父母外出打工不管孩子。（四）有效組織心理健康活動(dòng)課近幾年來，我縣在有條件的農(nóng)村學(xué)校開設(shè)了心理健康活動(dòng)課，心理健康活動(dòng)課已受到了學(xué)生和教師的極大歡迎，它使我們教師的教育觀念得到了改觀，使師生關(guān)系變得更加融洽，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到了提高。（一）建立完備的留守兒童心理檔案心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等?！捌閸纭钡牡缆?。還有一些學(xué)校將留守兒童的教育工作安排給專職人員，由他們專門照顧留守兒童，但這些專職人員并不能夠完全關(guān)注留守兒童這個(gè)特殊的群體，他們對留守兒童可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、社會(huì)交際障礙等諸多障礙并未能完全了解并解決。且隔代的老人大多對留守兒童溺愛放縱，留守兒童就幾乎生活在無約束狀態(tài)下。家庭是兒童生活與成長的溫馨港灣，家庭教育的成功與否直接關(guān)系到兒童今后的發(fā)展。但是，在打工浪潮的沖擊下，部分家長看到一些打工者雖然沒有文憑，甚至個(gè)別沒有什么文化知識，卻能賺大錢的現(xiàn)象，再加上看到目前大中專畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，從而滋生了新的“讀書無用論”的思想。留守兒童自尊較低，有嚴(yán)重的自卑感，對自身的評價(jià)明顯偏低，特別是在對自己的智力、外貌和幸福滿意度方面。這種偏差，具體表現(xiàn)在自我認(rèn)知和價(jià)值觀上，對應(yīng)的如自信心不足，自卑感強(qiáng)烈和享樂、功利思想嚴(yán)重。調(diào)查顯示，在留守兒童中，%。近幾年來，我縣對留守兒童的教育管理進(jìn)行了深入的研究，并形成了三種模式，即王家小學(xué)的“三導(dǎo)三心托管模式”（“生活指導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)”和“教師精心、孩子開心、家長放心”）、南賓中學(xué)的“綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式”和冷水小學(xué)的“4+1培養(yǎng)模式”。本文以石柱縣為例，對農(nóng)村留守兒童的心理健康問題進(jìn)行調(diào)查和分析，提出解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的對策。孩子缺少對社會(huì)的認(rèn)識，由于缺乏父母的引導(dǎo)和教育，容易使孩子走上歧途。北京的中國社會(huì)調(diào)查所一調(diào)查結(jié)果顯示：超過半數(shù)的父母明顯感覺到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經(jīng)常惹是生非。留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真。農(nóng)村留守兒童的教育問題應(yīng)該成為每一位教育者、兒童工作者關(guān)注的重要問題一．留守兒童心理問題的表現(xiàn)：?？偨Y(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)校與家長的聯(lián)系。培育健康的心理素質(zhì)?，F(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展日新月異，父母們要跟上時(shí)代步伐只有不斷學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代基本技能才能更好地教育孩子。父母不但要當(dāng)好父母，還要當(dāng)好孩子的朋友、知心的好朋友。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關(guān)重要的教育。推進(jìn)政策的配套完善。政府是主導(dǎo)，可以廣泛動(dòng)員社會(huì)力量，共同構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)“四位一體”教育監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村留守流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。他們小小年紀(jì)就染上了吸煙、酗酒、賭博、小偷小摸等惡習(xí)，在行為方面放任自流，違反學(xué)校紀(jì)律，甚至做出違法亂紀(jì)的事情來，無形中給社會(huì)帶來了重大的安全隱患。三、社會(huì)關(guān)愛不足社會(huì)關(guān)愛的缺失，社會(huì)教育的欠缺，使留守兒童傍徨在社會(huì)的邊緣。以分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生優(yōu)劣，以分?jǐn)?shù)論教師水平之高低的狀況也沒有得以消除。而在家中，他們的祖輩由于年紀(jì)大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，他們即使想對孫輩的學(xué)習(xí)給予幫助，但難免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭?？偠灾彝ソ逃娜笔?，給留守兒童帶來了一系列嚴(yán)重的后果。由于父母外出務(wù)工，他們在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是父母的親朋好友取代。他們逐步被父母“遺棄”，被學(xué)?！斑z棄”，也被社會(huì)所“遺棄”。（五）留守兒童動(dòng)態(tài)名冊4份和留守兒童成長動(dòng)態(tài)個(gè)人檔案1083份；設(shè)計(jì)出《西沱中學(xué)留守兒童課題問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表》、《留守兒童狀況調(diào)查問卷》、《西沱中學(xué)留守學(xué)生訪談?dòng)涗洷砗臀縻羰貎和ㄅR時(shí)監(jiān)護(hù)人）問卷調(diào)查表》。首先是大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)。（二）農(nóng)村中學(xué)硬件設(shè)施和教師待遇得不到的改善，影響到農(nóng)村中學(xué)留守兒童教育水平的提高。汪萬英老師在《“定向●探究●延伸” 課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下我的一堂試驗(yàn)課》一文中介紹的課堂設(shè)計(jì)有獨(dú)到之處。他們主動(dòng)進(jìn)行商討、合作，拓展了研究范圍和深度，也為政府部門解決本地留守兒童的相關(guān)問題直接提供了理論依據(jù)。今年學(xué)校中、高考實(shí)現(xiàn)了近幾年的突破：中考全縣第三名，高考上重點(diǎn)8人，上本科67人，高考上線率82%。然后有重點(diǎn)地進(jìn)行交流，糾錯(cuò)，查漏補(bǔ)缺。⑤質(zhì)疑釋疑——“兵教兵”，“官教兵”其做法是先組內(nèi)再全班?？梢钥陬^說明，或多媒體、書面展示，或?qū)W生自己領(lǐng)悟等。（4）、座位混編，共同促進(jìn)。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，但現(xiàn)在仍缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會(huì)有較大的進(jìn)步。具體做法是：通過問卷調(diào)查，歸納出各個(gè)班級的留守兒童大致存在哪些具體問題，然后將他們分門別類，利用反思的時(shí)間，給這些留守兒童布置相關(guān)的反思內(nèi)容，讓他們自查自糾，深刻反思，并且讓他們形成書面的文字。（1）、通過問卷調(diào)查，了解掌握我校留守兒童的所有情況問卷調(diào)查是以提問為主要方式收集資料的研究方法，通過課題研究，對“留守兒童”的行為習(xí)慣狀況進(jìn)行及時(shí)檢測，從而得出正確結(jié)論，用以指導(dǎo)教育實(shí)踐。②、找該生進(jìn)行了誠懇的交流，通過道理讓她明白人生的真正價(jià)值和奮斗目標(biāo)，矯正她已經(jīng)扭曲的價(jià)值觀和世界觀。賀卡傳箴言—關(guān)愛留守兒童③、讓孩子利用學(xué)校的親情電話和視頻聊天室定期和父母進(jìn)行溝通、交流，緩解孩子心中的“親情饑渴癥”。③、很少和社會(huì)上的青年來往，有了自己新的社交圈子。同時(shí)，學(xué)校還聘請專門人員，充任“知心姐姐”，和留守兒童展開“結(jié)對幫扶”活動(dòng)。要讓留守兒童健康快樂地成長，必須讓他們樹立正確的價(jià)值觀。要解決這個(gè)問題，我們的結(jié)論是學(xué)校、社會(huì)、家庭必須齊抓共管，各自承擔(dān)起必須應(yīng)盡的職責(zé)，讓留守兒童不再留守。（3）、總結(jié)、評選、表彰在本課題中做出了卓越成效的教師。因此，《西沱中學(xué)留守學(xué)生訪談?dòng)涗洷怼肪瓦@樣應(yīng)運(yùn)而生了。八、本課題研究的過程與成果(一)、課題研究的過程課題研究的準(zhǔn)備階段課題于2008年4月著手準(zhǔn)備，并向重慶市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室申報(bào)，于10月18日批準(zhǔn)立項(xiàng)，2008年11月27日，“農(nóng)村中學(xué)留守兒童問題及教育對策研究”開題論證會(huì)在重慶市教科院研究員譚小林等縣教研室領(lǐng)導(dǎo)的直接指導(dǎo)、全校老師共同參與下 隆重舉行，標(biāo)志著本課題研究正式拉開帷幕。讓研究的教師在研究中成長，在成長中研究。落實(shí)當(dāng)?shù)亟逃抡?，力所能及地解決好民生問題，保障我鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展。安徽阜陽師范學(xué)院殷世東、朱明山教授認(rèn)為：“未成年人的教育是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，需要國家、學(xué)校、家庭和社會(huì)合力構(gòu)建社會(huì)支持體系，共同關(guān)注留守兒童教育，以消除留守兒童的教育，解除農(nóng)民工的后顧之憂，提高未來勞動(dòng)者的素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展”。地方各級教育行政部門和學(xué)校要有針對性地采取措施，及時(shí)解決進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民托留在農(nóng)村的‘留守兒童’在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面存在的問題和困難。（2）促進(jìn)教師的專業(yè)成長，為實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展提供源泉。（二）課題界定“留守兒童” 是指義務(wù)教育階段學(xué)生中父母雙方或單方外出打工、經(jīng)商交由祖輩或親屬監(jiān)護(hù)的未成年人，是近幾年我國研究者廣泛關(guān)注和研究的對象。我校所在的地區(qū)輻射萬州的武陵鎮(zhèn)和忠縣的石寶鎮(zhèn)等11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，輻射地區(qū)現(xiàn)有各類學(xué)校35所，其中幼兒園20所（含民辦）小學(xué)25所，初中6所，普通高中3所，現(xiàn)有在校生三萬余人。（2）本課題的研究對我校留守兒童的成長特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索和理論總結(jié)，探索出適合農(nóng)村留守兒童的教育對策。家庭環(huán)境和教育及家庭結(jié)構(gòu)對于農(nóng)村兒童社會(huì)化的進(jìn)行也有正負(fù)功能。其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬。四、本課題研究目標(biāo)及內(nèi)容（一）本課題研究目標(biāo)通過研究，深入了解我?！傲羰貎和毙睦斫】蛋l(fā)展的現(xiàn)狀，摸索出一系列適合農(nóng)村中學(xué) “留守兒童”全面發(fā)展教育的對策。研究假設(shè)：通過課題研究，使教師教育理念得到升華，學(xué)生得到較大發(fā)展，探索出農(nóng)村中學(xué)留守兒童管理新模式和初步構(gòu)建出課堂教學(xué)的模式。（二）研究中要注意的問題以偏概全,忽略了對非留守兒童的關(guān)注。上述所有信息表冊每期更新，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，其工作量很大。③、通過對我校留守學(xué)生學(xué)習(xí)方面問題的探究，摸索出了一條適合我校留守學(xué)生的教學(xué)模式，為今后我校留守兒童的教學(xué)工作開啟了新的篇章（3）、后期研究總結(jié)工作①、教育、管理模式的構(gòu)建經(jīng)過近3年留守兒童的日常教育管理，在眾多的教育管理方法、策略和形式中不斷提煉、不斷完善、反復(fù)檢驗(yàn)，已經(jīng)形成了我們自己的教育管理操作模式：②、課堂教學(xué)模式的構(gòu)建 “定向●探究●延伸”課堂教學(xué)模式能有效克服農(nóng)村中學(xué)留守兒童學(xué)業(yè)不良的弊端，最大限度地調(diào)動(dòng)留守學(xué)生自身存在的痼疾，從而成倍提升他們的學(xué)習(xí)效率，最大化的開發(fā)他們的潛力。另外，少數(shù)留守兒童認(rèn)為爸媽出去打工掙錢是因?yàn)闆]能耐，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法，對未來感到茫然和恐懼。中學(xué)時(shí)期是一個(gè)人價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。(三)、解決問題的對策硬件設(shè)施的建設(shè)及活動(dòng)的開展，即“兩抓”：抓心理健康教育和抓思想轉(zhuǎn)變工作，現(xiàn)做如下的分說：（1）、為了解決留守兒童孤僻、自卑、封閉的心理問題和對未來的茫然和恐懼，“留守兒童心理健康咨詢室”在我校正式掛牌成立。③、利用結(jié)對幫扶活動(dòng)，針對他的弱點(diǎn)進(jìn)行專門的“治療”，促使其正視自己的弱點(diǎn)，改過自新。為了迫使父母回家看自己一眼，她可謂煞費(fèi)苦心，故意用荒廢學(xué)業(yè)的方式來迫使父母回家?！笨吹皆撋倪@種轉(zhuǎn)變，我想，有幸福感的不僅是該生的班主任，還有為此付出心血的全體老師。由于父母隔得很遠(yuǎn)，鞭長莫及，而外婆因?yàn)槟晔乱迅?，有心無力。據(jù)反映，和她父母的關(guān)系也緩和了不少。由于留守兒童的父母常年在外，這些父母出于一種補(bǔ)償?shù)男睦?，無計(jì)劃、無節(jié)制地滿足孩子對金錢的需求，加之這些孩子缺乏理財(cái)和自控能力，久而久之，便形成了“花錢大手大腳，道德情感缺失，只知索取不去奉獻(xiàn)，依賴性強(qiáng)，缺失社會(huì)責(zé)任感，生活自理能力差” 等惡習(xí)。針對這個(gè)問題，作為班主任的我，主動(dòng)多次找他談話，先讓他找到自身存在的問題，然后和他一起探討解決問題的辦法，并且將這些辦法以書面的形式寫下來在每天晚自習(xí)反思的時(shí)間內(nèi)加以落實(shí)執(zhí)行。為了讓上述措施能夠落到實(shí)處，發(fā)揮這些措施最大的作用，學(xué)校將全體班主任聘為課題研究的實(shí)驗(yàn)人員，將留守兒童的管理與轉(zhuǎn)換納入了班主任考核的內(nèi)容之一，定期進(jìn)行對照檢查。創(chuàng)設(shè)情境可用聯(lián)系實(shí)際、典型實(shí)驗(yàn)、歷史故事、學(xué)科橫向聯(lián)系等各種方法。④交流研討——學(xué)生匯報(bào)交流自學(xué)成果在教學(xué)中，組織學(xué)生與小組或全班同學(xué)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)匯報(bào)交流自學(xué)成果，教師要引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別歸納出一般，從現(xiàn)象總結(jié)出規(guī)律，從而獲得認(rèn)識的豐富、深化。⑥成果展示 ——展現(xiàn)自我學(xué)生解答過程中的多種思維和方法轉(zhuǎn)瞬即逝，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)展示出來（語言描述或展臺展示解答方法），讓這個(gè)過程成為學(xué)生相信自己、展示自己、欣賞自己的過程，同時(shí)也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)提高的過程。模式是形，思想是魂。再結(jié)合子課題“農(nóng)村中學(xué)留守兒童學(xué)業(yè)不良成因及對策研究”的研究，摸索出了 “定向●探究●延伸”課堂教學(xué)模式。近三年來，全校班主任工作有了長足進(jìn)步：有9人次獲得縣級政府獎(jiǎng)?wù)拢?人次參加過縣際間的學(xué)術(shù)交流會(huì)；有28人次的班主任管理論文在重慶市獲獎(jiǎng)；有23人次班主任管理論文在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；25人次的老師獲得各類學(xué)生競賽、活動(dòng)的輔導(dǎo)、指導(dǎo)獎(jiǎng)。今年學(xué)校中、高考實(shí)現(xiàn)了近幾年的突破：中考全縣第三名，高考上重點(diǎn)8人，上本科67人，高考上線率82%。（四）偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校老師科研意識普遍不濃，功利思想重，但參與課題研究的老師，在三年的工作中科研能力獲得了大幅度提高，對學(xué)校全體教師的科研意識的培養(yǎng)起到了強(qiáng)化作用，直接地促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。（二）在2011年石柱縣留守兒童工作教師論文評比活動(dòng)中：汪萬英.《讓母愛伴隨學(xué)生成長》、王鳳鳴.《克服自卑 讓心靈不再留守》分別獲一等獎(jiǎng)；向華英.《關(guān)愛留守兒童走近他們的心靈》、胡勤華.《淺議農(nóng)村留守兒童的教育 對策》、譚華燕.《給留守兒童人生航船把好舵》分別獲三等獎(jiǎng)。留守兒童的現(xiàn)狀及走向不僅對構(gòu)建和諧社會(huì)有重大影響，而且關(guān)系到國家明天的發(fā)展。據(jù)我校調(diào)查，%的留守兒童只能通過打電話與父母聯(lián)系，%的人通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi)，%的留守兒童是一周以上或者更長的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次，%的兒童甚至與父母就沒有聯(lián)系。而委托他人監(jiān)護(hù)孩子則出現(xiàn)了另一種情況：受委托者更多的是對留守兒童的漠不關(guān)心，持一種放任的態(tài)度。因而出現(xiàn)了一下情況：一是農(nóng)村留守兒童大部分成績較差，二是農(nóng)村留守兒童失學(xué)率居高不下。平時(shí)，留守兒童最苦惱的事是“作業(yè)不會(huì)做，不知問誰好”、“功課跟不上，沒有人輔導(dǎo)”。學(xué)校對此沒有適當(dāng)?shù)拇胧┮矡o能為力，有時(shí)只能眼睜睜地看著他們一個(gè)個(gè)離開校園。他們?nèi)狈Ρ匾墓苤?，為所欲為，?yán)重?cái)_亂了鄉(xiāng)村的正常秩序。另一方面，由于留守兒童缺乏必要的監(jiān)管，他們的自身行為對他人造成傷害的情況也時(shí)有發(fā)生，他們不能控制自己的行為，逐步淪為街頭小混混，甚至走上了違法犯罪的道路，嚴(yán)重影響到社會(huì)的安定。要把農(nóng)村留守兒童工作與各級政府實(shí)施婦女兒童發(fā)展綱要結(jié)合起來，將農(nóng)村留守兒童的各項(xiàng)權(quán)益保護(hù)列入綱要實(shí)施的監(jiān)測評估體系，讓各級政府重視和關(guān)注留守兒童問題，把留守兒童工作作為促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、社會(huì)和諧發(fā)展的重要內(nèi)容。發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，新建（擴(kuò)建）農(nóng)村寄宿制學(xué)校宿舍和食堂，讓農(nóng)村留守兒童寄宿在學(xué)校，是解決留守兒童一系列問題的最有效途徑。學(xué)會(huì)心靈的溝通。