【正文】 三、“情景教學(xué)法”帶來(lái)的思考本節(jié)課緊密?chē)@情境教學(xué)的“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)組織教學(xué)，情境的運(yùn)用，給課堂帶來(lái)了生氣，帶來(lái)了歡樂(lè)。師：告訴同學(xué)們一個(gè)不好的消息，在越過(guò)障礙的途中有同學(xué)腳被扭傷了，現(xiàn)在我們要運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和技能，來(lái)完成“營(yíng)救傷員”這個(gè)游戲。我根據(jù)學(xué)生的回答，選擇合適的名稱(chēng)寫(xiě)在題板上。正是有了這樣的感情基礎(chǔ)，我通過(guò)設(shè)置一些簡(jiǎn)單標(biāo)識(shí)，再配合歡快、激昂的音樂(lè)，讓學(xué)生如快樂(lè)的小鹿，在“林間”自由地奔跑，為接下來(lái)的主教材教學(xué)做好了身體和心里的準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中引入形象生動(dòng)，富于感情意義的 “情境教學(xué)法”，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較好的完成教學(xué)任務(wù)將起到很好的促進(jìn)作用?？傊?，情景教學(xué)法是提高物理教學(xué)質(zhì)量行之有效的好方法。換而言之，情景教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二、情景教學(xué)法的功能情景教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感，引起求知的興趣從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)等等。諸如實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、生活情景再現(xiàn)、實(shí)物演示、語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲等等。物理課程理念提倡從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。用音樂(lè)渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。情境教學(xué)法要在教學(xué)過(guò)程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場(chǎng)景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對(duì)象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識(shí)單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。而世界正是通過(guò)形象進(jìn)入兒童的意識(shí)的，意識(shí)是客觀存在的反映。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。這樣就無(wú)形中增加了他們的畏難情緒。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的。”即古人所說(shuō)的“陶情冶性”。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。受“意境說(shuō)”的啟發(fā)，情境變函數(shù)與積分變換的一些理論時(shí), 結(jié)合實(shí)際問(wèn)題, 使學(xué)生真正感受到課程的一些理論與方 法的應(yīng)用, 從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。（三）注重“情”，與兒童真情交融，讓情感伴隨認(rèn)知活動(dòng)情境教學(xué)法的根本靈魂就在于一個(gè)“情”字。我想，語(yǔ)文是生活的寫(xiě)照，是典型化了的生活，怎能以封閉的課堂束縛獐，使他們?cè)诳萁叩臄嗔髦袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？二追求“美”，給兒童帶來(lái)審美愉悅，在熏陶感染中生成主動(dòng)學(xué)習(xí)的“力”開(kāi)放的情境讓孩子身心得到釋放，作文教學(xué)的成功讓我發(fā)現(xiàn)了美的無(wú)可比擬的功效，引起了我新的思考。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，可貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，處處都可以設(shè)疑。通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐，用具體的事例來(lái)闡明情景作文教學(xué)法對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高所起的作用，很有說(shuō)服力。”對(duì)此我深有感受。一二十會(huì)鐘后雨停了，我又讓孩子們看看那些樹(shù)葉，大山變得怎樣了？之后讓孩子們把那天的情境寫(xiě)下來(lái)，結(jié)果是平時(shí)那些沒(méi)什么可寫(xiě)，寫(xiě)不來(lái)什么作文的孩子也寫(xiě)得不錯(cuò)?！弊魑牡牟牧蟻?lái)自于學(xué)生的生活實(shí)際，當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中有了激情，有了感受的時(shí)候，他們就有了寫(xiě)作的材料了，這樣才會(huì)變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)” 葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個(gè)不停?？嘤跊](méi)什么可寫(xiě)，苦于不想寫(xiě)。讓學(xué)生產(chǎn)生想寫(xiě)的興趣，這樣學(xué)生的作文才能有寫(xiě)的內(nèi)容，才能寫(xiě)好。這時(shí)天越來(lái)越暗，大風(fēng)搖曳著樹(shù)枝，也搖曳著孩子們的心，雷聲大作，孩子們完全被外面的情景所吸引，我根本無(wú)法上課了。情境教學(xué)是一種體驗(yàn)誘導(dǎo)，讓學(xué)生的身心充分融入到情境之中去，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生想說(shuō)想寫(xiě)的念頭，讓學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的東西，這樣才會(huì)寫(xiě)出情真意切的內(nèi)容來(lái)?？粗⒆觽冮_(kāi)心，老師的心也受到了鼓舞。兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美的興趣、認(rèn)識(shí)的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來(lái)。創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論式情境，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維 基本模式“真、美、情、思”形成獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是情境教學(xué)法的基本模式情境教學(xué)法專(zhuān)著一講究“真”，給兒童一個(gè)真實(shí)的世界，符號(hào)學(xué)習(xí)與多彩生活鏈接情境教學(xué)在起初階段就受到“意境說(shuō)”的影響。由此，我想到美學(xué)，想到藝術(shù)，借鑒邊緣的學(xué)科思考，拓寬了我的思路。而兒童恰恰是最富有情感的人，真情總是激蕩在兒童的心頭，教育應(yīng)該利用兒童心靈的這種最可寶貴的特點(diǎn)。講保角映射時(shí), 指出許 多地質(zhì)測(cè)量等工程技術(shù)人員利用該原理來(lái)處理。要功能情境教學(xué)的功能主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。這一從自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的過(guò)程，實(shí)際上完全是環(huán)境——社會(huì)、家庭、學(xué)校、種族、地理等因素共同作用的結(jié)果。因而在他的《可暗示性》一書(shū)中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同義語(yǔ)。無(wú)意識(shí)調(diào)節(jié)和補(bǔ)充有意識(shí)，情感因素調(diào)節(jié)和補(bǔ)充理智因素。該原則根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)帶有體驗(yàn)性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)而提出。這一原則要求教師在情境教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)得到如何做人的體驗(yàn)。應(yīng)該指明的是，情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境。折疊語(yǔ)言描述情境以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運(yùn)用了直觀手段。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起阻礙和抑制作用。物理教學(xué)中情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。這樣更形象更具體，學(xué)生也樂(lè)于參與。等等利用物理圖象,形成物理情景圖像可以形象地將物理過(guò)程再現(xiàn)出來(lái),物理解題中常用到的圖像有實(shí)驗(yàn)裝置圖,物理運(yùn)動(dòng)軌跡圖,