【正文】 物體受力圖,氣體狀態(tài)變化圖,電路圖,光路圖,波形圖,函數(shù)圖像等等,應用這些圖像可以幫助我們對所研究的物理過程形成直觀,形象,簡明,全面的認識。它能拉近物理與學生的距離，從而讓學生對物理產(chǎn)生興趣，促發(fā)探究的動力。創(chuàng)設情景應有利于教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結構梯度。“情境教學法”作為一種新的教學方法，在體育課堂中愈來愈表現(xiàn)出了它獨特的優(yōu)勢，什么是“情境教學法”呢？“情境教學法”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。在音樂《跑在最前頭》的伴奏下，我?guī)ьI著同學們成一路縱隊繞著設置的障礙成蛇形跑，其間根據(jù)假設的不同地形完成單腳跳，后踢腿跑，高抬腿跑和側身并腿跳等動作。這個環(huán)節(jié)主要是通過教師的放手，改變過去“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式，發(fā)展學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的自主探究能力，形成民主合作的學習風氣[2]。通過動作展示，明確了動作概念，強化了動作技術，增強了學生的自信心。（四）優(yōu)化情境，釋放心情這是本課的結束部分，也是學生身心放松的階段，我根據(jù)茶山竹海的秀麗風光創(chuàng)設了 放松練習。參考文獻：[1]毛振明,[J].學校體育研究，2325 [2][ M].體育新華出版社, [3]“快樂體育” ——《營救數(shù)碼寶貝》案例分析[J].。游戲開始，在音樂《我相信》的激勵下，學生們奮勇直前，采用不同的方法安全地越過障礙物。教師的主導和學生的主體作用在這一環(huán)節(jié)得到了充分的體現(xiàn)，形成了良好的師生互動關系[3]。下面就要發(fā)揮同學們的聰明才智以及協(xié)作配合能力，共同探索出越過這些障礙物的方法，同學們有沒有信心？生：有！我一聲令下，同學們開始自由分組，并分別冠以勇敢隊，堅韌隊，團結隊和勵志隊。在課的開始部分，以提問的方式導入：師：同學們，永川的茶山竹海你們都去玩過嗎？ 生：去過。為適應中學生生理、心理的需要，在課堂上筆者努力創(chuàng)設生動有趣的教學情境，通過多途徑構建學生體育運動的學習情境，激發(fā)學生的學習動機，讓學生在學、練的過程中，身心得到健康和諧的發(fā)展。三、創(chuàng)設情景的原則教師要依教材內容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關聯(lián)而選擇所創(chuàng)設的情景。所以，興趣既是學習的原因，又是學習的結果。利用物理史話，創(chuàng)造故事情景如在教學“阿基米德原理”時，我講述阿基米德鑒定純金王冠是否摻假的故事，并且將故事情節(jié)生動化：講“運動與靜止的相對性”時，我講述了法國飛行員如何駕駛飛機徒手抓子彈的故事等等。如光學中，晚上背對月亮時，暗的是地面還是水塘，面對月亮時，亮的是地面還是水塘。由于缺乏基本認知，學生學習時困難重重，情緒受到影響，久而久之失去了學習物理的興趣。情景教學法的核心在于激發(fā)學生的情感?！斑M入角色”即“假如我是課文中的”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如“大海上的鯨”、“藍天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯(lián)想。”這種論述反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。這意味著教師必須充分了解學生，學生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。這時，人的聯(lián)想在自由馳騁，情緒在隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時俱增。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā)，從而順利地解決問題。A這種凈化后的情感體驗具有更有效的調節(jié)性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應性、信號性等方面的輔助認知功能。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。在講Cauchy 積分公式時, 讓學生們思考如何測得 地心的溫度這一問題, 如果我們能測得地球表面各 點的溫度, 則可利用Cauchy 積分公式來測得地心 的溫度。劉勰在《物色》篇中，從客觀外物對人的情感的影響，作了生動形象的闡述，他指出：“物色之動，心亦搖焉”，表明人的情感受客觀外物的影響之深。小學語文本身是美的，展示了一個真、善、美的世界，有形亦有情。創(chuàng)設討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學氛圍，對探究性問題，需學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。若創(chuàng)設的教學情境科學、適度、恰當，則在課堂上能起到激發(fā)學生求知欲和好奇心，增強學生樂于參與、關注活動的興趣，引導學生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的身臨其境的境界，挖掘學生的內在潛力，開發(fā)學生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和自主探究、合作探究的能力。之后叫他寫出來，寫得不錯，我寫下了贊揚他的評語，又口頭再次表揚他，用手摸他的腦袋，只見他樂成一朵花兒似的，燦爛無比。從這個事例中，我深深地感覺到作文教學千萬不要拘泥于形式，要靈活運用情景對學生進行作文引導。下面我講一個事例，談談我對情景作文教學的靈活處理。面對這樣的情況，有什么好的辦法呢？我認為要提高學生的寫作水平，除了要讓學生多看書，多寫之外，老師的引導也是非常重要的。記些流水賬，缺乏真情實感。所以在作文教學過程中我們老師要善于利用生活情景進行教學，讓學生有話可說，有情可述。生活中處處都有情境，要讓學生學會觀察，體會。有一次，我和他打乒乓球的時候，我便趁機邊打邊講如何寫作文，邊描述我和他打球的情境，樂得他大笑。基本含義情境教學法是指在數(shù)學課堂上，教師有目的的引入或創(chuàng)設具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理技能得到發(fā)展的一種教學方法。創(chuàng)設討論、操作式情境，自主探究?！耙饩痴f”對“美”的反復的褒揚，激勵著我在情境教學初期就去追求語文教學的“美”。聯(lián)系“意境說”對情感的論述，可以看到其中內在的關聯(lián)。原因就是普通照像機只是反 映復數(shù)的距離(模), 而數(shù)碼相機除了模之外, 還反 映出每個點的位置(幅角)因此也就有了立體感。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學