【正文】 的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識(shí)的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑自我需求的活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，可貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，處處都可以設(shè)疑。通過動(dòng)口討論，動(dòng)腦思考，動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，讓他們的感官參與教學(xué)活動(dòng)：畫圖、測(cè)量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動(dòng)情境，不僅使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)而且豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用及解決問題的能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。我想，語(yǔ)文是生活的寫照，是典型化了的生活，怎能以封閉的課堂束縛獐，使他們?cè)诳萁叩臄嗔髦袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？二追求“美”，給兒童帶來審美愉悅，在熏陶感染中生成主動(dòng)學(xué)習(xí)的“力”開放的情境讓孩子身心得到釋放，作文教學(xué)的成功讓我發(fā)現(xiàn)了美的無(wú)可比擬的功效，引起了我新的思考。我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要為兒童切實(shí)打好語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)，而且要讓他們?cè)谄溟g受到人文熏陶，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的高級(jí)審美情感。（三）注重“情”，與兒童真情交融，讓情感伴隨認(rèn)知活動(dòng)情境教學(xué)法的根本靈魂就在于一個(gè)“情”字。王國(guó)維則明確指出：“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之境界”，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。受“意境說”的啟發(fā)，情境變函數(shù)與積分變換的一些理論時(shí), 結(jié)合實(shí)際問題, 使學(xué)生真正感受到課程的一些理論與方 法的應(yīng)用, 從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。講解析函數(shù)時(shí), 指出解析函數(shù)對(duì)電場(chǎng)的電 位和電通的研究中的作用。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感?！奔垂湃怂f的“陶情冶性”。，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力眾所周知，人的社會(huì)化過程即形成“一切社會(huì)關(guān)系的總和”。洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的。比耐的實(shí)驗(yàn)證明在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。為了使情境教學(xué)更好地發(fā)揮上述兩種功能，提出以下幾個(gè)重要的使用原則： 這是實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的兩個(gè)基本條件。這樣就無(wú)形中增加了他們的畏難情緒。這正是情境教學(xué)要追求的效果。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。而學(xué)生在教學(xué)中的主體地位決定了自主性側(cè)重于教師鼓勵(lì)學(xué)生“獨(dú)立思考”和“自我評(píng)價(jià)”，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新精神。而世界正是通過形象進(jìn)入兒童的意識(shí)的，意識(shí)是客觀存在的反映。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)。情境教學(xué)法要在教學(xué)過程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場(chǎng)景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對(duì)象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識(shí)單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。折疊圖畫再現(xiàn)情境圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。關(guān)鍵詞：教學(xué)法 創(chuàng)設(shè)情境 物理教學(xué) 激發(fā)情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。物理課程理念提倡從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。鑒于此，1教師要了解學(xué)生，并積極創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，拉近物理與學(xué)生的距離，從而讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，促發(fā)探究的動(dòng)力。諸如實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、生活情景再現(xiàn)、實(shí)物演示、語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲等等?？梢酝砩习褜W(xué)生帶到操場(chǎng)去，利用燈光進(jìn)行觀察。學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)等等。講物質(zhì)的比熱容時(shí)，引入諺語(yǔ)“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，來描述新疆一天氣候的變化。二、情景教學(xué)法的功能情景教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感，引起求知的興趣從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。物理教學(xué)中情景教學(xué)法就是以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。換而言之，情景教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要把握時(shí)機(jī)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，而且必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情景所涉及的物理問題。總之，情景教學(xué)法是提高物理教學(xué)質(zhì)量行之有效的好方法。[關(guān)鍵詞]中學(xué)體育；情境教學(xué)；案例分析一、“情境教學(xué)法”的核心和前提隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和教改的不斷深化和創(chuàng)新，體育課程改革也在不斷地深入發(fā)展。在教學(xué)過程中引入形象生動(dòng)，富于感情意義的 “情境教學(xué)法”，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較好的完成教學(xué)任務(wù)將起到很好的促進(jìn)作用。師：哪位同學(xué)能說說都有哪些景點(diǎn)呢？生：青龍茶園、竹海迷宮、金盆竹海、薄刀嶺、天子殿?? 師：今天我將帶領(lǐng)同學(xué)們到茶山竹海去探險(xiǎn)，你們?cè)敢鈫幔?生：愿意！師：好，那我們就快樂出發(fā)吧！情境一：林間小道。正是有了這樣的感情基礎(chǔ)，我通過設(shè)置一些簡(jiǎn)單標(biāo)識(shí)，再配合歡快、激昂的音樂，讓學(xué)生如快樂的小鹿，在“林間”自由地奔跑，為接下來的主教材教學(xué)做好了身體和心里的準(zhǔn)備。各隊(duì)在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下積極探索，不斷嘗試，摸索出越過障礙物的方法。我根據(jù)學(xué)生的回答，選擇合適的名稱寫在題板上。3．動(dòng)作展示，強(qiáng)化要領(lǐng)每組推選一名學(xué)生出來展示小組的動(dòng)作，教師根據(jù)情況適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。師：告訴同學(xué)們一個(gè)不好的消息，在越過障礙的途中有同學(xué)腳被扭傷了，現(xiàn)在我們要運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和技能，來完成“營(yíng)救傷員”這個(gè)游戲。整個(gè)課堂熱烈而歡快，激勵(lì)聲，吶喊聲，加油聲此起彼伏。三、“情景教學(xué)法”帶來的思考本節(jié)課緊密圍繞情境教學(xué)的“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來組織教學(xué)，情境的運(yùn)用，給課堂帶來了生氣，帶來