【正文】 不難看出，學生經(jīng)歷了把運算符號＋看錯成了－，又自行改正的過程，在這一過程中學生體驗到了緊張、焦急、期待，成功的感覺，這時的數(shù)學學習已進入了學生的內心，并成為學生生命成長的過程，真正落實了《數(shù)學課程標準》中在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心的目標，在這個思維過程中，學生獲得了情感體驗和發(fā)現(xiàn)錯誤又自己解決問題的機會。而基礎差的孩子就還是無法解答此類問題。x=b此類的方程，學生就無從下手了，如果利用等式的基本性質解，方程變形的過程及算理解釋比較麻煩。從這不難看出，為了和中學教學解方程的方法保持一致，是此次改革的主要原因。學生對于方程的書寫格式掌握的很好，這一點很讓人欣喜.人教版五年級數(shù)學上冊《解方程》教學反思解方程是數(shù)學領域里一個關鍵的知識，在實際中，擁有方程的解法之后，很多人不會算式解題，但是能用方程解題，足以見得方程可以做到一些算式無法超越的能力。這樣的要求，在實際操作中，帶來了書寫上的繁瑣。很多學生根據(jù)爸爸比小明大28歲列出40Х=28，可是無法求解，所以又轉成Х+28=40。我認為為了要運用等式基本性質，卻回避掉了兩類方程，這似乎不妥。這就較為徹底地避免了同一內容兩種思路、兩種算理解釋的39。這些自學提綱充當了學生自學的“領路人”，學生通過提示，再思考該填上的內容，新知識便順利地掌握了。學生被這個說法吸引了起來，頓時三三兩兩地舉起了手。解這個方程時，按運算順序能先算的一步就要先算出來，然后再求方程的解，其中又把6x暫時看做一個數(shù)。2=20的解。三是備學生環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯，這部分內容應該不難，但學生的現(xiàn)有基礎是確定教學方法的基礎，從教學效果看，我明顯做的不夠。然后出示例1，讓學生列出方程x+3=9，用課件演示x+3個方塊=9個方塊，提問：“如果要稱出x有多種，改怎么辦？”，引導學生思考，只要將天平兩端同時減去3個方塊，天平仍平衡，得到一個x相當于6個方塊，從而得到x=6。第三和第四個方程，又有所變化，但解方程的方法是沒有變的。二、教師要善于捕捉教學中的生成性內容在實際的教學活動中，師生雙方的活動往往會激發(fā)出來新的生成性內容，有的內容是學生遺忘的舊知，這時，我們應該幫助學生激活舊知；有的內容又是超越了本堂課的教學要求，教師要幫助學生拓展延伸。我連忙糾正問道：“天平左邊有一個X和一個3，怎么讓方程左邊就剩下X呢？”學生馬上回答：“減去3。商，被除數(shù)=商除數(shù)這些關系式，不管是簡單的還是復雜的方程都可以用這些關系式去解。導學案的學習非常有利于學生的學習，能加快上課的節(jié)奏，加大練習量，但對于不預習、不做導學案的學生上課效果大打折扣。 應用題的教學難點就是：如何引導學生理解題意，列出需要的數(shù)量關系式或等量關系式。要教他們列方程時怎么避免x前面是除號或減號的方程的出現(xiàn)等等。在實際教學中我們要求學生較熟練地利用等式的方法來解方程，但用這樣的方法來解方程之后，書本不再出現(xiàn)x前面是減號或除號的方程題了，學生在列方程解實際應用時，我們并不能刻意地強調學生不會列出x在后面的方程，我們更頭痛于學生的實際解答能力。但具體到方程中應用起來學生感覺活動是獲取真知的有效途徑，通過以上的活動，學生可以很順利地得出結果：天平的兩側都加上相同的質量，天平仍平衡。新教材如果能把天平的規(guī)律教學得到位，這樣就能把等式性質掌握好，等式性質掌握的好了解起方程來也有規(guī)律可循了。為什么新課程的“解方程”教學要“繞遠路”？如果單單從簡單的加減乘除的方程來看，第一種方法無疑是簡單易懂而且步驟少，而第二種方法就相對復雜了。最近一直在學習列方程解應用題，所以孩子們想當然地每道題都列方程解答。在知識方面，原來擔心孩子們對方程會有不適應或抵制情緒，結果孩子們都表現(xiàn)不錯。因數(shù)”；現(xiàn)行的教法和初中類似，即：解方程時利用方程兩邊同時加上或減去一個數(shù)或同時乘以或除以一個不為零的數(shù)方程兩邊的值不變，但具體解題中與初中不同的是不提移項與合并同類項，思想方法卻是相同的。另一個因數(shù)”就可以求出X了。接著用同樣的教學方法探究bx=a的解決問題。我肯定到：列算式解決實際問題時，未知數(shù)始終作為一個“解決的目標”不參加列式運算，只能用已知數(shù)和運算符號組成算式，所以這樣的x就沒有必要。如果不安排，那么每次在出現(xiàn)的時故意回避嗎？在教學列方程解加減乘除解決問題第一課時，我是這樣處理的。簡易方程教學反思3人教版五年級上冊《解簡易方程》這個單元中，教材是通過等式的基本性質來解方程，這個方法雖然說使得小學的知識與初中的知識更加的接軌，讓方程的解法更加的簡單。介紹數(shù)學家韋達，讓學生感受悠久的數(shù)學文化。因此，我干脆就又把原來的老方法交給同學們，以便備用或請他們根據(jù)具體情況選擇適當?shù)慕忸}方法。在實際的方程應用中，這種情況是不可避免的。二、利用等式性質解方程——初步感悟它的妙用在課堂上學生對用等式的性質來解方程感到很陌生，在他們原有的經(jīng)驗中更喜歡用加減法各部分的關系來解，所以我們要特別注意引導學生認識到用等式的性質來解方程的優(yōu)越性，從而養(yǎng)成用等式的性質來解方程的習慣。我在天平的左側放5克砝碼，右側也放5克砝碼?！睅煟骸疤炱接疫呉矐撛趺崔k？”生：“也減去3.”師：“為什么？”生：“天平的兩邊同時減去相同的數(shù)，天平仍然保持平衡。而我們新教材卻完全不是這種方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性質，即等式的兩邊同時加上或減去同一個數(shù)等式不變，和等式的兩邊同時乘或除以同一個數(shù)（0除外），等式不變進行解方程的 新教材如果能把天平的規(guī)律教學得到位，這樣就能把等式性質掌握好，等式性質掌握的好了解起方程來也有規(guī)律可循了。這就是我們今天學習的一種新的解決問題的方法——列方程解決問題。生2：x不寫，就是一個算式，直接可以算了。Ⅹ=15的解法教給學生，能熟練掌握并運用的學生很少，對大部分學生來說越教越是糊涂，把本來剛建構的解方程方法打破了。反思我們的教學行為，如果在課堂中多一些耐心和期待，就會有更多的愛灑向更多的學生，學生的人生歷程中就會多一份信心，多一份勇氣，多一份靈氣。難度下降后，看起來教師要教的內容變得少了，可以實際上反而是多了。把用等式解決的方法單一化了。當教師質疑時，平時表現(xiàn)不好的蔣濤提出了值得大家探討的問題，即乘乘6行嗎？將課堂的氣氛推向了高潮，學生紛紛舉手提問。（學生在書上劃下來，并背誦下來）三、自主練習教師引導學生集體回答課本第50頁第1題，指名回答，適當講解。二、新授師：打開課本第49頁，你看到了什么？ 生：大熊貓，師：自己認真讀一讀書上的資料，你能提出哪些問題？（學生讀資料并思考）生：大熊貓一次吃多少米粉？師：我們借助天平來研究。學生自己做第3題，集體訂正并講解。（課件展示）師：如果米粉重X克，那么碗和米粉共重（20+X）克。第二篇：五年級上冊簡易方程初始教案張曉華第一課時教學內容：信息窗1 青島版五年級上冊第450頁。在本節(jié)課的難點處，即找已知數(shù)與未知數(shù)之間的等量關系時，采用畫線段圖的數(shù)形結合，自主探索及合作交流等方法，想不到學生一下子列出了4種數(shù)量關系式：﹙1﹚ 黑色皮塊數(shù)2—4=白色皮塊數(shù)﹙2﹚黑色皮塊數(shù)2=白色皮塊數(shù)+4 ﹙3﹚ 黑色皮塊數(shù)2—白色皮塊數(shù)=4﹙4）黑色皮塊數(shù)=﹙白色皮塊數(shù)+4﹚247。三、教會學生學習方法，比教會知識更重要。例1若用算術方法解，需逆思考，思維難度大，學生容易出現(xiàn)先除后減的錯誤，用方程解，思路比較順，體現(xiàn)了列方程解應用題的優(yōu)越性。學生很快就理解掌握了一個加數(shù)=和另一個加數(shù)這種關系解決的方程?，F(xiàn)在，我們對方程已經(jīng)有了初步的了解和認識了，那你認為什么是方程呢？（小組討論）《方程的意義》這節(jié)課我以學生的自主學習為中心，注重學生獲取知識的過程，提供合適的數(shù)學情境，給予學生充分的思考時間，讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口表達，自主探索，合作交流，既激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習積極性，增強了學習的自信心，又掌握了所學基本知識，鍛煉了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新等能力?！督夂喴追匠獭方虒W反思學生經(jīng)歷由天平上的具體操作抽象為代數(shù)問題的過程，能用等式的性質（天平平衡的道理）列出方程，對于解比較簡單的方程，學生并不陌生。知道未知數(shù)加（或減）一個數(shù)時，只要在方程的兩邊同時減（或加）同一個數(shù)，未知數(shù)乘（或除）一個數(shù)時，只要在方程的兩邊同時除（或乘）同一個數(shù)即可一般不會出現(xiàn)運算符號弄錯的現(xiàn)象了?！督夂喴追匠獭方虒W反思新課程的改革，使得小學的知識要體現(xiàn)與初中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進行了一次新的改革。因此學生出現(xiàn)了用省略號表示，用文字表示，用符號表示和用字母表示等多種新的寶貴的表示方法?！队米帜副硎緮?shù)》教學反思用字母表示運算定律和計算公式學生已經(jīng)接觸過，本節(jié)課是在已有的基礎上，適當提高一步，在教學中，主要重視以下幾個方面： 教學情境是直接為教學目標、教學內容服務的，是學生掌握知識，形成能力、發(fā)展心理品質的環(huán)境。但從實際的教學過程來看，似乎效果不是很理想。第一篇：五年級上冊 簡易方程 教學反思匯總《用字母表示數(shù)》教學反思教學是一門遺憾的藝術，每次上過課后，我總有或多或少的感慨與反思。我課后反思、總結，發(fā)現(xiàn)這些例子雖然在表面上聯(lián)系了生活，但并沒有什么實際的數(shù)學元素與內涵，沒有為下面的學習作好知識上的聯(lián)系。本課開始，教師創(chuàng)設了“撲克牌”這一情境，這使學生比較熟悉的例子，符合學生的生活實際和已有的知識，充分激發(fā)了學生學習新知的欲望。使學生在探索過程中最大限度地發(fā)揮自主性和潛在的創(chuàng)造力，促進學生個性發(fā)展。要求方程的解法要根據(jù)天平的原理來進行解答，也就是說要通過等式的性質來解方程，這一方法雖然說讓方程的解法找到了本質的東西。為新課奠定了基礎。比如：x＋4=7學生能夠很快說出x=3，但是就方程的書寫規(guī)范來說，有必要一開始就強化訓練，老師規(guī)范的板書，以發(fā)揮首次感知先入為主的強勢效應，促進良好的書寫習慣的形成。五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進行了一次新的改革。解簡易方程這個單元內容看似少實際教得多。一、從學生喜聞樂見的事物入手，降低問題的難度。應用題的教學，關鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。2本節(jié)課也不足之處：在做練習時，出現(xiàn)以少減多的現(xiàn)象，解方程時，個別同學左右兩邊不是同時進行的同一運算。教學目標：使學生理解方程與等式的意義，明白這兩個概念間的關系。課件演示天平左面 一碗米粉 天平右面一個50克的砝碼 師：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：天平?jīng)]有平衡。四、小結師：這節(jié)課你學會了什么？練習: 1．下列各式是等式的打“√”，方程的打“△”。給學生解釋天平、砝碼如何運用。學生先自己做第2題，錯誤較多教師再講解，強調列方程時不能把x單獨放在等式的一邊，列方程不用寫單位。還有薛新宇同學在匯報時說：“我是小組里的匯報員，我來匯報我們組的學習結果”。在實際教學中我們要求學生較熟練地利用等式的方法來解方程，但用這樣的方法來解方程之后，書本不再出現(xiàn)X前面是減號或除號的方程題了，學生在列方程解實際應用時，我們并不能刻意地強調學生不會列出X在后面的方程，我們更頭痛于學生的實際解答能力。教師要給他們補充X前面是除號或減號的方程的解法。人教版五年級數(shù)學上冊解簡易方程教學反思3人教版五年級上冊《解簡易方程》這個單元中，教材是通過等式的基本性質來解方程，這個方法雖然說使得小學的知識與初中的知識更加的接軌，讓方程的解法更加的簡單。如果不安排，那么每次在出現(xiàn)的時故意回避嗎？在教學列方程解加減乘除解決問題第一課時，我是這樣處理的。我肯定到：列算式解決實際問題時，未知數(shù)始終作為一個“解決的目標”不參加列式運算，只能用已知數(shù)和運算符號組成算式，所以這樣的x就沒有必要。接著用同樣的教學方法探究bx=a的解決問題。于是，我在教學時充分地利用天平實物以及課件讓學生深入地理解天平的平衡規(guī)律，從而順利地揭示出了等式的性質?！蔽乙騽堇麑У厥箤W生學習解方程的方法及書寫格式。(拋磚引玉)學生親自動手反復不斷的進行操作。在整節(jié)課的教學中，其實學生是非常主動的，他們總覺得天平能啟發(fā)著他們去解決這么神奇的`方程，孩子們對方程都有一種難以割舍的好奇心。很顯然這存在著目前的局限性了。我個人認為：現(xiàn)行教材的某些地方還有待于進一步的改進與完善。最后欣賞生活中的字母圖片，讓學生感受數(shù)學來源于生活，并服務于生活。從教材的編排上，整體難度下降，對學生以后的發(fā)展是有利的。先出示做一做的題目，這題更接近學生的實際，學生也能更好理解數(shù)量關系。接著讓學生解這兩個方程X＋8=152 、152－x=8方程。我這樣的教學不知道是否合理？其實小學生在學習加減法、乘除法時，早就對四則運算之間的關系有所感知，并積累了比較豐富的感性經(jīng)驗。而新教材的教法是方程兩邊同時2X，先把方程左邊的2X消去，而20247。在教學中發(fā)現(xiàn)小學生對這種方法掌握較困難，主要表現(xiàn)在：第一，用字母表示數(shù)不好接受，不易理解，也不習慣；第二，用代數(shù)式表示一個得數(shù)或結果不理解；第三