【正文】 只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的`這種精神？要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)，所以，在教學(xué)這篇課文前，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，重點(diǎn)突出了“議花生”這部分的內(nèi)容。四、評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性，要具體化。還有去掉拼音讀時(shí)，也建議我先讓學(xué)生自讀，再開火車讀，再齊讀?；蛟S是因?yàn)樽约合氲挠行┒?，因而，這堂課上下來，沒有出現(xiàn)走偏現(xiàn)象。除了批改作業(yè)，必須得談?wù)劦木褪牵约涸诒局苋系囊还?jié)課《落花生》，說實(shí)話，自己在上這節(jié)課之前還有些擔(dān)心，因?yàn)橹按髠ダ蠋熣f他上過一節(jié)《落花生》，感覺效果不是很好，因?yàn)檫@篇課文最難處理的便是理解父親希望我們做一個(gè)什么樣的人？文中父親談做人是這樣寫的：爹爹接下去說：‘所以你們要像花生，因?yàn)樗怯杏玫?，不是偉大、好看的東西。本作作者借花生告訴我們?nèi)艘鲇杏玫娜?，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。第二個(gè)環(huán)節(jié)是默讀3至15自然段質(zhì)疑。課文的寫作方法是主次分明，借物喻人，不但設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生從文本中提煉寫作方法，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)也緊緊抓住“主次分明”這一特點(diǎn)，簡(jiǎn)單地分析完“種花生、收花生、吃花生”三件事后，快速進(jìn)入“議花生”部分。沒想到上課時(shí)學(xué)生們直接就把這兩個(gè)詞說了出來，我當(dāng)時(shí)把這兩個(gè)詞板書后，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了。二、關(guān)于質(zhì)疑能力方面的教學(xué)教學(xué)結(jié)束后評(píng)課時(shí)，別的老師評(píng)課時(shí)提出：學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問題，交流后老師梳理總結(jié)主要有三個(gè)問題，這個(gè)環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑，梳理出的問題像是老師出示的。文本的三個(gè)特點(diǎn)，“主次分明”，引導(dǎo)學(xué)生通過感受內(nèi)容的詳略安排初步感知，點(diǎn)到為止，不做過多的說教；“對(duì)比”，通過引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不同感受對(duì)比的寫法，并進(jìn)一步感受對(duì)比寫法的作用；“借物喻人”，在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫法特點(diǎn)，并適度拓展進(jìn)一步理解這一寫作手法。教學(xué)結(jié)束后，我布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”，這樣就讓學(xué)生的知識(shí)從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個(gè)更廣闊空間。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。在教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。一、自選方式，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。從本節(jié)課，我真正的體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。從而讓學(xué)生知道花生名字的來歷。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容，這節(jié)課，我也是圍繞這部分內(nèi)容展開的，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，從中明白做人的道理。二、讀中品味，理解感悟本課感情真摯，含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。四、不足之處。本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。看來教材只是一個(gè)引子，就看我們老師怎么藝術(shù)地去引導(dǎo)。是呀，往往表面風(fēng)光的人物，也要承受著常人難以承受的外在壓力，活在別人的眼光里的確比活在自己的世界里累。我又接著問：如果讓你來選擇，你愿意當(dāng)蘋果類還是花生類的`人物？問題一拋出，教室里頓時(shí)像開鍋的水一般，沸騰起來了。通過對(duì)其果實(shí)的色彩、樣子以及果實(shí)生長(zhǎng)的位置的比較，突出花生具有內(nèi)在的最可貴之處：樸實(shí)無華，默默無聞，不計(jì)較名利。盡管教者不喜歡，但不能不教，因?yàn)檫€得應(yīng)付考試呀。講授過程中，通過幻燈片出示重點(diǎn)段落，又通過小組討論，互助學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生質(zhì)疑，提出自己想要弄明白的問題，也有自問自答的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。一、注重朗讀，以讀促悟教學(xué)中我運(yùn)用了齊讀、個(gè)人讀、自由讀、分角色讀、男女生對(duì)讀等多種形式的朗讀，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，尤其是理解父親第一次評(píng)價(jià)花生的段落，課文運(yùn)用對(duì)比手法突出花生品質(zhì)，我也讓學(xué)生通過對(duì)比讀，讀桃子、石榴、蘋果時(shí)，語調(diào)高揚(yáng)，讀花生時(shí)語調(diào)沉穩(wěn)，學(xué)生也因此理解了花生品格，所以說出了很多贊揚(yáng)花生的四字成語。這次教研課題為“應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化分層教學(xué)”。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎么議論花生的，由此父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。接著引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)語段，明白父親通過花生告訴我們要做像花生那樣不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的人。在課的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了本文的寫作方法的點(diǎn)撥。有孩子的觀點(diǎn)是“可貴的花生”，也有的說是“平凡的花生”，還有的說是“默默無聞的花生”，不管怎樣，我都充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。“研究”他們的字，“研究”他們的聲音，“研究”他們的動(dòng)作但是通過這節(jié)課，我深深地體會(huì)到一個(gè)道理：有時(shí)候，并不是學(xué)生難教，而是我們老師都帶有一種先入為主的觀念，總覺得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生應(yīng)該以前學(xué)過，那個(gè)知識(shí)點(diǎn)這么簡(jiǎn)單應(yīng)該不用詳細(xì)講解。很多時(shí)候，我們老師都帶有一種想法：這么簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，這么常見的東西，學(xué)生應(yīng)該知道的，學(xué)生應(yīng)該懂的。由于剛剛的小插曲，我又浪費(fèi)時(shí)間“教訓(xùn)”那班小家伙。以及理解深刻含義的句子。同時(shí)，我也很欣慰他們能吸收我所傳授的知識(shí)。第四單元的主題主要是“生活啟示”，而《落花生》這篇文章就是取材于生活，是一篇借物喻人的散文。部分學(xué)生被我的話逗笑了，但礙于我“黑黑”的臉，都在捂嘴、咬唇偷笑。聽完后，我腦子便一片空白。我們?cè)诮虒W(xué)中很少用心走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，總覺得我們需要的就是他們需要，所以經(jīng)常把一些枯燥無味的概念道理強(qiáng)加于孩子身上，讓他們感到厭倦、無趣，就這樣課堂就開始沉悶，開始亂。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生理解文章重點(diǎn)含義后，我又設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)?，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。第三篇：【人教版】五年級(jí)上冊(cè)語文 教學(xué)反思A 落花生（精選）百度文庫(kù)、教學(xué)資料（教學(xué)參考反思2）落花生《落花生》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)的一篇敘事散文，也是一篇極富哲理的文章，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，他以“落花生”為筆名，時(shí)刻激勵(lì)自己，并付諸行動(dòng)，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)出做人的道理；又要求學(xué)生分清文章的主次，體會(huì)文章詳略的合理安排，根據(jù)教材的特點(diǎn)我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品析“議花生”這個(gè)部分，但是根據(jù)以往的情況，學(xué)生可能會(huì)片面的為了贊美花生的好處而貶低蘋果、桃子、我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀文后，學(xué)花生的品質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑1：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行了比較，是不是說它們只是外表好看而沒有實(shí)用價(jià)值呢？從而引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點(diǎn)討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了： 學(xué)生各抒已見，雖然說法各不相同，：“老師，我覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實(shí)的生長(zhǎng)位置作了比較，目的是要突出花生的默默無聞、不計(jì)較名利，而不是有意貶低這幾樣水果.”這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，還應(yīng)重點(diǎn)放在理解爸爸說的 “所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，默默奉獻(xiàn)，本文采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)？通過聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)實(shí)世界中是一些像蘋果、石榴那樣既外表好看又有實(shí)用的人，但這樣的人不多，在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者，就像落花生百度教案、應(yīng)有盡有百度文庫(kù)、教學(xué)資料一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報(bào)人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”，也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，以讀悟?qū)?，課外拓展，我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的,教師必須以人為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，、應(yīng)有盡有第四篇：五年級(jí)上冊(cè)語文15落花生教學(xué)反思五年級(jí)上冊(cè)語文1落花生（第二課時(shí)）教學(xué)反思蘇坊鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳海艷《落花生》是一篇極富哲理的文章。說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社