【正文】 只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點撥學生聯系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的`這種精神？要求學生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學生在以后人生歷程中慢慢體會，所以，在教學這篇課文前，我把背誦課文作為教學重點來抓。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，重點突出了“議花生”這部分的內容。四、評價表揚要有針對性，要具體化。還有去掉拼音讀時，也建議我先讓學生自讀，再開火車讀，再齊讀?；蛟S是因為自己想的有些多，因而，這堂課上下來，沒有出現走偏現象。除了批改作業(yè)，必須得談談的就是，自己在本周三上的一節(jié)課《落花生》，說實話，自己在上這節(jié)課之前還有些擔心，因為之前大偉老師說他上過一節(jié)《落花生》，感覺效果不是很好，因為這篇課文最難處理的便是理解父親希望我們做一個什么樣的人？文中父親談做人是這樣寫的：爹爹接下去說：‘所以你們要像花生，因為它是有用的，不是偉大、好看的東西。本作作者借花生告訴我們人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。第二個環(huán)節(jié)是默讀3至15自然段質疑。課文的寫作方法是主次分明，借物喻人，不但設計帶領學生從文本中提煉寫作方法，在安排教學內容時也緊緊抓住“主次分明”這一特點，簡單地分析完“種花生、收花生、吃花生”三件事后，快速進入“議花生”部分。沒想到上課時學生們直接就把這兩個詞說了出來，我當時把這兩個詞板書后，這一環(huán)節(jié)的教學就結束了。二、關于質疑能力方面的教學教學結束后評課時，別的老師評課時提出：學生圍繞第十自然段提了不少問題，交流后老師梳理總結主要有三個問題，這個環(huán)節(jié)有為了質疑而質疑的嫌疑，梳理出的問題像是老師出示的。文本的三個特點，“主次分明”，引導學生通過感受內容的詳略安排初步感知，點到為止，不做過多的說教；“對比”，通過引導學生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫法，并進一步感受對比寫法的作用；“借物喻人”，在教學結束后引導學生感受這種寫法特點，并適度拓展進一步理解這一寫作手法。教學結束后，我布置學生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結”，這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”，善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。一、自選方式，給學生自由選擇的權利 學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現“以人為本”。從本節(jié)課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。從而讓學生知道花生名字的來歷。我執(zhí)教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容，這節(jié)課，我也是圍繞這部分內容展開的，側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，從中明白做人的道理。二、讀中品味，理解感悟本課感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。四、不足之處。本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。看來教材只是一個引子，就看我們老師怎么藝術地去引導。是呀，往往表面風光的人物，也要承受著常人難以承受的外在壓力，活在別人的眼光里的確比活在自己的世界里累。我又接著問：如果讓你來選擇，你愿意當蘋果類還是花生類的`人物？問題一拋出，教室里頓時像開鍋的水一般，沸騰起來了。通過對其果實的色彩、樣子以及果實生長的位置的比較，突出花生具有內在的最可貴之處：樸實無華，默默無聞，不計較名利。盡管教者不喜歡，但不能不教，因為還得應付考試呀。講授過程中，通過幻燈片出示重點段落，又通過小組討論，互助學習，讓不同層次的學生質疑，提出自己想要弄明白的問題，也有自問自答的形式展示自己的學習成果。一、注重朗讀，以讀促悟教學中我運用了齊讀、個人讀、自由讀、分角色讀、男女生對讀等多種形式的朗讀，加深學生對課文內容的理解，尤其是理解父親第一次評價花生的段落，課文運用對比手法突出花生品質，我也讓學生通過對比讀，讀桃子、石榴、蘋果時，語調高揚，讀花生時語調沉穩(wěn)，學生也因此理解了花生品格，所以說出了很多贊揚花生的四字成語。這次教研課題為“應用信息技術，優(yōu)化分層教學”。所以在教學上讓學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎么議論花生的，由此父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。接著引導學生品讀重點語段，明白父親通過花生告訴我們要做像花生那樣不圖虛名、默默奉獻的人。在課的結尾，我還設計了本文的寫作方法的點撥。有孩子的觀點是“可貴的花生”，也有的說是“平凡的花生”，還有的說是“默默無聞的花生”，不管怎樣，我都充分尊重學生的獨特感受。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀?！把芯俊彼麄兊淖?，“研究”他們的聲音，“研究”他們的動作但是通過這節(jié)課，我深深地體會到一個道理：有時候，并不是學生難教，而是我們老師都帶有一種先入為主的觀念，總覺得這個知識點學生應該以前學過，那個知識點這么簡單應該不用詳細講解。很多時候，我們老師都帶有一種想法：這么簡單的知識點，這么常見的東西，學生應該知道的，學生應該懂的。由于剛剛的小插曲，我又浪費時間“教訓”那班小家伙。以及理解深刻含義的句子。同時，我也很欣慰他們能吸收我所傳授的知識。第四單元的主題主要是“生活啟示”，而《落花生》這篇文章就是取材于生活，是一篇借物喻人的散文。部分學生被我的話逗笑了，但礙于我“黑黑”的臉，都在捂嘴、咬唇偷笑。聽完后，我腦子便一片空白。我們在教學中很少用心走進學生的心靈世界，總覺得我們需要的就是他們需要，所以經常把一些枯燥無味的概念道理強加于孩子身上，讓他們感到厭倦、無趣，就這樣課堂就開始沉悶，開始亂。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。在學生理解文章重點含義后，我又設計讓學生聯系周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。第三篇：【人教版】五年級上冊語文 教學反思A 落花生（精選）百度文庫、教學資料（教學參考反思2）落花生《落花生》是新課標人教版第九冊的一篇敘事散文，也是一篇極富哲理的文章，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，他以“落花生”為筆名，時刻激勵自己，并付諸行動，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理；又要求學生分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排，根據教材的特點我引導學生重點品析“議花生”這個部分，但是根據以往的情況，學生可能會片面的為了贊美花生的好處而貶低蘋果、桃子、我?guī)ьI學生讀文后，學花生的品質時，引導學生質疑1：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進行了比較，是不是說它們只是外表好看而沒有實用價值呢？從而引導學生抓住疑點討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了： 學生各抒已見，雖然說法各不相同，：“老師，我覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實的生長位置作了比較，目的是要突出花生的默默無聞、不計較名利，而不是有意貶低這幾樣水果.”這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，還應重點放在理解爸爸說的 “所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，默默奉獻，本文采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學生聯系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻？通過聯系實際，學生能認識到在現實世界中是一些像蘋果、石榴那樣既外表好看又有實用的人，但這樣的人不多，在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻的普通勞動者，就像落花生百度教案、應有盡有百度文庫、教學資料一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們切切實實在為大家服務，例如：清潔工、送報人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”，也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，以讀悟寫，課外拓展，我們的語文課堂應該是開放而有活力的,教師必須以人為本，充分尊重學生的個性，、應有盡有第四篇：五年級上冊語文15落花生教學反思五年級上冊語文1落花生（第二課時）教學反思蘇坊鎮(zhèn)中心小學 陳海艷《落花生》是一篇極富哲理的文章。說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社