華師大版歷史七下第二單元經(jīng)濟重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展-免費閱讀
【正文】 四、教學過程中，學術(shù)成果、教材、學生等諸多因素匯聚于教師這一個點位上，通過教師的精心處理，教材借鑒了學術(shù) 成果，趨于完善，學術(shù)成果被應(yīng)用和傳播；學生通過教師和教材，了解了更全面的歷史，積淀著自己知識和素養(yǎng)。 二、歷史教師要有扎實的史學功底，要不斷通過 閱讀、網(wǎng)絡(luò)等各種形式，更新、重建自己的知識結(jié)構(gòu)體系?！? 三、“書寫宋朝”，延伸課 堂。 楊翠娟：他們的變法也是這種憂患意識的 結(jié)果。 【這個片段的討論直接觸及“積貧積弱”問題，同時指出了宋朝的“發(fā)達”。這些內(nèi)容我們在以后將會學習。 如宋代理學、宋詞、書畫、《資治通鑒》等史書 談苗苗： 宋代 還 是中國古代科技發(fā)展的 高峰 時期 ， 四大發(fā)明中有三項和宋朝有關(guān)。 周帆：宋代城市非常繁榮，上百萬人口的都市 ，有洛陽、臨安、 蘇州、成都 等好幾個。 研究的空間也非常大，前景非常廣闊。 李志康：歷史書上說，很多少數(shù)民族都在這一時期從奴隸制發(fā)展到封建制，這是非常大的進步啊 ! 【這個片段的討論，在中華文明整體進步的視角下，學生對宋朝的戰(zhàn)爭有了 全面的認識，“積貧積弱”印象自然有所弱化。（學生贊許地點頭） 於麗娟：這些戰(zhàn)爭也促進了少數(shù)民族的進步和發(fā)展。 師：對，戰(zhàn)爭是殘酷的，對交戰(zhàn)雙方都是一種災難。 師：對。 遼國西遷后又建立了西遼政權(quán)。 師：對， 10— 13世紀，中國出現(xiàn)了繼春秋戰(zhàn)國、魏晉南北朝之后 的第三次大分裂時期，遼宋西夏金等政權(quán)相繼對立并存。 1．說，把自己的體會說出來； 2．聽，仔細聽別人怎么說； 3．想，自己的觀點對不對，別人的觀點你認同嗎？ 4．記，把大家的發(fā)言精要地記錄下來。 2．嘗試課堂討論的教學 形式，培養(yǎng)學生在從不同角度提出問題，進行合作學習，共同探討，解決問題的能力。 教學設(shè)想 ：有了 學生疑問，如何讓學生正確、全面地了解宋朝并認同宋朝，進而培養(yǎng)他們的歷史意識？如何在平等的氣氛中，啟發(fā)學生，充分表達自己的看法？如何開展以討論為主的教學方式，使學生在討論中學會探究問題、與別人合作？為此，特設(shè)計小結(jié)課。 第二單元《經(jīng)濟重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展》單元小結(jié)節(jié)錄及反思 吳自興 教材分析： 新課標人教版七年級下冊第二單元《經(jīng)濟重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展》 共有六篇課文，第 9課《民族政權(quán)并立的時代》，第 10課《 經(jīng)濟重心的南移 》，第 11課《 萬千氣象的宋代社會風貌 》，第 12課《 蒙古的興起和元朝的建立 》，第 1 14課《 燦爛的宋元文化 》。 教學準備： 學生：了解和閱讀有關(guān)宋代人物的故事。 3．在大歷史觀的視野下，把宋代的民族政權(quán)并立、積貧積弱，與宋朝政治、經(jīng)濟、文化、科技的巨大成就統(tǒng)一起來，指導學生用現(xiàn)代視角分析歷史，用歷史眼光觀照現(xiàn)實，力求全面客觀的認識宋朝形成對宋代社會認同感。 【這個環(huán)節(jié)通過簡單復習把學生的注意力轉(zhuǎn)入宋朝，再用“積貧積弱”和“發(fā)達”的矛盾，自然地引導學生進入思考、討論的情境之中。但我們以往的認識，都是以漢民族及其建立的宋政權(quán)為中心，所以有了“宋朝”之說，而對其它少數(shù)民族的政權(quán)，是放在非正統(tǒng)的地位上的。這
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