【正文】 ②德育過程是促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程?？梢灰娒?，陶行知卻將糖果送給他，并說:“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。這體現(xiàn)了劉老師能夠合理運用學(xué)生之間的活動和交往，把集體教育和個別教育相結(jié)合，促進學(xué)生思想的積極轉(zhuǎn)變。（2）德育過程是促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程在德育過程中，學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個體的心理活動?！居蛯＜医馕觥俊?。【育萃專家解析】√?！居蛯＜医馕觥俊?。解析:再造想象指的是根據(jù)語言的表述或非語言的描繪（圖樣、圖解、模型、符號記錄等）在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象?！居蛯＜医馕觥俊！居蛯＜医馕觥?。教師負有一種保護未成年人健康成長的責(zé)任。解析:《學(xué)記》是中國教育史乃至世界教育史上第一部完整的教育專著，最早提出了“教學(xué)相長”的觀點。1【育萃專家解析】A。解析:學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。1【育萃專家解析】C?！居蛯＜医馕觥緽。解析:概念學(xué)習(xí)指學(xué)會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。題干所述為雙避沖突?！蹦莻€同學(xué)感動極了，他流著淚后悔地說:“校長，我錯了，我也不應(yīng)該動手?！币慌缘膸孜煌瑢W(xué)也在低聲議論著。（）兒童在明白“青菜”“蘿卜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”的概念，屬于下位學(xué)習(xí)。，拓寬學(xué)生視野，提倡節(jié)儉，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷班主任在班級管理中扮演的角色有（）。 1依據(jù)一定的標準，運用科學(xué)方法，對教學(xué)進行價值判斷。下大雨的時候，小李被雨淋到，他迅速跑回家，發(fā)現(xiàn)自己并沒有被淋得很濕。 在學(xué)習(xí)中，既不想讀書，又怕考不及格的心理沖突是（）。③運用無意注意規(guī)律組織教學(xué)活動，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生在課堂上輕松地集中注意。③德育過程是組織學(xué)生的活動和交往的過程。”陶行知用自己的言行舉止以及事實真相來說明道理，啟發(fā)學(xué)生自覺認識問題，自覺遵守道德規(guī)范?！居蛯＜医馕觥俊！居蛯＜医馕觥俊！居蛯＜医馕觥俊獭＝處熃o學(xué)生提供的材料應(yīng)該是經(jīng)過仔細考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式，因此學(xué)生接受的是最有用的材料。它的基本功能是對信息進行有效地加工整理，分門別類地系統(tǒng)儲存。【育萃專家解析】。故A項錯誤、量化研究重在對事物可以量化的特性進行測量和分析，以檢驗研究者的理論假設(shè)。解析:原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。1【育萃專家解析】A。其中小學(xué)生處于具體運算階段。題干所述為雙避沖突。促進發(fā)展功能屬于班級組織的個體化功能?！居蛯＜医馕觥緼?！居蛯＜医馕觥緼?！居蛯＜医馕觥緾?！蹦莻€同學(xué)感動極了，他流著淚后悔地說:“校長，我錯了，我也不應(yīng)該動手。（）根據(jù)耶克斯多德森定律，動機水平越高，越有利于學(xué)習(xí)的提高。 根據(jù)新課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識關(guān)系不同，奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為（）和（）。 、社會教育密切配合下列關(guān)于質(zhì)性研究和量化研究說法正確的有（）。1下列不屬于智慧技能的是（）。 1在學(xué)習(xí)中，既不想讀書，又怕考不及格的心理沖突是（）。 以某一群體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴蕘泶_定被試者相對位置的評價屬于（）?！居蛯＜医馕觥恳c：沒有正確使用學(xué)習(xí)策略。（3）學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。【育萃專家解析】熱情和同情心；激勵和想象的傾向性。超越原定內(nèi)容，并需要基于明確標準的判斷。1【育萃專家解析】C。【育萃專家解析】B（D）。請你結(jié)合學(xué)習(xí)策略與方法方面的內(nèi)容來給小王提出一些建議。教師人格特征中有兩個特征對教育的影響最顯著，即______；教師富于______。這一時期是教育心理學(xué)的（） 維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指（）。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。因此教師一方面有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，另一方面還要采取其它措施來提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。【育萃專家解析】學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果是相互作用的?！居蛯＜医馕觥可４苏J為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是在刺激與反應(yīng)間形成了一定的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)形成的過程是一個不斷地盲目嘗試、不斷地淘汰錯誤反應(yīng)、保留正確反應(yīng)的漸進過程?！居蛯＜医馕觥緾。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】C。【育萃專家解析】B。結(jié)合教學(xué)實際，試述如何提高知識直觀的效果？操作技能的培訓(xùn)要求有哪些？四、論述題簡答或論述：怎樣實行促進學(xué)生遷移的教學(xué)？（有的學(xué)生在語文測驗中能正確填空，但是不能給朋友寫一封語句通順的信；有的學(xué)生能在數(shù)學(xué)測驗中進行小數(shù)和百分數(shù)的乘法運算，但卻不會計算收入所得稅。 按照智力測驗的標準，智力超常兒童是指智商至少達到多少的兒童？（） 個人在感知、記憶和思維等認識過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的行為方式，屬于性格的（） 看見路上的垃圾繞道走開，這是（） 歸因研究者分析行為原因時，不包括的維度是（） 下列說法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是（） 難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是（） 以下選項中哪一個屬于程序性知識？（） 在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主要作用？（） D、操作熟練教學(xué)生列提綱時，教師可先提供一個列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個不完整的提綱，分步對學(xué)生進行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式是（） 1尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（） 1憑借經(jīng)驗和直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為（） 1“凡社會大眾認可的就是對的，反之就是錯的”，按柯爾伯格的道德發(fā)展理論，這種道德判斷處于（）1在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德發(fā)展階段的研究中，契約、個人權(quán)利和民主承認的法律的道德階段屬于（） 1一個學(xué)生過分害怕貓，通過讓他看貓的照片，談?wù)撠?，遠看貓到近看貓、摸貓、抱貓，消除對貓的懼怕反應(yīng)，這是行為訓(xùn)練的（） 1將教學(xué)目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是（） 1有經(jīng)驗的教師總是根據(jù)班級特點，建立一些常規(guī)，以形成一個良好的集體結(jié)構(gòu)，這樣的“結(jié)構(gòu)”就是（） 1關(guān)于有效自編測驗的特征，測驗的可靠性是（） 1一個測驗答對或通過該項目的人數(shù)百分比是（） 在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項特征對學(xué)生的影響？（） 二、填空題常見的精細加工策略有記憶術(shù)、________、________、提問、________與利用背景知識，聯(lián)系實際。三、簡答題簡述教育心理學(xué)的作用。（有的教材也認為超過130就是超常。程序性知識。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】A。【育萃專家解析】皮格馬利翁效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)、教師期望效應(yīng)）。（2）教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿意的積極結(jié)果。同時還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。要運用強度律、差異律、活動律、組合律等等來進行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的目的就是能實現(xiàn)遷移，解決日常生活中的問題。簡言之，教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。教師提供問題情景，學(xué)生通過搜集資料、驗證假設(shè)來解決問題的學(xué)習(xí)活動稱為________。試問，為什么原本有意義的知識學(xué)生只能如此死記硬背？請根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論對此現(xiàn)象進行分析。【育萃專家解析】B。【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】B?！居蛯＜医馕觥堪l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。認知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機。 教師上課不再向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定參考書，布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，學(xué)生有疑難時才請教師輔導(dǎo)。，指導(dǎo)生活目標，訓(xùn)練社會行為方式，促進發(fā)展功能，培養(yǎng)社會角色德國格式塔心理學(xué)派誕生的時間是（）。 1比概念學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度高的是（）。 魯班看到荷葉而發(fā)明了雨傘，這種創(chuàng)造活動的心理影響機制是（）。按照這一理論，作家的優(yōu)勢智能應(yīng)該是（）。（）學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點，在于它是接受前人經(jīng)驗，是一種接受學(xué)習(xí)。放學(xué)后，陶行知回到校長室，這個學(xué)生已經(jīng)等在門口了。參考解答一、單選題【育萃專家解析】B。課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動?！居蛯＜医馕觥緾。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識、明辨是非、形成正確觀點的一種教育方法。解析:題干描述的是形狀恒常性屬于知覺恒常性的一種表現(xiàn)。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】C。除了全面了解和研究學(xué)生，組織和培養(yǎng)班集體，做好個別教育，與家庭、社會教育密切配合外，班主任還需完成建立學(xué)生成長檔案，組織班會和課外活動，協(xié)調(diào)各種教育影響，完成操行評定，寫班主任工作計劃和總結(jié)等工作。學(xué)習(xí)英語要做到“眼到、耳到、口到、手到”體現(xiàn)的是注意的分配。解析:兒童心理發(fā)展的特征表現(xiàn)為連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、個別差異性。建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系這一論斷既給有意義學(xué)習(xí)下了明確的定義，也指出了劃分機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的兩條標準。解析:思維的間接性是指思維活動不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識經(jīng)驗來反映客觀事物。解析:學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點，在于它是接受前人經(jīng)驗，是一種接受學(xué)習(xí)。解析:根據(jù)耶克斯多德森定律，動機與學(xué)習(xí)效果呈倒“U”形曲線，并不是動機越高越有利于學(xué)習(xí)的提高。疏導(dǎo)性原則是指對學(xué)生進行德育時，要循循善誘，以理服人，提高學(xué)生認識。在德育過程中要學(xué)會一分為二地看待學(xué)生，注意挖掘?qū)W生自身的閃光點整個教育過程，陶行知先斥責(zé)了學(xué)生，后來又給了學(xué)生四塊糖，這體現(xiàn)了發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結(jié)合的原則。黑色和紅色同時作用于視覺感受器，形成感覺對比。這是由于知覺具有（）。小學(xué)生主要處在（）。 充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這使用了（）。1《中華人民共和國義務(wù)教育法》修訂的時間是（）。 與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比，新課程標準具有的突出特點有（）。（）美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，不是一種教育思想。放學(xué)后，陶行知回到校長室，這個學(xué)生已經(jīng)等在門口了。在考試中產(chǎn)生遺忘往往就是由于缺少線索而引起的。他把兒童思維的發(fā)展分為以下四個階段:感知運動階段（0~2歲）；前運算階段（2~7歲）；具體運算階段（7~11歲）；形式運算階段（11歲以上）?；乇軛l件作用指當預(yù)示及惡刺激即將出現(xiàn)時，有機體做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后類似情境中發(fā)生的概率便增加。遠景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的。1【育萃專家解析】D。解析:《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對教師終身學(xué)習(xí)的具體要求是崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。1【育萃專家解析】B。學(xué)生是具有主觀能動性的人，在接受教育的過程中，也具有一定的素質(zhì)可以進行自我教育，而非無條件接受教育施加的影響。同時，課程的內(nèi)部因素也制約著課程的發(fā)展?！居蛯＜医馕觥俊＂诒M量減少與教學(xué)無關(guān)的對象或活動的刺激作用。他認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。解析:當新知識的抽象、概括和包攝性高于舊知識，新舊知識建立上位聯(lián)系時，這種學(xué)習(xí)稱為上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)?！居蛯＜医馕觥俊獭Ｒ?，即品德意志，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。一開始，有同學(xué)把獻愛心等同于捐款，并產(chǎn)生不滿情緒?！居蛯＜医馕觥刻招兄淖龇w現(xiàn)了疏導(dǎo)性原則。③陶行知的做法體現(xiàn)了發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結(jié)合的原則。在德育過程中，教育者既要尊重、信任、熱