【正文】 ②德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程?？梢灰娒妫招兄獏s將糖果送給他，并說:“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到這里，而我卻遲到了。這體現(xiàn)了劉老師能夠合理運(yùn)用學(xué)生之間的活動(dòng)和交往，把集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思想的積極轉(zhuǎn)變。（2）德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過程在德育過程中，學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)?！居蛯＜医馕觥俊?。【育萃專家解析】√?！居蛯＜医馕觥俊?。解析:再造想象指的是根據(jù)語言的表述或非語言的描繪（圖樣、圖解、模型、符號(hào)記錄等）在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象?！居蛯＜医馕觥??！居蛯＜医馕觥?。教師負(fù)有一種保護(hù)未成年人健康成長(zhǎng)的責(zé)任。解析:《學(xué)記》是中國(guó)教育史乃至世界教育史上第一部完整的教育專著，最早提出了“教學(xué)相長(zhǎng)”的觀點(diǎn)。1【育萃專家解析】A。解析:學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。1【育萃專家解析】C?！居蛯＜医馕觥緽。解析:概念學(xué)習(xí)指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。題干所述為雙避沖突?！蹦莻€(gè)同學(xué)感動(dòng)極了，他流著淚后悔地說:“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，我也不應(yīng)該動(dòng)手?！币慌缘膸孜煌瑢W(xué)也在低聲議論著。（）兒童在明白“青菜”“蘿卜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”的概念，屬于下位學(xué)習(xí)。，拓寬學(xué)生視野，提倡節(jié)儉，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷班主任在班級(jí)管理中扮演的角色有（）。 1依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)教學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷。下大雨的時(shí)候，小李被雨淋到，他迅速跑回家，發(fā)現(xiàn)自己并沒有被淋得很濕。 在學(xué)習(xí)中，既不想讀書，又怕考不及格的心理沖突是（）。③運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生在課堂上輕松地集中注意。③德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過程?！碧招兄米约旱难孕信e止以及事實(shí)真相來說明道理，啟發(fā)學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)問題，自覺遵守道德規(guī)范。【育萃專家解析】?！居蛯＜医馕觥??！居蛯＜医馕觥俊?。教師給學(xué)生提供的材料應(yīng)該是經(jīng)過仔細(xì)考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式，因此學(xué)生接受的是最有用的材料。它的基本功能是對(duì)信息進(jìn)行有效地加工整理，分門別類地系統(tǒng)儲(chǔ)存。【育萃專家解析】。故A項(xiàng)錯(cuò)誤、量化研究重在對(duì)事物可以量化的特性進(jìn)行測(cè)量和分析，以檢驗(yàn)研究者的理論假設(shè)。解析:原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。1【育萃專家解析】A。其中小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段。題干所述為雙避沖突。促進(jìn)發(fā)展功能屬于班級(jí)組織的個(gè)體化功能?！居蛯＜医馕觥緼?！居蛯＜医馕觥緼?！居蛯＜医馕觥緾?！蹦莻€(gè)同學(xué)感動(dòng)極了，他流著淚后悔地說:“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，我也不應(yīng)該動(dòng)手。（）根據(jù)耶克斯多德森定律，動(dòng)機(jī)水平越高，越有利于學(xué)習(xí)的提高。 根據(jù)新課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)關(guān)系不同，奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為（）和（）。 、社會(huì)教育密切配合下列關(guān)于質(zhì)性研究和量化研究說法正確的有（）。1下列不屬于智慧技能的是（）。 1在學(xué)習(xí)中，既不想讀書，又怕考不及格的心理沖突是（）。 以某一群體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)來確定被試者相對(duì)位置的評(píng)價(jià)屬于（）?！居蛯＜医馕觥恳c(diǎn)：沒有正確使用學(xué)習(xí)策略。（3）學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義?！居蛯＜医馕觥繜崆楹屯樾模患?lì)和想象的傾向性。超越原定內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的判斷。1【育萃專家解析】C?！居蛯＜医馕觥緽（D）。請(qǐng)你結(jié)合學(xué)習(xí)策略與方法方面的內(nèi)容來給小王提出一些建議。教師人格特征中有兩個(gè)特征對(duì)教育的影響最顯著，即______；教師富于______。這一時(shí)期是教育心理學(xué)的（） 維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指（）。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。因此教師一方面有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面還要采取其它措施來提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?！居蛯＜医馕觥繉W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是相互作用的。【育萃專家解析】桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在刺激與反應(yīng)間形成了一定的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)形成的過程是一個(gè)不斷地盲目嘗試、不斷地淘汰錯(cuò)誤反應(yīng)、保留正確反應(yīng)的漸進(jìn)過程?！居蛯＜医馕觥緾。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】C。【育萃專家解析】B。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，試述如何提高知識(shí)直觀的效果？操作技能的培訓(xùn)要求有哪些？四、論述題簡(jiǎn)答或論述：怎樣實(shí)行促進(jìn)學(xué)生遷移的教學(xué)？（有的學(xué)生在語文測(cè)驗(yàn)中能正確填空，但是不能給朋友寫一封語句通順的信；有的學(xué)生能在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中進(jìn)行小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算，但卻不會(huì)計(jì)算收入所得稅。 按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童？（） 個(gè)人在感知、記憶和思維等認(rèn)識(shí)過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的行為方式，屬于性格的（） 看見路上的垃圾繞道走開，這是（） 歸因研究者分析行為原因時(shí)，不包括的維度是（） 下列說法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是（） 難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是（） 以下選項(xiàng)中哪一個(gè)屬于程序性知識(shí)？（） 在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺控制起主要作用？（） D、操作熟練教學(xué)生列提綱時(shí)，教師可先提供一個(gè)列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱，分步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式是（） 1尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（） 1憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為（） 1“凡社會(huì)大眾認(rèn)可的就是對(duì)的，反之就是錯(cuò)的”，按柯爾伯格的道德發(fā)展理論，這種道德判斷處于（）1在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德發(fā)展階段的研究中，契約、個(gè)人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德階段屬于（） 1一個(gè)學(xué)生過分害怕貓，通過讓他看貓的照片，談?wù)撠垼h(yuǎn)看貓到近看貓、摸貓、抱貓，消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)，這是行為訓(xùn)練的（） 1將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是（） 1有經(jīng)驗(yàn)的教師總是根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，建立一些常規(guī)，以形成一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)，這樣的“結(jié)構(gòu)”就是（） 1關(guān)于有效自編測(cè)驗(yàn)的特征，測(cè)驗(yàn)的可靠性是（） 1一個(gè)測(cè)驗(yàn)答對(duì)或通過該項(xiàng)目的人數(shù)百分比是（） 在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項(xiàng)特征對(duì)學(xué)生的影響？（） 二、填空題常見的精細(xì)加工策略有記憶術(shù)、________、________、提問、________與利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。（有的教材也認(rèn)為超過130就是超常。程序性知識(shí)。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】A?！居蛯＜医馕觥科じ耨R利翁效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)、教師期望效應(yīng)）。（2）教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿意的積極結(jié)果。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。要運(yùn)用強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律等等來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的目的就是能實(shí)現(xiàn)遷移，解決日常生活中的問題。簡(jiǎn)言之，教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。教師提供問題情景，學(xué)生通過搜集資料、驗(yàn)證假設(shè)來解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)稱為________。試問，為什么原本有意義的知識(shí)學(xué)生只能如此死記硬背？請(qǐng)根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析?！居蛯＜医馕觥緽。【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】B?！居蛯＜医馕觥堪l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 教師上課不再向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定參考書，布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，學(xué)生有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。，指導(dǎo)生活目標(biāo)，訓(xùn)練社會(huì)行為方式，促進(jìn)發(fā)展功能，培養(yǎng)社會(huì)角色德國(guó)格式塔心理學(xué)派誕生的時(shí)間是（）。 1比概念學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度高的是（）。 魯班看到荷葉而發(fā)明了雨傘，這種創(chuàng)造活動(dòng)的心理影響機(jī)制是（）。按照這一理論，作家的優(yōu)勢(shì)智能應(yīng)該是（）。（）學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)，在于它是接受前人經(jīng)驗(yàn)，是一種接受學(xué)習(xí)。放學(xué)后，陶行知回到校長(zhǎng)室，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)等在門口了。參考解答一、單選題【育萃專家解析】B。課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動(dòng)。【育萃專家解析】C。說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、明辨是非、形成正確觀點(diǎn)的一種教育方法。解析:題干描述的是形狀恒常性屬于知覺恒常性的一種表現(xiàn)。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】C。除了全面了解和研究學(xué)生，組織和培養(yǎng)班集體，做好個(gè)別教育，與家庭、社會(huì)教育密切配合外，班主任還需完成建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，組織班會(huì)和課外活動(dòng)，協(xié)調(diào)各種教育影響，完成操行評(píng)定，寫班主任工作計(jì)劃和總結(jié)等工作。學(xué)習(xí)英語要做到“眼到、耳到、口到、手到”體現(xiàn)的是注意的分配。解析:兒童心理發(fā)展的特征表現(xiàn)為連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、個(gè)別差異性。建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系這一論斷既給有意義學(xué)習(xí)下了明確的定義，也指出了劃分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的兩條標(biāo)準(zhǔn)。解析:思維的間接性是指思維活動(dòng)不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來反映客觀事物。解析:學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)，在于它是接受前人經(jīng)驗(yàn)，是一種接受學(xué)習(xí)。解析:根據(jù)耶克斯多德森定律，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果呈倒“U”形曲線，并不是動(dòng)機(jī)越高越有利于學(xué)習(xí)的提高。疏導(dǎo)性原則是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，要循循善誘，以理服人，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。在德育過程中要學(xué)會(huì)一分為二地看待學(xué)生，注意挖掘?qū)W生自身的閃光點(diǎn)整個(gè)教育過程，陶行知先斥責(zé)了學(xué)生，后來又給了學(xué)生四塊糖，這體現(xiàn)了發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合的原則。黑色和紅色同時(shí)作用于視覺感受器，形成感覺對(duì)比。這是由于知覺具有（）。小學(xué)生主要處在（）。 充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶，這使用了（）。1《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》修訂的時(shí)間是（）。 與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)具有的突出特點(diǎn)有（）。（）美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，不是一種教育思想。放學(xué)后，陶行知回到校長(zhǎng)室，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)等在門口了。在考試中產(chǎn)生遺忘往往就是由于缺少線索而引起的。他把兒童思維的發(fā)展分為以下四個(gè)階段:感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）；前運(yùn)算階段（2~7歲）；具體運(yùn)算階段（7~11歲）；形式運(yùn)算階段（11歲以上）?；乇軛l件作用指當(dāng)預(yù)示及惡刺激即將出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后類似情境中發(fā)生的概率便增加。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。1【育萃專家解析】D。解析:《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對(duì)教師終身學(xué)習(xí)的具體要求是崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。1【育萃專家解析】B。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，在接受教育的過程中，也具有一定的素質(zhì)可以進(jìn)行自我教育，而非無條件接受教育施加的影響。同時(shí)，課程的內(nèi)部因素也制約著課程的發(fā)展。【育萃專家解析】。②盡量減少與教學(xué)無關(guān)的對(duì)象或活動(dòng)的刺激作用。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。解析:當(dāng)新知識(shí)的抽象、概括和包攝性高于舊知識(shí)，新舊知識(shí)建立上位聯(lián)系時(shí)，這種學(xué)習(xí)稱為上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)。【育萃專家解析】√。意，即品德意志，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。一開始，有同學(xué)把獻(xiàn)愛心等同于捐款，并產(chǎn)生不滿情緒?！居蛯＜医馕觥刻招兄淖龇w現(xiàn)了疏導(dǎo)性原則。③陶行知的做法體現(xiàn)了發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合的原則。在德育過程中，教育者既要尊重、信任、熱