【正文】 這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了“鳥”字，又認(rèn)識(shí)了“烏”字，并形義結(jié)合地區(qū)分了“鳥”與“烏”這兩個(gè)容易混淆的字。(3)發(fā)揮想象理解字義。教師可以在教學(xué)中利用漢字字形、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受漢字蘊(yùn)涵的文化與趣味，從而正確地辨別形近字。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了形聲字的規(guī)律，使學(xué)生容易記住字的結(jié)構(gòu)，避免錯(cuò)別字的出現(xiàn)。二、掌握漢字的規(guī)律，正確地書寫漢字。低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。像“找朋友”、“識(shí)字大闖關(guān)”、“走迷宮”等游戲，孩子特別喜歡，百做不厭。因此，在課堂中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)形式，吸引孩子的注意力，采取多鼓勵(lì)多表揚(yáng)的手段激發(fā)孩子的識(shí)字興趣。要學(xué)生動(dòng)筆就“認(rèn)真寫”，教師還要訓(xùn)練讓學(xué)生放棄對(duì)橡皮的依賴，到了寫字環(huán)節(jié)，學(xué)生就主動(dòng)地將橡皮收進(jìn)文具盒中，做到寫一筆就成一筆。在每一次寫字中，我都要求學(xué)生做到“三到”：即眼到、手到、心到。所以教學(xué)中教師要要求學(xué)生嚴(yán)格按規(guī)范書寫。寫字的基本功包括基本筆畫、基本筆順和間架結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。教”畫”字，老師可說出謎面”空山中間一方田”，讓學(xué)生猜。形象識(shí)字。如：學(xué)習(xí)“咬”，學(xué)生有的說“口”加“交”是“咬”；有的說把餃子的“餃”的“饣”旁變成“口”字旁就是“咬”，這樣既能很快記住了“咬”字，又在這個(gè)過程中復(fù)習(xí)了“餃”字。誰說錯(cuò)了，火車停下，選其他組的修理員修理(重讀字音)，修理好了繼續(xù)開(讀錯(cuò)的學(xué)生再讀兩遍)。把每天所學(xué)的生字板書在黑板上，早上學(xué)生進(jìn)教室時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)這些生字，美其名曰“生字早餐”，每個(gè)學(xué)生“吃”完早餐后才能回到自己的座位上。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行識(shí)字,注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。如：摘水果、猜字謎、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、找朋友、我來指你來猜將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園?！敝灰處熢诘湍昙?jí)識(shí)字寫字教學(xué)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生自拼字音、自解字義、自行書寫能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字、獨(dú)立閱讀能力，中高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)也同樣精彩。反復(fù)強(qiáng)調(diào)有些字是要反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。巧記趣記“裹”字分析字理果子包在衣服里頭。集中識(shí)字利用詞語盤點(diǎn)讓學(xué)生集中識(shí)字，我采用的辦法是先讀后寫，為了避免枯燥乏味，讀的時(shí)候采用齊讀，個(gè)別讀，和男女同學(xué)輪流讀，對(duì)應(yīng)讀等方式讓學(xué)生在唱歌一樣的誦讀中輕松識(shí)字。識(shí)字寫字教學(xué)不光在低年級(jí)，高年級(jí)也應(yīng)該重視。這些與課堂教學(xué)結(jié)合，不僅促進(jìn)學(xué)生識(shí)字寫字意識(shí)的提升、習(xí)慣的養(yǎng)成，也讓學(xué)生的自身價(jià)值得到體現(xiàn)。理解“刁難”這個(gè)詞語，查詞典可知是故意為難別人的意思。如果學(xué)生從源頭上理解了漢字的演變過程，他還會(huì)寫錯(cuò)嗎？《姥姥的剪紙》里出現(xiàn)的“馱”，很多學(xué)生都會(huì)在“大”的上面多加一點(diǎn)，變成“犬”，于是我從網(wǎng)絡(luò)上搜出“馱”字的字理演變過程讓學(xué)生觀看。因?yàn)闆]有及時(shí)使用工具書，久而久之，很多漢字與他們擦肩而過。教師可將識(shí)字寫字教學(xué)與學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀理解、言語實(shí)踐等有機(jī)聯(lián)系起來。在教學(xué)《姥姥的剪紙》這篇課文時(shí)，我就將識(shí)字寫字教學(xué)與習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀理解、言語實(shí)踐等有機(jī)聯(lián)系起來。這樣的習(xí)慣讓學(xué)生終身受益。字理識(shí)字的優(yōu)勢(shì)不言自明，但是也需要適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用在難于記憶時(shí)，字形相近容易混淆時(shí)，效果會(huì)更出色。這樣理解“刁難”，就加深了學(xué)生對(duì)文中主旨的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生將寫好字作為常態(tài)追求，識(shí)字寫字教學(xué)才有成效。然后，讓學(xué)生認(rèn)讀，正音，組詞。享受寫字我常對(duì)學(xué)生說“寫字就像練功，練的是氣功，當(dāng)你靜下心來，端正姿勢(shì)，氣沉丹田，不慌不忙，才能把字寫好。學(xué)生就容易記住下面的世。尋找規(guī)律比如“區(qū)”“匪”“匹”這樣的字要記住最后一筆是豎折。二、在玩游戲中識(shí)字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。給字配畫恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促使其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，可以提高學(xué)生識(shí)字、辨字、記字的能力。我準(zhǔn)備一個(gè)蘋果樹教具,掛上生字詞,讀對(duì)的就摘走,快速的讀，誰讀得多，讀得對(duì)，誰的蘋果就多，換得紅花就多。例如：教“仙”字時(shí)，有學(xué)生會(huì)想到仙人是住在山上的。同時(shí)，有條件的可以利用多媒體課件識(shí)字，更直觀，學(xué)生識(shí)字的興趣更濃，記憶更深刻。在教學(xué)中，我把這些識(shí)字方法博采眾長(zhǎng)，綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法組織教學(xué)，根據(jù)識(shí)字內(nèi)容教給學(xué)生識(shí)字方法，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)中，輕松愉快地多認(rèn)字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識(shí)字方法，主動(dòng)識(shí)字，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。字不離詞，詞不離句，所以，對(duì)認(rèn)識(shí)的這些字的學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強(qiáng)對(duì)字的認(rèn)識(shí)和使用。例如：“豎折”和“豎彎”，從外形上看，“豎折”左下部拐角是尖銳的，而“豎彎”的左下部是圓滑的；從書寫運(yùn)筆上看，“豎彎”行筆至左下要頓筆，而“豎彎”則不需要。漢字的形體特點(diǎn)為方塊形，獨(dú)體字比較少，左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多，左右