【正文】 這樣學生既學習了“鳥”字，又認識了“烏”字，并形義結(jié)合地區(qū)分了“鳥”與“烏”這兩個容易混淆的字。(3)發(fā)揮想象理解字義。教師可以在教學中利用漢字字形、結(jié)構(gòu)的特點，讓學生感受漢字蘊涵的文化與趣味，從而正確地辨別形近字。教師引導學生掌握了形聲字的規(guī)律，使學生容易記住字的結(jié)構(gòu)，避免錯別字的出現(xiàn)。二、掌握漢字的規(guī)律，正確地書寫漢字。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。像“找朋友”、“識字大闖關”、“走迷宮”等游戲，孩子特別喜歡，百做不厭。因此，在課堂中應該創(chuàng)設輕松愉快的課堂氣氛，設計靈活多樣的教學形式，吸引孩子的注意力，采取多鼓勵多表揚的手段激發(fā)孩子的識字興趣。要學生動筆就“認真寫”，教師還要訓練讓學生放棄對橡皮的依賴，到了寫字環(huán)節(jié)，學生就主動地將橡皮收進文具盒中，做到寫一筆就成一筆。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。所以教學中教師要要求學生嚴格按規(guī)范書寫。寫字的基本功包括基本筆畫、基本筆順和間架結(jié)構(gòu)三個方面。既激發(fā)了學生的學習興趣，又增強了他們的學習信心。教”畫”字，老師可說出謎面”空山中間一方田”，讓學生猜。形象識字。如：學習“咬”，學生有的說“口”加“交”是“咬”；有的說把餃子的“餃”的“饣”旁變成“口”字旁就是“咬”，這樣既能很快記住了“咬”字，又在這個過程中復習了“餃”字。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理(重讀字音)，修理好了繼續(xù)開(讀錯的學生再讀兩遍)。把每天所學的生字板書在黑板上，早上學生進教室時，讓學生認一認這些生字，美其名曰“生字早餐”，每個學生“吃”完早餐后才能回到自己的座位上。語文課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，進行識字,注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。如：摘水果、猜字謎、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、找朋友、我來指你來猜將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園?！敝灰處熢诘湍昙壸R字寫字教學的基礎上，增強學生自拼字音、自解字義、自行書寫能力的培養(yǎng)，逐步提高學生的獨立識字、獨立閱讀能力，中高年級的識字教學也同樣精彩。反復強調(diào)有些字是要反復強調(diào)的。巧記趣記“裹”字分析字理果子包在衣服里頭。集中識字利用詞語盤點讓學生集中識字，我采用的辦法是先讀后寫，為了避免枯燥乏味，讀的時候采用齊讀，個別讀，和男女同學輪流讀，對應讀等方式讓學生在唱歌一樣的誦讀中輕松識字。識字寫字教學不光在低年級，高年級也應該重視。這些與課堂教學結(jié)合，不僅促進學生識字寫字意識的提升、習慣的養(yǎng)成，也讓學生的自身價值得到體現(xiàn)。理解“刁難”這個詞語，查詞典可知是故意為難別人的意思。如果學生從源頭上理解了漢字的演變過程，他還會寫錯嗎？《姥姥的剪紙》里出現(xiàn)的“馱”，很多學生都會在“大”的上面多加一點，變成“犬”，于是我從網(wǎng)絡上搜出“馱”字的字理演變過程讓學生觀看。因為沒有及時使用工具書，久而久之，很多漢字與他們擦肩而過。教師可將識字寫字教學與學生的習慣培養(yǎng)、閱讀理解、言語實踐等有機聯(lián)系起來。在教學《姥姥的剪紙》這篇課文時，我就將識字寫字教學與習慣培養(yǎng)、閱讀理解、言語實踐等有機聯(lián)系起來。這樣的習慣讓學生終身受益。字理識字的優(yōu)勢不言自明，但是也需要適當?shù)臅r機，用在難于記憶時，字形相近容易混淆時，效果會更出色。這樣理解“刁難”，就加深了學生對文中主旨的認識。當學生將寫好字作為常態(tài)追求，識字寫字教學才有成效。然后，讓學生認讀，正音，組詞。享受寫字我常對學生說“寫字就像練功，練的是氣功，當你靜下心來，端正姿勢，氣沉丹田，不慌不忙，才能把字寫好。學生就容易記住下面的世。尋找規(guī)律比如“區(qū)”“匪”“匹”這樣的字要記住最后一筆是豎折。二、在玩游戲中識字，激發(fā)學生學習抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。給字配畫恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調(diào)動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想象力，促使其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。我準備一個蘋果樹教具,掛上生字詞,讀對的就摘走,快速的讀，誰讀得多，讀得對，誰的蘋果就多，換得紅花就多。例如：教“仙”字時，有學生會想到仙人是住在山上的。同時，有條件的可以利用多媒體課件識字，更直觀，學生識字的興趣更濃，記憶更深刻。在教學中，我把這些識字方法博采眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據(jù)識字內(nèi)容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。字不離詞，詞不離句，所以，對認識的這些字的學習，還要引導學生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強對字的認識和使用。例如：“豎折”和“豎彎”，從外形上看，“豎折”左下部拐角是尖銳的，而“豎彎”的左下部是圓滑的；從書寫運筆上看，“豎彎”行筆至左下要頓筆，而“豎彎”則不需要。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結(jié)構(gòu)的字數(shù)量最多，左右