【正文】 幾位老師都在課堂上安排了合理的寫(xiě)字時(shí)間。寫(xiě)字指導(dǎo)要嚴(yán)格要求，首先讓學(xué)生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣的字理分析，幫助了學(xué)生深刻的體會(huì)了字的含義，達(dá)到了“以識(shí)促讀”。學(xué)生自己嘗試解決，經(jīng)歷了一個(gè)不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，會(huì)在自己的頭腦中留下深刻的烙印。烏鴉喝不著水，怎么辦呢？此時(shí)出示“辦”，對(duì)“辦”字做了這樣的強(qiáng)調(diào)：想辦法，要?jiǎng)幽X筋，要用力氣，用力氣就會(huì)出汗，所以力字旁的兩點(diǎn)千萬(wàn)不要丟了。分別是楊東升老師和陳鈺曄老師執(zhí)教的《淺水洼里的小魚(yú)》，孫嬌老師和孫媛媛老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》。如今，在平日里的教學(xué)中，我把識(shí)字、閱讀并重，雙管齊下。使枯燥的文字，變成美麗的圖畫(huà)。同一個(gè)部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué)。怎樣隨文正音呢?就是在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，隨機(jī)抽出讀錯(cuò)或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來(lái)，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。第四篇：淺談隨文識(shí)字講座：淺談“隨文識(shí)字”營(yíng)里小學(xué) 常認(rèn)燕 識(shí)字與閱讀是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的基本方式，那么如何處理好二者間的關(guān)系?是先學(xué)習(xí)課文還是先識(shí)字?到底識(shí)字是重點(diǎn)還是理解課文是重點(diǎn)?實(shí)際操作中，往往是一堂課的時(shí)間里，我們既要考慮識(shí)字，還要考慮學(xué)文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費(fèi)了燈卻不亮。為能給學(xué)生一個(gè)深刻的第一印象，在引入課題時(shí)，讓學(xué)生在課題中尋找，加以認(rèn)讀，為了幫助他們更好的讓他們記住“陽(yáng)”字，我引導(dǎo)學(xué)生用熟字加偏旁的辦法更好的記住這個(gè)字，如“日”就表示太陽(yáng)，所以“陽(yáng)”字里就有一個(gè)日字，這對(duì)要學(xué)的生字形成鮮明的首次感知。這節(jié)課中還有很多這樣的設(shè)計(jì)，在師生圍繞課文內(nèi)容的語(yǔ)言交流中自然地出示生字、學(xué)習(xí)生字，運(yùn)用生字，每一個(gè)生字都有與課文內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境，并把識(shí)字融入到語(yǔ)言訓(xùn)練中，學(xué)生在讀文中識(shí)字，在讀詞語(yǔ)中識(shí)字，在說(shuō)話中識(shí)字，學(xué)得輕松而愉快。隨文識(shí)字，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，做到合理安排教學(xué)內(nèi)容。在識(shí)字教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的。B、有重點(diǎn)地指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。在講讀之后，分析字形，指導(dǎo)寫(xiě)字，是針對(duì)隨文識(shí)字“忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對(duì)識(shí)字的難點(diǎn)字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性”的問(wèn)題而為。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。精讀課文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，直觀演示，理解字義。寓理解字義于語(yǔ)意之中，通過(guò)與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。上一周，我們到棕北小學(xué)聽(tīng)了一堂研究課，她們利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情趣盎然的教學(xué)情景，不僅將集中識(shí)字發(fā)揮得淋漓盡致，而且成功解決了“脫離一定的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感”的不足，大大激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高了識(shí)字教學(xué)效率。如：第三冊(cè)教材《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》分別以學(xué)習(xí)與建筑有關(guān)的字和人體有關(guān)的字，體會(huì)漢字表義的特點(diǎn)，滲透字理的方法，把握部首識(shí)字的規(guī)律，形成獨(dú)立識(shí)字的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望”。師：哪個(gè)小朋友來(lái)幫云云摘果子？第六個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)寫(xiě)字師出示會(huì)寫(xiě)字：這節(jié)課有四個(gè)字寶寶要求我們會(huì)寫(xiě)，看看都是誰(shuí)？手、爸、報(bào)、雙一、誰(shuí)能帶領(lǐng)大家把這四個(gè)字讀一讀？二、看看“手”有幾筆，第四筆是什么？拿起筆，在書(shū)上的田字格中描一描，你 13想提醒大家寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候要注意哪一筆？三、想不想和老師一起寫(xiě)一個(gè)，伸出手和老師一起書(shū)空，邊 書(shū)空邊說(shuō)筆順。師板書(shū)：拿、起、說(shuō)、這、幫、洗，板書(shū)生字要帶拼音在這些字中你認(rèn)識(shí)哪個(gè)，當(dāng)小老師教教大家。邊讀邊標(biāo)出自然段。ng shuō bāng jīng 二復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的字或詞小手 爸爸 一雙鞋（對(duì)于加下劃線的字可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)組成，也可以組個(gè)詞，書(shū)空一下）導(dǎo)入語(yǔ)：孩子們，老師這里有一些卡片想考考大家，誰(shuí)能讀出來(lái)？（重點(diǎn)的讓全班同學(xué)齊讀，并多讀）第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課師導(dǎo)入語(yǔ)：看來(lái)大家對(duì)以前學(xué)得知識(shí)掌握的都很好。明確了這一點(diǎn)，9就能使我們?cè)诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中既貫徹識(shí)字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書(shū)面表達(dá)的練習(xí)服從于一個(gè)重點(diǎn)——識(shí)字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書(shū)面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固；同時(shí)，又不忘記識(shí)字的目的，在閱讀和口頭、書(shū)面練習(xí)的過(guò)程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。（6）過(guò)去對(duì)低年級(jí)孩子寫(xiě)字的要求偏于知識(shí)性，要求掌握漢字的基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首；現(xiàn)簡(jiǎn)化為掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首即可，更重視寫(xiě)字的學(xué)習(xí)過(guò)程，要求“能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字”，間架結(jié)構(gòu)則只須“注意”。（3）教師的書(shū)寫(xiě)要正確，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的筆畫(huà)、筆順、偏旁部首，并引領(lǐng)學(xué)生書(shū)空。指導(dǎo)學(xué)生在田字格中描寫(xiě)。針對(duì)學(xué)生的差異，采用形式、類(lèi)型、難易不同的方式進(jìn)行。要把枯燥的鞏固識(shí)字的過(guò)程放在孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲中進(jìn)行，激發(fā)孩子們鞏固識(shí)字的熱情。（四）鞏固識(shí)字。達(dá)到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。要符合學(xué)生的實(shí)際。另外，不要過(guò)于拓展識(shí)字，例如要求孩子記住字形，還要求理解字義，一字多辯，甚至?xí)炀湔f(shuō)話，這樣做拔高了識(shí)字的要求，使孩子的識(shí)字負(fù)擔(dān)加重了。在識(shí)記生字的基礎(chǔ)上讀通讀懂每一句，每一段，了解課文的意思，進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解與感悟，再回到課文的朗讀上來(lái)。例如要求○會(huì)寫(xiě)的用圓圈，要求會(huì)認(rèn)的用橫線，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字。再讀圈畫(huà)會(huì)認(rèn)字，再讀一是解決學(xué)生對(duì)自讀感知過(guò)程中遇見(jiàn)不會(huì)讀或者讀不準(zhǔn)的字、詞、句、段等，進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀學(xué)習(xí)。當(dāng)然在一年級(jí)下學(xué)期或者二年級(jí)的時(shí)候可以取消教師的整篇范讀而把范讀放在隨文識(shí)字中對(duì)讀文的指導(dǎo)過(guò)程之中來(lái)。（二）初讀感知課文在學(xué)生的閱讀欲望被強(qiáng)烈激發(fā)起來(lái)的時(shí)候，要給學(xué)生自我釋放的空間，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行初讀課文，感知課文內(nèi)容。例如在《皮皮和汪汪》一課徐影老師就利用圖片來(lái)導(dǎo)入新課。要求學(xué)會(huì)的字，以往強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”——會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)，會(huì)講，會(huì)用；現(xiàn)在調(diào)整為會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。這里所說(shuō)的“文”不單單指“課文”，它指的是“一種特 2殊的語(yǔ)言環(huán)境”。（二）讀文識(shí)字與集中識(shí)字的比較北師大版語(yǔ)文教材改變了過(guò)去我們一直沿用的集中識(shí)字模式，以讀文分散識(shí)字為主，其他識(shí)字為輔的多種識(shí)字模式相結(jié)合。因此誕生了一種新的課型稱(chēng)之為“讀文識(shí)字課”二、“讀文識(shí)字”的定義及要注意的問(wèn)題在這里需要我們教師明確三個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)什么是“讀文識(shí)字”。萬(wàn)丈高樓平地起，只有打好字詞基礎(chǔ)才能進(jìn)行組句謀篇，從而形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，試想如果一個(gè)連字都不認(rèn)識(shí)幾個(gè)的人他怎么能寫(xiě)出洋洋灑灑的文章呢。在上次的業(yè)務(wù)培訓(xùn)會(huì)上我和大家交流了怎樣解讀語(yǔ)文教材這一問(wèn)題。首先我就以為什么要上好識(shí)字課作為切入口開(kāi)始我們的交流活動(dòng)。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)和階段目標(biāo)中，都明確提出了“識(shí)字與寫(xiě)字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且對(duì)每個(gè)學(xué)段的識(shí)字都有量化的要求，例如：一二年級(jí)要求認(rèn)識(shí)的字為16001800字，要求會(huì)寫(xiě)的字為8001000，而隨著年級(jí)的增加，識(shí)字?jǐn)?shù)量逐步減少，從中可以看出《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將識(shí)字重點(diǎn)放到了一、二年級(jí)，并且考慮到低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)定了一個(gè)重要的指導(dǎo)思想就是多識(shí)字、少寫(xiě)字，實(shí)行“識(shí)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”，并提出認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)兩種要求。從而有了一個(gè)新的教學(xué)觀念就是雙重點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)。即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把課文作為一個(gè)識(shí)字的載體，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，甚至再將語(yǔ)句納入到一段文字中 去理解。（三）隨文識(shí)字應(yīng)注意的兩個(gè)問(wèn)題“隨文識(shí)字”教學(xué)的一般課時(shí)安排方式：如課文篇幅較長(zhǎng)，識(shí)字量較大，分成兩課時(shí)完成的話，應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容合理的將文本分為兩部分，分別進(jìn)行隨文識(shí)字，而不是一節(jié)識(shí)字，一節(jié)學(xué)文，識(shí)字學(xué)文兩者不可分割。良好的情境導(dǎo)入是一節(jié)課成功的一半。使要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，這才是導(dǎo)入語(yǔ)的最高境界。另外，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，教師可截取其中重點(diǎn)的段落進(jìn)行范讀，以節(jié)省教學(xué)的時(shí)間。我以為可以分成以下幾個(gè)層次：自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致內(nèi)容，標(biāo)注自己無(wú)法解決的生字。以上的4個(gè)初讀的層次在實(shí)際教學(xué)中教師可依據(jù)學(xué)生實(shí)情及課文的難易進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h。（三）隨文識(shí)字。最好的方式，是讓學(xué)生自我討論，自我發(fā)現(xiàn)。理解感悟的目的是為了更好的指導(dǎo)朗讀。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。通過(guò)各種方式的讀，感悟文章的思想內(nèi)涵和生字在文中的意思。所以，鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)必不可少。同進(jìn)擴(kuò)詞的目的也是于加深對(duì)字意的無(wú)意識(shí)理解，提高學(xué)生使用新學(xué)生字的能力，達(dá)到學(xué)以致用。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程決不是教師在黑板上范寫(xiě)一個(gè)那么簡(jiǎn)單。要學(xué)生優(yōu)秀的寫(xiě)字作業(yè)進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出哪里寫(xiě)得好。藍(lán)藍(lán)的天空白云飄。另外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多種途徑識(shí)記生字，從課外汲取更豐富的識(shí)字源泉，在生活中捕捉