【正文】 范漂亮的字成為學(xué)生必備的語(yǔ)文能力之一。指導(dǎo)學(xué)生在田字格中描寫。作品展示與評(píng)價(jià)。（3）教師的書寫要正確，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的筆畫、筆順、偏旁部首，并引領(lǐng)學(xué)生書空。例如：教學(xué)“天”字，拼讀音節(jié)“ tiāntiān ”，“橫，橫，撇，捺”組成“天”（一筆一筆領(lǐng)讀），天空的天，白天的天。（6）過(guò)去對(duì)低年級(jí)孩子寫字的要求偏于知識(shí)性，要求掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首；現(xiàn)簡(jiǎn)化為掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首即可，更重視寫字的學(xué)習(xí)過(guò)程，要求“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字”，間架結(jié)構(gòu)則只須“注意”。針對(duì)其“不能成批識(shí)字，影響識(shí)字效率”的特點(diǎn)，我們可定期對(duì)所學(xué)漢字進(jìn)行歸納，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞的歸納等等，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)定期歸納復(fù)習(xí)，提高識(shí)字效率。明確了這一點(diǎn)，9就能使我們?cè)诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中既貫徹識(shí)字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個(gè)重點(diǎn)——識(shí)字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固；同時(shí)，又不忘記識(shí)字的目的，在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過(guò)程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語(yǔ)言表達(dá)能力。由于個(gè)人水平有限，可能為大家講解的不是那么透徹，觀點(diǎn)可能并不深刻，懇請(qǐng)與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、老師給予指正與完善，以更好的提升低年級(jí)學(xué)生隨文識(shí)字效率。ng shuō bāng jīng 二復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的字或詞小手 爸爸 一雙鞋（對(duì)于加下劃線的字可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)組成，也可以組個(gè)詞，書空一下）導(dǎo)入語(yǔ)：孩子們，老師這里有一些卡片想考考大家，誰(shuí)能讀出來(lái)？（重點(diǎn)的讓全班同學(xué)齊讀，并多讀）第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課師導(dǎo)入語(yǔ)：看來(lái)大家對(duì)以前學(xué)得知識(shí)掌握的都很好。師解題質(zhì)疑：想想看，你那雙胖乎乎的小手平時(shí)都會(huì)做些什么呢？（生匯報(bào)自己的 手能做什么）多么能干的胖乎乎的小手啊，云云畫了一幅 畫，畫的也是一雙胖乎乎的小手，你們想知道她的小手能做 些什么嗎？打開(kāi)書13課，聽(tīng)老師讀課文，邊聽(tīng)邊用手指著，注意每個(gè)字的讀音。邊讀邊標(biāo)出自然段。師過(guò)渡語(yǔ)：以小組為單位 來(lái)認(rèn)一認(rèn)這些字寶寶都是誰(shuí)？六、哪個(gè)小朋友愿意把課文讀給大家聽(tīng)？第四個(gè)環(huán)節(jié)：隨文識(shí)字 第一段：一、過(guò)渡語(yǔ)：云云畫了一幅畫，畫了什么呢，誰(shuí)愿意把書上 的句子讀給大家聽(tīng)？指名讀第一段。師板書：拿、起、說(shuō)、這、幫、洗，板書生字要帶拼音在這些字中你認(rèn)識(shí)哪個(gè)，當(dāng)小老師教教大家。我們?cè)賮?lái)把課文連起來(lái)讀讀，回想一下這雙小手都 幫誰(shuí)做過(guò)什么。師：哪個(gè)小朋友來(lái)幫云云摘果子？第六個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)寫字師出示會(huì)寫字：這節(jié)課有四個(gè)字寶寶要求我們會(huì)寫，看看都是誰(shuí)？手、爸、報(bào)、雙一、誰(shuí)能帶領(lǐng)大家把這四個(gè)字讀一讀？二、看看“手”有幾筆，第四筆是什么？拿起筆，在書上的田字格中描一描，你 13想提醒大家寫這個(gè)字的時(shí)候要注意哪一筆？三、想不想和老師一起寫一個(gè)，伸出手和老師一起書空，邊 書空邊說(shuō)筆順。六、評(píng)價(jià)學(xué)生寫字。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望”。對(duì)識(shí)字教學(xué)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。如：第三冊(cè)教材《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》分別以學(xué)習(xí)與建筑有關(guān)的字和人體有關(guān)的字，體會(huì)漢字表義的特點(diǎn)，滲透字理的方法，把握部首識(shí)字的規(guī)律，形成獨(dú)立識(shí)字的能力。其魅力來(lái)源于它根據(jù)兒童的語(yǔ)言思維發(fā)展水平與特點(diǎn)，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，建構(gòu)學(xué)習(xí)體系與內(nèi)容；同時(shí)把識(shí)字與閱讀及發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，以識(shí)字與學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言互相促進(jìn)的方式，貫串于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。上一周，我們到棕北小學(xué)聽(tīng)了一堂研究課，她們利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情趣盎然的教學(xué)情景，不僅將集中識(shí)字發(fā)揮得淋漓盡致，而且成功解決了“脫離一定的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感”的不足，大大激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高了識(shí)字教學(xué)效率。接著，我們結(jié)合查閱資料及平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出：隨文識(shí)字課堂教學(xué)三個(gè)階段寓識(shí)于讀，即：在隨文識(shí)字中，要注意。寓理解字義于語(yǔ)意之中，通過(guò)與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。三、隨文識(shí)字操作辦法 我們是這樣做的：初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學(xué)相互教讀（借助拼音），多次復(fù)現(xiàn)，讀準(zhǔn)生字。精讀課文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，直觀演示，理解字義。要求學(xué)會(huì)的字，不僅理解在本句中的含義，也可 擴(kuò)展延伸，如借字組詞，擴(kuò)展造句等。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。在此環(huán)節(jié)中可適時(shí)采取多種形式，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性在識(shí)字的過(guò)程中，要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播，幫助學(xué)生記憶字形。在講讀之后，分析字形，指導(dǎo)寫字，是針對(duì)隨文識(shí)字“忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對(duì)識(shí)字的難點(diǎn)字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性”的問(wèn)題而為。一年級(jí)還沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，所以，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，可以這樣進(jìn)行：先讓學(xué)生讀一讀田字格里的生字，要讓學(xué)生注意觀察生字的結(jié)構(gòu)，想一想筆順，數(shù)一數(shù)筆畫，特別注意筆畫在田字格里的位置，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎么寫。B、有重點(diǎn)地指導(dǎo)書寫。新教材的更多地采用了“隨文閱讀識(shí)字”的編排方式。在識(shí)字教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的。因此激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化誦讀，鼓勵(lì)在識(shí)中用，在用中識(shí)，鞏固識(shí)字效果，可以提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。隨文識(shí)字，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，做到合理安排教學(xué)內(nèi)容。這當(dāng)中，學(xué)生的閱讀能力得到訓(xùn)練，生字詞得到鞏固，孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉，還受到規(guī)范語(yǔ)言的熏陶，有利于促進(jìn)兒童的發(fā)展和健康成長(zhǎng)。這節(jié)課中還有很多這樣的設(shè)計(jì)，在師生圍繞課文內(nèi)容的語(yǔ)言交流中自然地出示生字、學(xué)習(xí)生字，運(yùn)用生字，每一個(gè)生字都有與課文內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境，并把識(shí)字融入到語(yǔ)言訓(xùn)練中，學(xué)生在讀文中識(shí)字，在讀詞語(yǔ)中識(shí)字，在說(shuō)話中識(shí)字，學(xué)得輕松而愉快。我們常說(shuō)：興趣是最好的老師。為能給學(xué)生一個(gè)深刻的第一印象，在引入課題時(shí)，讓學(xué)生在課題中尋找，加以認(rèn)讀，為了幫助他們更好的讓他們記住“陽(yáng)”字，我引導(dǎo)學(xué)生用熟字加偏旁的辦法更好的記住這個(gè)字，如“日”就表示太陽(yáng)，所以“陽(yáng)”字里就有一個(gè)日字，這對(duì)要學(xué)的生字形成鮮明的首次感知。教學(xué)效果很明顯。第四篇：淺談隨文識(shí)字講座：淺談“隨文識(shí)字”營(yíng)里小學(xué) 常認(rèn)燕 識(shí)字與閱讀是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的基本方式，那么如何處理好二者間的關(guān)系?是先學(xué)習(xí)課文還是先識(shí)字?到底識(shí)字是重點(diǎn)還是理解課文是重點(diǎn)?實(shí)際操作中，往往是一堂課的時(shí)間里，我們既要考慮識(shí)字，還要考慮學(xué)文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費(fèi)了燈卻不亮?！半S文識(shí)字”教學(xué)就是邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在課時(shí)的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。怎樣隨文正音呢?就是在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，隨機(jī)抽出讀錯(cuò)或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來(lái)，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字。同一個(gè)部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué)。方法多了，識(shí)字快了，也變的有趣了，課堂上往往是一個(gè)新字學(xué)生們會(huì)想到好多種識(shí)字方法，他們互相交流，大大促進(jìn)了學(xué)生自主識(shí)字。使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。閱讀課文便是最好的方法，學(xué)生在讀書中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里識(shí)字，在識(shí)字后讀書。如今，在平日里的教學(xué)中，我把識(shí)字、閱讀并重，雙管齊下。明確了這一點(diǎn)，就能使我們?cè)诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中既貫徹識(shí)字為重點(diǎn)，把課文的閱讀練習(xí)服從于識(shí)字，又不忘識(shí)字目的，使學(xué)生所學(xué)的字詞在閱讀練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固，提高學(xué)生的識(shí)字效率，從而為閱讀和習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分別是楊東升老師和陳鈺曄老師執(zhí)教的《淺水洼里的小魚》，孫嬌老師和孫媛媛老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》。如：課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想”等生字，教學(xué)中我一邊指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文、讀文，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字。烏鴉喝不著水，怎么辦呢？此時(shí)出示“辦”，對(duì)“辦”字做了這樣的強(qiáng)調(diào)：想辦法，要?jiǎng)幽X筋，要用力氣，用力氣就會(huì)出汗，所以力字旁的兩點(diǎn)千萬(wàn)不要丟了。在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，這是隨文識(shí)字的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生自己嘗試解決，經(jīng)歷了一個(gè)不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，會(huì)在自己的頭腦中留下深刻的烙印。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。經(jīng)過(guò)這樣的字理分析，幫助了學(xué)生深刻的體會(huì)了字的含義，達(dá)到了“以識(shí)促讀”。五、注意識(shí)寫結(jié)合：寫字也是對(duì)生字的鞏固，教學(xué)時(shí)不要為了寫字而寫字。寫字指導(dǎo)要嚴(yán)格要求，首先讓學(xué)生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問(wèn)題。在實(shí)際操作中，有的老師往往忽略寫字過(guò)程的指導(dǎo)，盲目地操作，比如，有的學(xué)生根本就沒(méi)看老師是怎么寫的，還有的老師站的位置不對(duì)，寫字時(shí)擋住了學(xué)生的視線。幾位老師都在課堂上安排了合理的寫字時(shí)間。