【正文】 讀字音、念筆順、說結(jié)構(gòu)、念詞語的同時用手指在空中或書桌伴以空寫，從而以達(dá)到“識字音、正筆順、記字形、明字義”之目的。要學(xué)生優(yōu)秀的寫字作業(yè)進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生說出哪里寫得好。提問寫這個字的時候你想提醒同學(xué)些什么，就是讓學(xué)生抓住字的主筆。指導(dǎo)書寫的過程決不是教師在黑板上范寫一個那么簡單。（3）由淺入深，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。同進(jìn)擴(kuò)詞的目的也是于加深對字意的無意識理解，提高學(xué)生使用新學(xué)生字的能力，達(dá)到學(xué)以致用。在玩中學(xué)。所以，鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)必不可少。根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確再模糊再精確這樣的一個曲線的過程，而且這一過程要經(jīng)歷多個反復(fù)呈現(xiàn)的過程。通過各種方式的讀，感悟文章的思想內(nèi)涵和生字在文中的意思。有些字義或詞義比較淺顯，學(xué)生若表述不清具體含義也無妨，能會意即可。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。在這一環(huán)節(jié)中，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。理解感悟的目的是為了更好的指導(dǎo)朗讀?？梢赃M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧。最好的方式，是讓學(xué)生自我討論，自我發(fā)現(xiàn)。首先教師通過過渡語過渡到某一段課文的教學(xué)上來，這種過渡語盡量利用課文中的語言。（三）隨文識字。在圈畫生字時要連同詞語一起圈畫，借助拼音隨詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，再把詞語所在的句子讀通、讀順，做到字不離詞，詞不離句。以上的4個初讀的層次在實際教學(xué)中教師可依據(jù)學(xué)生實情及課文的難易進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h。二是圈畫生字欄中要求會認(rèn)的生字。我以為可以分成以下幾個層次：自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致內(nèi)容，標(biāo)注自己無法解決的生字。（2）學(xué)生初讀課文。另外，對于篇幅較長的文章，教師可截取其中重點的段落進(jìn)行范讀，以節(jié)省教學(xué)的時間。一年級上學(xué)期的時候要有老師的范讀，隨著年級的增加或者課文的難易程度等再適量減少老師的范讀。使要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，這才是導(dǎo)入語的最高境界。老師先出示了兩張圖片，一張小狗的圖片，一張小猴子的圖片，然后導(dǎo)入：小朋友們，今天老師給大家?guī)砹藘蓚€小朋友，你們知道它們是誰嗎，知道它們的名字嗎，出示“皮皮”“汪汪”指導(dǎo)學(xué)生讀這兩個名字，你們想不想知道它們之間發(fā)生了怎樣的故事呢，打開書聽老師讀課文。良好的情境導(dǎo)入是一節(jié)課成功的一半。教學(xué)中再也不要花費大量的時間，讓學(xué)生抄、背詞語注釋，測試時也不要考詞語解釋。（三）隨文識字應(yīng)注意的兩個問題“隨文識字”教學(xué)的一般課時安排方式：如課文篇幅較長，識字量較大，分成兩課時完成的話，應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容合理的將文本分為兩部分，分別進(jìn)行隨文識字，而不是一節(jié)識字，一節(jié)學(xué)文，識字學(xué)文兩者不可分割?！半S文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學(xué)方法。即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，把課文作為一個識字的載體，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中 去理解。傳統(tǒng)的集中識字模式存在著以下弊端：集中識字使識字脫離一定的語言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感，很難激 發(fā)學(xué)生的識字興趣。從而有了一個新的教學(xué)觀念就是雙重點的語文教學(xué)。第二個是“讀文識字”與傳統(tǒng)的集中識字比較存在哪些優(yōu)勢，第三個是“讀文識字”要注意哪些問題。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)和階段目標(biāo)中，都明確提出了“識字與寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且對每個學(xué)段的識字都有量化的要求，例如：一二年級要求認(rèn)識的字為16001800字，要求會寫的字為8001000，而隨著年級的增加，識字?jǐn)?shù)量逐步減少，從中可以看出《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將識字重點放到了一、二年級，并且考慮到低年級學(xué)生的身心特點，設(shè)定了一個重要的指導(dǎo)思想就是多識字、少寫字，實行“識寫分開，多認(rèn)少寫”，并提出認(rèn)識和學(xué)會兩種要求。所以說識字教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的作用。首先我就以為什么要上好識字課作為切入口開始我們的交流活動。大家都知道備上批輔考是教學(xué)管理的五大環(huán)節(jié)，缺一不可。在上次的業(yè)務(wù)培訓(xùn)會上我和大家交流了怎樣解讀語文教材這一問題。就現(xiàn)在語文新授課而言我覺得有三種類型，第一種是讀文識字課，第二種是閱讀課，第三種是作文指導(dǎo)課，今天我主要和大家交流的是怎樣上好一節(jié)讀文識字課，也就是我們平時所說的隨文識字課，在以后的機(jī)會里我還將和大家交流閱讀課和作文課的教學(xué)流程。萬丈高樓平地起，只有打好字詞基礎(chǔ)才能進(jìn)行組句謀篇，從而形成聽說讀寫的能力，試想如果一個連字都不認(rèn)識幾個的人他怎么能寫出洋洋灑灑的文章呢。培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。因此誕生了一種新的課型稱之為“讀文識字課”二、“讀文識字”的定義及要注意的問題在這里需要我們教師明確三個問題，第一個什么是“讀文識字”。它們相互依托，相互促進(jìn)。（二）讀文識字與集中識字的比較北師大版語文教材改變了過去我們一直沿用的集中識字模式，以讀文分散識字為主，其他識字為輔的多種識字模式相結(jié)合。正確而有效的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。這里所說的“文”不單單指“課文”，它指的是“一種特 2殊的語言環(huán)境”。識字與閱讀結(jié)合，識字伴隨著閱讀的進(jìn)程而展開，把所學(xué)的生字、詞放在特定的語言環(huán)境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，生字不易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，以激趣減負(fù)為主渠道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望。要求學(xué)會的字，以往強(qiáng)調(diào)“四會”——會讀，會寫，會講，會用；現(xiàn)在調(diào)整為會讀，會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運用。在這里我要套用這句話。例如在《皮皮和汪汪》一課徐影老師就利用圖片來導(dǎo)入新課。再如《胖乎乎的小手》可以用游戲的形式，老師用手沾上水在黑板上按一下再有粉筆畫出輪廓，然后問：哪個小朋友能像老師這樣把自己的胖乎乎的小手畫在黑板上呢？這么多胖乎乎的小手都能做哪些事情呢？我們來學(xué)習(xí)《胖乎乎的小手》無論哪種導(dǎo)課方式都要結(jié)合課文內(nèi)容來設(shè)計，不能脫離課文內(nèi)容，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，同時導(dǎo)入語的設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)，力求能激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)生的熱情。（二）初讀感知課文在學(xué)生的閱讀欲望被強(qiáng)烈激發(fā)起來的時候，要給學(xué)生自我釋放的空間，給學(xué)生充分的時間進(jìn)行初讀課文，感知課文內(nèi)容。因此教師的范讀很關(guān)鍵，對學(xué)生起到引領(lǐng)示范作 4用，一是能讓學(xué)生初步感知生字的讀音，對接下來的識字正音打下基礎(chǔ)；同時教師的范讀能將枯燥的文字變成有聲有色的朗讀，語氣、語調(diào)、音量、節(jié)奏、聲調(diào)等都會成為一種潛在的信息，傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生，啟迪心智，喚起注意，身臨其境，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作品中的人、物共鳴進(jìn)而用心去讀，真正領(lǐng)略語言文字的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、表現(xiàn)欲望；三是能讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，聽清字音和句子的讀法。當(dāng)然在一年級下學(xué)期或者二年級的時候可以取消教師的整篇范讀而把范讀放在隨文識字中對讀文的指導(dǎo)過程之中來。只有這樣的初讀才是實實在在的。再讀圈畫會認(rèn)字，再讀一是解決學(xué)生對自讀感知過程中遇見不會讀或者讀不準(zhǔn)的字、詞、句、段等，進(jìn)行有針對性的朗讀學(xué)習(xí)。對于學(xué)生讀錯的字或者讀不好的句子要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，教師可以進(jìn)行示范朗讀讓學(xué)生模仿反復(fù)練讀，放在學(xué)生朗讀比較困難的句子或段落上來。例如要求○會寫的用圓圈，要求會認(rèn)的用橫線，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字。然后教師利用過渡語“我們同學(xué)真了不起，剛才自己認(rèn)識了那么多的生字，現(xiàn)在它們都在課文中你們誰能認(rèn)識它們”導(dǎo)入到第三遍的初讀上來。在識記生字的基礎(chǔ)上讀通讀懂每一句，每一段，了解課文的意思，進(jìn)行簡單的理解與感悟，再回到課文的朗讀上來。記憶字形是低年級識字教學(xué)的難點，我們可采用結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。另外，不要過于拓展識字，例如要求孩子記住字形，還要求理解字義，一字多辯，甚至?xí)炀湔f話，這樣做拔高了識字的要求，使孩子的識字負(fù)擔(dān)加重了。同時對課文中出現(xiàn)的有會認(rèn)字的不容易理解的詞語進(jìn)行理解，對重點句子進(jìn)行感悟。要符合學(xué)生的實際。借助字典，幫助學(xué)生理解。達(dá)到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。語文一直強(qiáng)調(diào)多讀文，讀中感悟，教學(xué)時要做到字詞句相結(jié)合，先將句子讀通順，再到詞語、生字。（四）鞏固識字。而且一二年級的學(xué)生雖然有了一定的識字經(jīng)驗和識字能力，但因年齡小和面對大量的識字任務(wù)，也不一定就能完全接受。要把枯燥的鞏固識字的過程放在孩子們喜聞樂見的游戲中進(jìn)行，激發(fā)孩子們鞏固識字的熱情。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，詞卡要有除了課文中出現(xiàn)的詞以外的常用詞的擴(kuò)詞，也就是把生字換不同的語言環(huán)境，反復(fù)強(qiáng)化印象。針對學(xué)生的差異，采用形式、類型、難易不同的方式進(jìn)行。雖然當(dāng)今時代有了電腦等寫字工具，但手寫仍然有著它存在的價值，寫一手規(guī)