【正文】 三、堅持“動手做”是學習最重要的指導方針。教導孩子知識與技能已經(jīng)不是教育的重點，讓孩子知道如何學習，確定孩子俱有分辨是非的判斷力（Judgement Quotient），鼓勵及培養(yǎng)孩子正面的情緒管理(Emotion Quotient)，訓練孩子邏輯思考（Logic Quotient），擁有解決問題的智慧與技巧（Intelligence Quotient），發(fā)揮創(chuàng)意（CreativityQuotient）才是最重要的任務。因此右腦學習的孩子多給予贊美與鼓勵、多聽音樂、多運動，學習效果自然會比較好。杰立卡腦力開發(fā)的教師研習杰立卡腦力開發(fā)的教師均需要經(jīng)過完整的課程研習，才可以指導上課。培養(yǎng)孩子左右腦的均衡發(fā)展，應從幼兒抓起，盡可能地為孩子創(chuàng)造條件開發(fā)孩子的全腦，激發(fā)孩子的潛能。左腦與右半身的神經(jīng)系統(tǒng)相連，掌管其運動、知覺。結(jié)果顯示：前一組小白鼠機敏靈活，人抓不住它們。8~10歲是剩下的10%。沒有失敗的教育鈴木先生問:“您見過生理上沒缺陷而學不會說話的嗎?”。生在臺灣的兒童，送到美國生長，英語就成了他的母語。有不少孩子因看譜能力較弱，在學樂器的初期便被看譜一事拒之門外。所以鈴木教學法對家長的要求可說是頗高呢?；纠砟钍? 音樂好比一種語言，要掌握一種語言，最好是從小開始學，開始得越早越能把語言掌握得像母語一樣。與此同時，舞臺上一齊奏起了《閃閃星星變奏曲》。莫爾協(xié)奏曲》，同樣精彩。剎那間，合唱團的所有成員都顯露出了非常驚訝的神色，他們?nèi)f萬沒想到，竟會從這些可愛的孩子們操作的小提琴中發(fā)出巴赫創(chuàng)作的難演奏的曲子，而且聲音如此優(yōu)雅。在日本，至1966止，就約有120位鈴木小提琴教師和6000小提琴學生分散在各地。后來，他返回日本和兄弟組弦樂四重奏到處演奏，并且從事小提琴教學。教育方法蒙特梭利創(chuàng)立的教育思想和方法，可算是當代幼兒教育的里程碑。至于蒙臺梭利的感官教育，還須作進一步的分析。蒙臺梭利的教育工作之所以取得一定的成功，是與她對兒童心理有一定的正確理解分不開的。某種感覺能力在相應時期內(nèi)出現(xiàn)、消失，當它們出現(xiàn)時，能最有效地學習；忽視了敏感期的訓練，就會造成難以彌補的損失，這正是很多低能兒童之所以低能的主要原因。她說：“在這樣的學校里，兒童像被釘子固定的蝴蝶標本，每人被束縛在一個地方——桌子邊”，這對兒童的發(fā)展是不利的。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供兒童進行感官練習。豐富的教材與教具。教師扮演協(xié)助者的角色?！段鞣浇逃贰贩Q她是二十世紀贏得歐洲和世界承認的最偉大的科學與進步的教育家。父親亞歷山德魯 對游戲在兒童發(fā)展中的重要性認識不足。兒童、教師、環(huán)境和教具構(gòu)成了蒙氏教法的四要素,這四要素的有機結(jié)合是蒙氏教法得以成功的關鍵所在。蒙氏教育的主要內(nèi)容有：日常生活教育、感官教育、語文教育、數(shù)學教育和文化藝術(shù)教育等。蒙特梭利博士是飲譽全球的，曾三次獲得諾貝爾獎提名的意大利教育家。兒童通過自立獲得身體的獨立；通過自由的使用其選擇能力獲得意志上的獨立；通過沒有干擾的獨立工作獲得思想上的獨立。68頁感官《棕色梯》：棕色梯的粗細序列練習。語言：課前游戲《傳悄悄話》119頁《排列故事圖片》：加強幼兒視覺連接能力，為閱讀和書寫做準備。60頁 第二周；數(shù)學《砂數(shù)字板》：操作一 在裝有沙子的托盤里寫數(shù)字。問好練習及走線：幼兒認識蒙氏線，知道走蒙氏線的方法并進行線上游戲第二周：預備周活動走線取墊：復習走線要求并加入取墊環(huán)節(jié)。教參第200頁日常生活《布的折疊》：發(fā)展疊衣服的能力，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力?？茖W《植物和動物》：發(fā)展孩子對植物和動物的鑒別能力。語言：課前游戲《指令接龍》121頁《金屬嵌板練習》：繪制圓形嵌板輪廓為書寫做準備，學習怎樣正確握筆。人類的高貴來自于你就是你，你不是別人的復制品。其實，心智的發(fā)展必然和身體動作相配合，而且是相互依賴存在的。蒙特梭利科學教育法建立在發(fā)現(xiàn)兒童成長的自然法則基礎上，以反傳統(tǒng)的觀念及全新的態(tài)度對待幼兒。中國引進蒙臺梭利教育法的時間雖然較短,但是國人對于蒙氏教法推廣的熱情極高,已有眾多蒙氏幼兒園或蒙氏班。給兒童以活動,有活動才有經(jīng)驗。蒙臺梭利博士是教育史上一位杰出的幼兒教育思想家和改革家、意大利歷史上第一位學醫(yī)的女性和第一位女醫(yī)學博士?，旣悂喎磳μ铠喪浇虒W，主張從日常生活訓練著手，配合良好的學習環(huán)境、豐富的教具，讓兒童自發(fā)性地主動學習，自己建構(gòu)完善的人格。沒有課程表和上下課時間，使孩子能夠?qū)Ｗ⒌匕l(fā)展內(nèi)在的需要。采取尊重孩子內(nèi)在需求的方式，讓孩子適時、適性地成長，短期內(nèi)不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發(fā)的力量彰顯出孩子內(nèi)在心智的成長。具體地說，蒙臺梭利首先強調(diào)的是人和遺傳素質(zhì)和內(nèi)在的生命力。這樣的環(huán)境設置明顯地是服務于兒童的自由活動的。盡管如此，蒙臺梭利多少看到了心理發(fā)展是遺傳與環(huán)境、教育協(xié)同作用的結(jié)果，證明了教育可以糾正智力落后，更能使正常兒童智力發(fā)展，提倡早期教育，這比當時那種認為“智力固定不變”，否認兒童早期認識發(fā)展必要性的流行看法要接近真理。同時，通過談話發(fā)展兒童的語言能力。數(shù)學領域培養(yǎng)數(shù)的概念，理解加減乘除運算的關系，會做10000以內(nèi)的加減乘除，會做簡單的測量工作，培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。蒙氏教育的原則是以孩子為中心，尊重其人格尊嚴和成長過程，從促進兒童身心發(fā)育角度去設計教學，為孩子一生奠定智慧與品格的良好基礎，培養(yǎng)自主、持續(xù)的學習工作習慣。鈴木鎮(zhèn)一透過音樂教學實踐其理想，強調(diào)才能不是天生的，才能須經(jīng)由后天培育, 以正確的教育方法，優(yōu)良的師資，配合適當?shù)膶W習年齡，良好的學習環(huán)境，共同成就才能教育的理想。同樣的情形也曾感染了著名的音樂大師們。他拉了巴赫創(chuàng)作的協(xié)奏曲《協(xié)奏曲第一號E短調(diào)》，拉得非常出色。1961年4月16日，在東京文京公會堂的舞臺上，400名5至12歲的孩子手持小提琴，整齊地排好了隊。稱這是自己“親眼見到的前所未有的最令人激動的場面??”人數(shù)眾多的、年幼孩子們的合奏，簡直如同一人獨奏的那樣和諧。而聽的方法也很講究，不是全神貫注坐在那里對著錄音機聽，是在最放松最自然的狀態(tài)下聽，如吃飯、嬉戲、入睡前各種休息或半休息的狀態(tài)等。事實上，不是每個孩子都能適應鈴木教學法。音樂能力也是人類及有待開發(fā)的能力之一，只要父母用心安排,老師費心指導，人人都可學好音樂，有希望成為音樂家。教育自零歲起鈴木先生在他的“才能教育自零歲起”書中極力主張學習要愈早愈好，幼兒的階段影響一生深遠。人的0~6歲是人類大腦開發(fā)非常關鍵的時期。中國傳統(tǒng)的教學模式，一般只重視在左腦所主導的認知上，而忽略主導創(chuàng)造力和思考力的右腦訓練 聰明寶寶要腦力開發(fā)別以為“智能提升從零歲開始”、“3歲定終生”或是“6歲決定一生”只是宣傳標語！no！根據(jù)研究，人類在胚胎期，腦部神經(jīng)就是最早發(fā)育的，即使呱呱落地之后，也處在迅速發(fā)育的階段，以新生兒來說，大腦約重四百克，已經(jīng)占了成人腦重量（約一千五百公克）的四分之一強；到了一歲腦重量約九百公克；到三歲時腦重量便已發(fā)育到60%強，到了六歲大約重1200公克，逐漸接近成人的腦重了。所以，即使孩子在某一方面擁有特