【正文】 一教育發(fā)展背景鈴木鎮(zhèn)一(Shinichi Suzuki 18981998)出身于日本音樂世家，父親擁有當時日本最大的小提琴制造工廠。1955年的某一個晚上，日本松本音樂學院等待著世界著名的維也納藝術學院合唱團的到來。他們在等待著20世紀誕生的最偉大的藝術家之一、大提琴演奏家卡扎斯先生的到來?？傊?，就是讓孩子在日常生活中，像聽家人談話那樣聽他要學習的音樂。鈴木認為如果一位父母都能注意到每位兒童的本能，而且能提供一理想的環(huán)境，所有的兒童都將獲得并且發(fā)展出一系列非常突出能力，這理論適用于全世界的兒童，沒有例外(Suzuki,1981)。人的大腦潛能開發(fā)是隨著年齡增長逐漸遞減的。如果孩子沒有一定的智力，就難以掌握較多的知識，就如，孩子如果缺乏注意力及觀察力，就無法正確的認知；沒有記憶力，就無法將吸收的知識保存下來轉為己有；沒有思維力，就無法對事物有深刻的體會、無法掌握事物的發(fā)展規(guī)律；如果缺乏想象力，自然就沒辦法創(chuàng)新。杰立卡腦力開發(fā)與蒙特梭利教學的異同點蒙特梭利教學強調透過感官學習、從操作中去體會以及尊重彼此的人際關系訓練、秩序感的建立，都是杰立卡腦力開發(fā)課程的教育目標，然而杰立卡腦力開發(fā)更提供了循序漸進的自我學習課程，多樣化的學習內容以及自我檢測與立即鼓勵回饋的機制，是極具有培養(yǎng)未來領導人物特質的優(yōu)質課程。人類腦部發(fā)展的重要性教育學者及專家指出，人類大腦的結構分為左腦及右腦，而跟隨著左右腦的發(fā)展不同，有的左腦發(fā)達，有的右腦發(fā)達，因此個人的特質與表現(xiàn)亦有所不同。五、堅持安靜有秩序的學習過程。腦力開發(fā)課程需要從幼兒時期開始根據(jù)人類腦部生理學顯示，人腦伴隨著人類身體成長而成長，但是最主要的生長期卻是在六歲之前的階段；人腦的成長在滿一歲時已完成人類腦型的80﹪，到六歲時則已完成了90﹪。主要的學習目標不在增加孩子的解題技巧，而是在于提升孩子的學習潛能與習慣主動思考的模式建立，以應付未來多變的環(huán)境需要。抽樣解剖發(fā)現(xiàn)，前一組小白鼠因常接受豐富的信息刺激，它們的大腦生出了許多突觸發(fā)展出緊密的連結；而后一組小白鼠則因少受刺激，腦組織竟呈現(xiàn)萎縮狀態(tài)，腦重量及體積也相對變小。能力滋養(yǎng)能力鈴木鎮(zhèn)一認為，新的能力是由舊的能力累積發(fā)展而來的，所以他在小提琴教學中，要求學生經(jīng)常要反復練習舊曲子，借此不僅增強已有的技術，同時也產生新的能力，這和教育理論中的練習理論不謀而合。理論基礎鈴木音樂教學法，無法以簡單的文字敘述清楚，幸好鈴木鎮(zhèn)一在才能教育中提到了許多值得重視的概念，由這些概念我們可窺知其理論基礎，例如，愛的口號、才能不是天生的、沒有失敗的學習、學習自零歲起、能講話就能學音樂、強調父母親在子女學習樂器過程中角色的重要性，鈴木鎮(zhèn)一所指的才能，并不是一般人所說的“天才”，而是教育理論的一種“行為”而已，例如走路、跑步、寫字等?。在教小孩子的時候，鈴木教學法都不教他們看樂譜(Music Score)或任何音樂理論上的知識(Music Theory)，因為那就等如在一個正常的孩子還不會說話之前，便教他寫字和語言文法，那是違反自然的。他們與指揮者都并排站在鋼琴的旁邊說：“讓我們一起唱吧。生平轟動事跡你可曾看到過3000人同時進行小提琴演奏的情形嗎?在日本，從全國匯集而來的學生，按照從500人到1000人、1500人、2000人的規(guī)模，逐漸遞增，最后達到3000人的大演奏，把表演大會推向了最高潮。開設日常生活課程，使孩子在掌握一些生活技能之外，發(fā)現(xiàn)自身的能力和增強自信。? 感官教育這是蒙臺梭利方法中的中心環(huán)節(jié)，下文將予重點述評。蒙臺梭利否定獎勵、懲罰等強化的作用，強調兒童的內在力量、主觀能動性；要求環(huán)境(刺激)要適合兒童的內在需要和興趣，認為兒童不是消極被動地接受外界刺激，他們每個人都有自己的內部結構、變化和發(fā)展。摒除獎懲制度。特點：以兒童為中心。當前我國的蒙氏教育實踐中存在著諸多問題,具體表現(xiàn)在:教師把蒙氏教法片面地理解為僅僅是教具操作,兒童自由、自主。蒙氏教育體系之所以受到世界上越來越多教育工作者和幼兒的歡迎，在于蒙氏是在長期深入觀察兒童的基礎上，總結出兒童成長規(guī)律，并據(jù)此制訂出一整套科學的幼教方法，取得了令世人矚目的教學成果?？茖W《植物的組成》：培養(yǎng)孩子們對植物的興趣，學習植物各組成部分的名稱。第三周：日常生活：（線上游戲唱歌做動作 幸福拍手歌/頭肩膀膝蓋腳）用勺子舀豆子用夾子夾小球衣服夾的使用兩指捏感官：（線上游戲 聽指令做動作走走走蹲站）擺 搭幾何圖形積木P53 排序套娃 P55 粉紅塔的垂直序列練習三階段名稱練習粉紅塔的水平序列語言活動：（線上游戲 跟節(jié)奏拍手）名稱的標準發(fā)音 P153看畫冊 聽故事P116第二篇：蒙特梭利教學計劃小班小班蒙氏教學計劃第一周：數(shù)學：記憶游戲《數(shù)棒》：學習110數(shù)棒的記憶游戲。語言：課前游戲：尋聲游戲（教參第114頁）《魚的拼圖嵌板》：加強視覺連接能力，為讀寫做準備。蒙臺梭利（意大利語：Maria Montessori，1870年8月31日－1952年5月6日），意大利幼兒教育學家，蒙臺梭利教育法的創(chuàng)始人。蒙氏教育理論根植于西方的人文環(huán)境，強調平等、自由、秩序和以兒童為中心的教育。給兒童以興趣,有興趣才有專注。作為獨生女的蒙臺梭利深得父母的寵愛，受到良好的家庭教育。幼教的最大目的是協(xié)助孩子正?；?。縱觀蒙臺梭利的全部學說，她認為兒童的心理發(fā)展既不是單純的內部成熟，也不是環(huán)境、教育的直接產物，而是機體和環(huán)境交互作用的結果，是“通過對環(huán)境的經(jīng)驗而實現(xiàn)的”（蒙臺梭利：《有吸收力的心靈》，1949年英文版，第97頁）。蒙臺梭利還認為，不同的個體有不同的發(fā)展節(jié)律，教育要與兒童發(fā)展的敏感期吻合，就必須用不同的教育來適應不同的成熟節(jié)律，因此她十分強調個別教學，讓兒童各按自己的需要自由活動，使個性得到充分發(fā)展。感官領域培養(yǎng)幼兒視、聽、嗅、味、觸五覺敏銳程度的感官能力，使幼兒的每一項感覺都是靈敏全面發(fā)展。他主張以音樂啟發(fā)兒童單純的心靈，透過音樂培養(yǎng)兒童偉大的情操和人生的理想，創(chuàng)造人類更完美的下一代，為人類謀福祉(Suzuki,1969。然后，合唱團的指揮者達皮特教授說：“奇跡!真是令人難以想像的事，這回我想聽一聽前排小孩子們的獨奏。老先生被感動得哭了，眼里充滿了淚水，話都說不出來了。同時，因為孩子腦海中的樂曲是由名家演奏的，所以他在設法把腦海中的樂曲奏出時，其實是在設法達到他能力范圍內最好的演奏效果。他認為音樂和語言一樣，都是人和人溝通方法之一，語言這么復雜的系統(tǒng)人人都可學會，音樂也一樣可以學好。若等到孩子的α學習腦波已趨于平緩再汲汲于讓孩子學習，將會多花1倍甚至3倍的時間與精力。右腦掌管圖像、感覺，具有鑒賞繪畫、音樂等能力，被稱為“藝術腦”。而杰立卡腦力開發(fā)卻是藉由題目的設計與運用，將孩子已學習到的認知概念作整合，并加以發(fā)揮作為解決問題的能力依據(jù)。三、發(fā)現(xiàn)探索世界的樂趣。五、懂得尊重與和諧的人際關系。杰立卡腦力開發(fā)的重要性「腦力即國力，三歲定一生」現(xiàn)在是