【正文】 在課堂上給學生自由發(fā)揮的機會不多，與學生交流、互動也少了點，還沒有把課堂完全交給學生。不單單是在開頭，在后面的教學中我都堅持這一原則。在一開始出示課題后，我就緊緊抓住題目中得“野”字，先讓學生結(jié)合對課文的預習說說自己對于野字的理解（他們的回答讓我覺得很切合文本資料），然后出示正確的`解釋，加深印象。不足是：孩子的想象力很弱，理解出現(xiàn)了問題。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。在處理重點部分的時候，我會遵循學生認知規(guī)律，讓學生先找出山，水特點的關(guān)鍵詞語，也是學生可能存在疑難的地方解決，水到渠成的引出野的特點。第五，對學生的訓練還不夠，不論是朗讀還是表達，有點走過場的感覺。文字的時候口齒不清，或者在敘述名山與索溪峪比較時，認知和表達上有誤差的時候，教師的導向作用沒有很好地體現(xiàn)。小組可以一起討論，推薦代表匯報討論結(jié)果；學生還可以用自己喜歡的方式朗讀課文；小組同學可以通過合作的方式來共同制作幻燈片……學生成了學習的主人，更重要的是，每個學生的意愿都得到了充分尊重，學生變得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。在多種多樣的感情朗讀中，學生體會到了驚險、磅礴、隨心所欲與不拘一格的山野美。再者，在教學山野這一節(jié)時，我又提出類似的問題，學生受到之前問題的啟發(fā)，這個問題也就顯得輕松一過了。像這樣的課學生就“動”了，而且“動”得好。比比看，哪部分同學的理由最充分。索溪峪的野教學反思2課堂“合作、探究”學習方式──《索溪峪的野》一課教學談合作探究性學習是一種現(xiàn)代的學習方式，其特點是“合作”、“探究”和“思考”。應重新調(diào)整教學環(huán)節(jié)，將初讀感知、細讀感悟分開進行，集中網(wǎng)上交流、品讀積累。語言非常優(yōu)美，找出你最喜歡的語句，讓我們用朗讀來展現(xiàn)那迷人的風光！一石激起千層浪，同學們躍躍欲試，我真誠地給予引導，鼓勵他們將一段段文字讀成一幅幅畫面。學生說理解時，一定要讓學生說透，不能含含糊糊，學生說不清楚時要及時讓其他人補充，不能一帶而過?！闭n上，對于語文課以讀為主的思想落實不足，沒有安排學生盡興的讀，課堂上對朗讀的重視不夠，讀書形式比較單一，只有默讀、自由讀和指名讀。理解了野字的含義后，讓學生再次讀課文，感受文章的寫作方法，此時學生就不難得出結(jié)論。再次備課時，我首先考慮到既然前兩篇課文都是寫景的文章，兩篇文章的結(jié)構(gòu)、表達方式有很多相似之處，學生也已經(jīng)充分的了解了《桂林山水》的結(jié)構(gòu)和寫作手法，在學習第二篇寫景的文章時何不放在一起進行一下比較呢？于是我設計了一個表格，想通過表格幫助學生把本單元的兩篇寫景的精讀課文進行系統(tǒng)的整理，讓學生更清楚的認識寫景文章的特點。第四篇：索溪峪的野教學反思《索溪峪的“野”》第二課時教學反思《索溪峪的“野”》是北京版課改教材第十冊第一單元的第二篇課文。表現(xiàn)“山野”時，段中有3個層次，結(jié)構(gòu)明朗，詞語優(yōu)美。作用，煽動學生為驚險的美而感慨動魄、為磅礴的美而浩氣長抒，同時能根據(jù)“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峰林”等字面來想象畫面理解詞語。學生匯報讀后感受時，各抒己見引導學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談談讀后的感受。為此，上課伊始通過播放張家界索溪峪的錄像，引導學生去看一看，聽一聽，理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓學生說說在此過程中自己的感受?！币粋€學生說：“是啊，我也對這段話的句子有補充，年過花甲的老人竟然在這里能夠蹦來跳去，這也是讓人想不到，城市里的老人一定不是這樣的。第一部分是全文的的總起段，點出了索溪峪的特點：野。在引導學生體會文章表達方法上還不夠，學生的領(lǐng)悟較淺顯。同時我會借鑒老師上課成功的經(jīng)驗，彌補不足，進一步擴大發(fā)言面，給同學提供更多的交流和思想碰撞的機會，規(guī)范流程充分用好網(wǎng)絡資源。然后在教學到山的對比時候，我會準確到位的點撥學生，其他的山到底與索溪峪有何不同，甚至聯(lián)系到自己的生活實際簡單說。第四，課堂設計上，少了學生思維的碰撞，也就是發(fā)散性的說話較少，使得學生的學生的感悟緣于網(wǎng)絡，而沒有高于網(wǎng)絡。不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學生的積極性不夠，表現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)發(fā)言的學生太少，雖然具有代表性可是讓大多數(shù) 處于旁觀的聽眾地位，沒有顧及到整體。讓學生自主、合作、探究的學習感悟到課文的語言美、自然美和人情美。如在寫水的野時作者采用了擬人的寫作手法，寫出了水的歡快、活潑，教師作重點講解?！痹凇端飨摹耙啊薄芬徽n教學中，教師沒有什么“牽引”，更沒有針對重點語段進行分條縷析，而是讓學生自主學習，自我感悟。二、針對業(yè)研的再認識：學無止境，教無定法，但須有法，這個法就是老師自己獨有的教學特色和風格。這樣安排更細致，效果更好。這樣引出課文水到渠成。生：結(jié)合自己查閱的資料暢所欲言。沒有最大化的激發(fā)起學生進一步學習的欲望。文章在表達上有兩個特點：一是運用聯(lián)想和想象來表達獨特的感受。合作學習還應及時地給予反饋。在組織學生匯報自學體會后，給學生充足的時間進行思考、感悟、質(zhì)疑，以產(chǎn)生對所需討論的問題的見解，然后再組織學生在小組進一步合作，形成小組的統(tǒng)一結(jié)果，在此過程中，我根據(jù)合作內(nèi)容的需要，給予學生適宜的時間配置，以達到合作的充分。我在平時的訓練中，開展組內(nèi)評出“忠實聽眾”，“最佳主持”，“優(yōu)秀組長”，“合作星”的評選活動，通過評選和老師的激勵，使學生學會了傾聽，學會了尊重，形成平等的學習氛圍。通過這樣的交流與合作，使自己成為學生學習的伙伴。只有這樣，才能讓學生在學習中感到平等和寬松，才能使他們積極、主動、大膽地進行交流與合作?！端飨囊啊氛Z文教學反思7結(jié)合《索溪峪的“野”》談合作學習新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，陶行知先生也曾諄諄教誨我們，“把開發(fā)文明寶庫的鑰匙盡我知道的交給學生”。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。個別學生找到工具書明白了“攀”有兩個字意，有向上登。學生讀文，學生發(fā)現(xiàn)除第1自然段外，其他四段的第一句都是中心句。（三種不同讀法就是掃清文字障礙，使學生能讀準、讀通課文。因為有了范文的引路和老師的指導點撥，學生在布局謀篇時，完全沒有問題，就是遣詞用語得花心思。每一方面的描寫都采用同樣的方法。三、新的教學設計要以學生為中心，提供多種媒體給學生進行自主學習。二、課堂教學不足之處語文教學中應在師生平等對話過程中進行，學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。能根據(jù)教學目的，學生的知識基礎(chǔ)，學生的認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行了整體處理，利用網(wǎng)絡課件的形式重新科學安排教學程序；在整個教學過程中思路清晰，脈絡和主線能根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況，那就是索溪峪的“野”，；利用網(wǎng)絡渲染，激活學生思維教學時，根據(jù)課文的要求制作了網(wǎng)絡課件，搜集了大量的圖片、視頻以及相關(guān)的文字資料，讓學生在網(wǎng)上觀看索溪峪的視頻，讓他們初步感知的野、逼真的畫面使學生們興趣大增。第二部分作者分別從山、水、野獸和游人四個方面描寫索溪峪的“野”。學習目標落實不到位：由于學習內(nèi)容過多，學習時間不足，導致了學習目標的形同虛設。有待商榷改進之處：本課教學內(nèi)容過于龐雜：一節(jié)課的時間，學生要完成對課文的初讀感知，細讀感悟，品讀積累，還要瀏覽和欣賞網(wǎng)上相關(guān)文字、圖片、錄像，并要在論壇中進行交流，寫作小詩，這么多的學習內(nèi)容要在短短的四十分鐘時間內(nèi)完成是不現(xiàn)實的，最終只能導致學生的自學如同蜻蜓點水，淺嘗輒止，學生與文本的對話流于形式，走馬觀花。擅長朗誦的同學組成的小組，有感情、有表情的朗讀；擅長畫畫的`小組把自己對課文的理解用畫展示出來；搜集了資料的那些小組則整理著各種文字、圖片資料；還有的小組則對課文用到的修辭手法、寫作方法進行分析。李蘇蘇老師所授的小語十一冊《索溪峪的“野”》這一校內(nèi)研究課，在這方面就做得很成功。讓學生提出自己所要了解的問題，以此問題為中心，組織學生選擇相應方法進行學習。六年級語文上冊《索溪峪的“野”》教學反思6《索溪峪的“野”》這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉悅的心情。究其原因，我覺得存在如下問題：課件資料準備不夠豐富，遠遠沒達到欣賞的效果。在課堂上給學生自由發(fā)揮的機會不多，與學生交流、互動也少了點，還沒有把課堂完全交給學生。不單單是在開頭，在后面的教學中我都堅持這一原則。在一開始出示課題后，我就緊緊抓住題目中得“野”字，先讓學生結(jié)合對課文的預習說說自己對于野字的理解（他們的回答讓我覺得很切合文本內(nèi)容），然后出示正確的解釋，加深印象。為了讓小組合作學習能更有效、長久地進行，對學生的合作學習還應及時地給予反饋。合理配置合作時間：為了避免小組合作流于形式、走過場，在小組合作的時間配置上我引導學生進行了合理的安排，以保障學生有充足的時間去探索、討論、交流。面對這樣的情況，我從平時出發(fā)，讓這些差生多表現(xiàn)自己的優(yōu)點，使他們自己樹立信心，讓那些優(yōu)生發(fā)現(xiàn)他們的長處。和同學們一起上網(wǎng)瀏覽；和他們一道做資料整理等。師生之間、生生之間可以相互交流、相互尊重，學習中充滿溫情與友愛，像課外活動那樣充滿互助和競爭。我設計的初衷就是讓孩子們學了后確有所獲，而且又充分挖掘了課文的潛在資源。由于自己趕時間，因此，把這個環(huán)節(jié)省略了，而這個環(huán)節(jié)的省略是非常不該的。孩子們確有所獲。文章篇幅比較短，語言洗練。第二篇：六年級語文上冊《索溪峪的“野”》教學反思六年級語文上冊《索溪峪的“野”》教學反思六年級語文上冊《索溪峪的“野”》教學反思1我們的課堂應當還給學生，整個語文課程如能讓學生參與起來，這要比教師一人“一言堂”的教學效果要好，本篇文章開始教師只講了索溪峪景色的“野”，緊接著讓學生小組討論課文中還描寫了其他景色是怎樣的“野”法，同時抽兩個學生講這兩部分內(nèi)容。品讀著這么靈動有趣的美文，孩子們的心情也是十分愉悅的，都被作者深厚的文學底蘊深深折服了。每一方面的描寫都采用同樣的方法。不過，學生寫起來還是比較得心應手，有幾個學生的習作投稿后即被錄用發(fā)表。六年級語文上冊《索溪峪的“野”》教學反思2《索溪峪的“野”》是一篇閱讀課文。因此，我不惜耗費了比較多的時間。接著我引導孩子們談了這個自然段的寫作特點，并告訴孩子們在自己的習作中也可以采用這樣的方法，這樣可以讓習作更有條有理。這課教完后我覺得非常輕松。我在語文的教學中，進行了小組合作學習的嘗試。發(fā)表自己的意見，幫助學生解決問題。因此，我在班級中引導學生平等互助、相互尊重，以構(gòu)建良好的班級氛圍。合理配置合作人員：小組人員合理的配置，有利于小組合作順利、有效地進行，也助于學生在合作中發(fā)揮自身的潛能。交流之后，提出合適的具有一定探索價值的認知目標，在《索溪峪的野》這課中，學生或感悟索溪峪的語言美，或領(lǐng)悟作者怎樣寫出索溪峪的野的，或質(zhì)疑解疑。在小組合作的初涉中，我和我的學生們深深地感受到了合作學習的魅力。對于現(xiàn)在的農(nóng)村孩子來說，出外旅游并不是那么簡單，大部分孩子的旅游范圍只局限于金華市，很多名山大川、秀麗風光他們沒機會領(lǐng)略，所以對他們來說，索溪峪的美景是陌生的、很難想象的。雖說本文是一篇略讀課文，但不代表就應該撇開應用能力的教學，因此我安排了對雙引號所表示的作用、擬人句的練習。六年級語文上冊《索溪峪的“野”》教學反思5今天上午，上了這一課。領(lǐng)悟較淺顯。第二部分作者分別從山、水、野獸和游人四個方面描寫索溪峪的“野”。教師和學生是平等的關(guān)系。之后的反饋環(huán)節(jié)更是一番“公說公有理，婆說婆有理”的激烈場面?！彼^“伴游”，就是要自始至終參與學習的全過程，并在學習當中與學生同甘共苦；所謂“導游”，就是要指導學生學習，為學生排疑解難。改進意見：學生的自學可以鼓勵他們選擇自己喜歡的合作伙伴共同進行，自學過程中遇到問題也可以進行交流協(xié)商。課文先總述，最后講自己的感受。準備瀏覽的網(wǎng)頁，是為了給學生一個形象化的可視平臺，通過真實、生動、鮮明的影象、圖片，引發(fā)學生的感受。教師在建設主題網(wǎng)站時以優(yōu)美的風景錄象和圖片，為了方便學生理解索溪峪和桂林、廬山、泰山、黃山等中國名山的區(qū)別，站上關(guān)于桂林、廬山、泰山、黃山等名山風貌的圖片，既使學生直觀在感受到了桂林的秀，廬山的俊，……，也使學生感受到了索溪峪和桂林、廬山等名山相比所具有的獨特的“野性”的美。學生還沒有切實參與到評價當中，教師的評價也是以知識評價與操作技能評價為主，對情感與價值的評價還體現(xiàn)不夠，評價內(nèi)容只是以結(jié)果性評價為主，而對過程和方法評價少。在學習匯報中后完成相關(guān)的習題。在我的引導下，孩子們一個個躍躍欲試，也想嘗試著創(chuàng)作一篇美文。學生初讀課文，放聲讀文。）.....（把詞語運用到自己的話中，學生不僅能理解了詞，還積累了詞，學會運用了詞。）三、質(zhì)疑，還有3分鐘要下課。語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。媒體的運用是這節(jié)課的一大亮點，不只是孩子，聽課的老師也對索溪峪的美景嘆為觀止。有迷茫，有感悟，現(xiàn)在我結(jié)合《索溪峪的野》的教學談談指導學生合作學習的體會。在教學《索溪峪的野》之前，我?guī)ьI(lǐng)學生進行了關(guān)于搜集張家界資料的小組合作。以往成績好的學生在小組合作學習的過程中，常常獨領(lǐng)風騷。因此，在小組交流讀書體會，探究感悟索溪峪的野時，我從學生的共同特點和個別差異出發(fā)，根據(jù)理解能力，表達能力和組織能力的不同，在各小組中合理地安排優(yōu)、中、差三個層次的學生，形成了以6人為單位的小組。這樣，在合作內(nèi)容上體現(xiàn)出層次性，難易程度，使學生保持合作學習的興趣。在小組合作的初涉中，我和我的學生們深深地感受到了合作學習的魅力。請欣賞圖片。貼近生活，讓教材“活化”是學生所需。在讀文之后，適時地出示索溪峪山的圖片，美圖的欣賞給了學生更為新鮮直觀的刺激，起到了幫助學生理解文本的作用。讓學生選擇自己最喜歡的語句讀讀，說說為什么喜歡?并在課文中做批注。觀看完錄像，我認為本節(jié)課主要有以下亮點：充分利用了網(wǎng)絡資源，教師設計了內(nèi)容豐富的網(wǎng)站，通過圖片，聲像等多種途徑，把枯燥、單調(diào)的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀的、形象的可視素材，將大量的關(guān)于“索溪峪”的信息呈現(xiàn)在學生面前，體現(xiàn)了網(wǎng)絡與語文學科教學整合。信息技術(shù)與語文學科的整合課，首先它是一節(jié)語文課。可讓學生在自讀、自悟的基礎(chǔ)上，先選擇同伴開展討論學習。充分利用了網(wǎng)