【正文】 鍵詞語，也是學(xué)生可能存在疑難的地方解決，水到渠成的引出野的特點。在引導(dǎo)學(xué)生看山的綺麗多姿的時候，我會給學(xué)生提供一個傾吐的機會，因為群山的想象 讓人富于聯(lián)想。索溪峪的水時而 時而 時而索溪峪真頑皮?。?索溪峪的水真機靈啊 索溪峪的水真聰明啊通過這一練習(xí)來體會作者的寫法之精妙，同時訓(xùn)練學(xué)生的語感。同時我會借鑒老師上課成功的經(jīng)驗，彌補不足，進一步擴大發(fā)言面，給同學(xué)提供更多的交流和思想碰撞的機會，規(guī)范流程充分用好網(wǎng)絡(luò)資源。由于只有一節(jié)課，我只重點探究了索溪峪山的野。究其原因，我覺得存在如下問題：課件資料準備不夠豐富，遠遠沒達到欣賞的效果。讀的層次不夠，沒有把索溪峪的.“野”讀出來。在引導(dǎo)學(xué)生體會文章表達方法上還不夠，學(xué)生的領(lǐng)悟較淺顯。在如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，也需要下功夫多鉆研，力爭發(fā)揮課堂教學(xué)的最佳效果。這篇文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。作者先總述，在分述，最后將自己的感受。第一部分是全文的的總起段，點出了索溪峪的特點：野。在本課的教學(xué)中，我以學(xué)生為中心，繼續(xù)采用生本的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認識規(guī)律，對教材進行了整體的處理。引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住索溪峪的“野”，與同學(xué)合作學(xué)習(xí)。一個學(xué)生說：“一般在城市的時候，人們不會那么的放松，相信那個戴眼鏡的姑娘在城市的時候也不可能大嚼著煮熟的玉米棒?！币粋€學(xué)生說：“是啊，我也對這段話的句子有補充，年過花甲的老人竟然在這里能夠蹦來跳去，這也是讓人想不到，城市里的老人一定不是這樣的。因此，在以后的教學(xué)中，我要注重創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能夠以飽滿的熱情，自主地參與學(xué)習(xí)，在課堂上處處閃現(xiàn)出學(xué)生智慧的火花和成功的喜悅。這也是今后在生本課上要逐步解決的問題。一、創(chuàng)設(shè)情境，初步體驗。為此，上課伊始通過播放張家界索溪峪的錄像，引導(dǎo)學(xué)生去看一看，聽一聽，理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓學(xué)生說說在此過程中自己的感受。學(xué)生在觀看的過程中興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛活躍。語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。接著，讓學(xué)生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。學(xué)生匯報讀后感受時，各抒己見引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談?wù)勛x后的感受。同時，讓學(xué)生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復(fù)誦讀中體會作者的情感。這是一篇閱讀課文，但是我卻花了講讀課文的課時來教。在重點段的教學(xué)設(shè)計上，我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問題提出，讓學(xué)生自讀自悟。作用，煽動學(xué)生為驚險的美而感慨動魄、為磅礴的美而浩氣長抒，同時能根據(jù)“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峰林”等字面來想象畫面理解詞語。第二個層面的閱讀則是讓學(xué)生品讀作者通過豐富的聯(lián)想，優(yōu)美的語言文字把我們帶進無限遐想之中，它們有的敢與白云嬉戲，有的將綠水作鏡打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。配以優(yōu)美的音樂朗讀，當(dāng)學(xué)生陶醉于這山的各種美中時，我馬上將學(xué)生的思緒拉出來，用一問激出關(guān)鍵：欣賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野究竟野在哪？這“野”字是什么意思？學(xué)生立刻會意到：“野”就是天然的美，野性的美，不經(jīng)過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。從上交的習(xí)作可以看出，孩子們掌握得很好！記得當(dāng)天，我就迫不及待跟他們分享了班級的佳作！孩子們對寫作也充滿了享受！《索溪峪的野》語文教學(xué)反思15讓學(xué)生匯報文章哪些體會“索溪峪的‘野’。表現(xiàn)“山野”時，段中有3個層次，結(jié)構(gòu)明朗，詞語優(yōu)美。在講“水野”時，讓學(xué)生結(jié)合“汽車吼叫著，車身搖晃著，卵石擠碰著......（讓學(xué)生利用已有的經(jīng)驗和想象補充當(dāng)時情景，感受“野”。在“人野”時，結(jié)尾“滿山的嘻嘻哈哈，滿溪的親親熱熱......”接著讓學(xué)生總結(jié)“滿索溪峪是是什么？”（學(xué)生很快說出來）（本文作者運用了大量的想象和聯(lián)想來表達自己的獨特感受，使文章充滿了活力。）課結(jié)束了，沒有精彩的過渡語，沒有精心的準備，沒有亮點的生成，但一種真實之氣，一種樸實之風(fēng)，踏踏實實走來。第四篇：索溪峪的野教學(xué)反思《索溪峪的“野”》第二課時教學(xué)反思《索溪峪的“野”》是北京版課改教材第十冊第一單元的第二篇課文。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫：首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；接著，分別描寫了索溪峪山的野、水的野、動物的野和游人的野；最后，寫自己暢游索溪峪的感受。進修時教研員張老師對這一課進行了分析和介紹，我認識到“野”字在課文中的解釋是理解文章的關(guān)鍵，所以對教學(xué)環(huán)節(jié)進行了第一次修改，把重點放在了對“野”字在課文中的理解上。開學(xué)后，我們組內(nèi)的四位老師一起進行了單元教學(xué)的整體研究，我們在確定了單元教學(xué)重點的前提下，對《索溪峪的“野”》這一課的共同認識是第二自然段是文章的重點部分，課上應(yīng)重點分析描寫“山野”的部分。再次備課時，我首先考慮到既然前兩篇課文都是寫景的文章，兩篇文章的結(jié)構(gòu)、表達方式有很多相似之處，學(xué)生也已經(jīng)充分的了解了《桂林山水》的結(jié)構(gòu)和寫作手法，在學(xué)習(xí)第二篇寫景的文章時何不放在一起進行一下比較呢？于是我設(shè)計了一個表格，想通過表格幫助學(xué)生把本單元的兩篇寫景的精讀課文進行系統(tǒng)的整理，讓學(xué)生更清楚的認識寫景文章的特點。學(xué)生在見到表格之后在頭腦中形成了比較清晰的認識，對今后的寫作起到很好的提示作用。在學(xué)生默讀批畫之后，很快認識到與別處的山相比，索溪峪的山是天然的美，野性的美?！边@兩個問題設(shè)計達到了幫助學(xué)生理解“野”字含義的目的，降低了學(xué)生理解“野”字的難度。理解了野字的含義后，讓學(xué)生再次讀課文，感受文章的寫作方法，此時學(xué)生就不難得出結(jié)論。學(xué)生談完自己的認識后，再把四個“野”字的含義出示出來，使學(xué)生更全面的理解了“野”字。二、授課后的反思2009年2月19日，我進行了《索溪峪的“野”》第二課時的教學(xué)。《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！闭n上，對于語文課以讀為主的思想落實不足，沒有安排學(xué)生盡興的讀，課堂上對朗讀的重視不夠，讀書形式比較單一，只有默讀、自由讀和指名讀。比較之后沒有讓學(xué)生進一步談一談通過比較給了我們什么啟發(fā)，老師也缺少適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，沒有幫學(xué)生形成系統(tǒng)的認識，使教學(xué)目標顯現(xiàn)得不夠清楚。三、聽評課后受到的啟示批注是小學(xué)生必須具備的一項能力，學(xué)會批注對學(xué)生的總結(jié)概括能力、動筆能力、自主學(xué)習(xí)能力甚至審題能力都有很大幫助。今后的教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的批注，指導(dǎo)學(xué)生批注，要么不批注，要做就要做的有價值。學(xué)生說理解時，一定要讓學(xué)生說透，不能含含糊糊，學(xué)生說不清楚時要及時讓其他人補充，不能一帶而過。作為語文教師，缺少激情是我自身很大的一個缺點，今后要在不斷的實踐中加以改善。要加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練：課堂上看似熱熱鬧鬧，小手如林，但靜下來想想：孩子們的思維得到了訓(xùn)練嗎？孩子們的學(xué)習(xí)方法有提高？課堂上的問題有價值嗎？有人曾這樣說：能在課文中找到答案的問題那不叫有效問題？那只會教學(xué)生學(xué)會懶惰。總之，在今后的教學(xué)中，我將努力做到多研讀課標，深入研究教材教參，豐富自己的理論思想，多和組內(nèi)老師交流，多聽他人講課，在實踐中不斷歷練自己。語言非常優(yōu)美，找出你最喜歡的語句，讓我們用朗讀來展現(xiàn)那迷人的風(fēng)光！一石激起千層浪，同學(xué)們躍躍欲試，我真誠地給予引導(dǎo)，鼓勵他們將一段段文字讀成一幅幅畫面。課上，我充分讓學(xué)生自主合作，同時也尊重了學(xué)生的個性化閱讀。生生、師生之間開心地表達，真誠地交流，學(xué)習(xí)氛圍熱烈、輕松。二、有待改進之處本節(jié)課教學(xué)容量過大：一節(jié)課的時間，學(xué)生要完成對課文的初讀感知，細讀感悟，品讀積累，還要瀏覽和欣賞網(wǎng)上相關(guān)文字、圖片、錄像，在短短四十分鐘內(nèi)要完成是不現(xiàn)實的。應(yīng)重新調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，將初讀感知、細讀感悟分開進行，集中網(wǎng)上交流、品讀積累。而這堂課幾乎就沒有師生間的人機協(xié)作互動，網(wǎng)絡(luò)所提供給學(xué)生的大量圖片、文字等素材資料沒有真正利用起來，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，我覺得，整合課中的信息技術(shù)手段是為教學(xué)服務(wù)的，雖不能過分依賴，但也可充分利用。那么，最終會內(nèi)化為對文本的理解，成為學(xué)生的東西，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合。索溪峪的野教學(xué)反思2課堂“合作、探究”學(xué)習(xí)方式──《索溪峪的野》一課教學(xué)談合作探究性學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式，其特點是“合作”、“探究”和“思考”。教師和學(xué)生是平等的關(guān)系。其實，合作探究不僅是小組之間的合作，還有個人與全班的合作，教師與學(xué)生的合作，同學(xué)之間自由選擇伙伴、自由選擇合作方式等等，多種合作方式的運用使學(xué)生充分感受到合作的力量、學(xué)習(xí)的快樂，并且在快樂的學(xué)習(xí)中打開思維，進行創(chuàng)造，最終實現(xiàn)自主的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。一、打亂座位，自由選擇合作伙伴《索溪峪的“野”》這一課，作者從山野、水野、動物野、人變野等四方面描述了索溪峪美麗的自然風(fēng)光。比比看，哪部分同學(xué)的理由最充分。之后的反饋環(huán)節(jié)更是一番“公說公有理，婆說婆有理”的激烈場面。這個任務(wù)一下達，小組內(nèi)又馬上分好工，開始準備，大組合作下很自然地產(chǎn)生了小組合作。這一輪的反饋，場面更熱烈。像這樣的課學(xué)生就“動”了，而且“動”得好。”所謂“伴游”，就是要自始至終參與學(xué)習(xí)的全過程，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中與學(xué)生同甘共苦；所謂“導(dǎo)游”，就是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生排疑解難。索溪峪的野教學(xué)反思3一、成功之處抓住題眼，理清脈絡(luò)。當(dāng)對野字有了較為深刻的理解時，再讓學(xué)生通讀全文，并思考全文又從哪幾個部分來具體描述“野”的。再者，在教學(xué)山野這一節(jié)時，我又提出類似的問題，學(xué)生受到之前問題的啟發(fā)，這個問題也就顯得輕松一過了。對于現(xiàn)在的農(nóng)村孩子來說，出外旅游并不是那么簡單，大部分孩子的旅游范圍只局限于金華市，很多名山大川、秀麗風(fēng)光他們沒機會領(lǐng)略，所以對他們來說，索溪峪的美景是陌生的、很難想象的。我認為只有先形成直觀的印象，才能對后面文本的解讀打下良好的基礎(chǔ)。美蘊含在文字里，就需要我們通過仔細研讀、不斷研讀去挖掘。在多種多樣的感情朗讀中，學(xué)生體會到了驚險、磅礴、隨心所欲與不拘一格的山野美。雖說本文是一篇略讀課文，但不代表就應(yīng)該撇開應(yīng)用能力的教學(xué)，因此我安排了對雙引號所表示的作用、擬人句的練習(xí)。二、不足之處，時間安排還沒有掌握妥當(dāng)，以致一開始時間花的稍顯多了，導(dǎo)致課堂的最后十分鐘有點趕。還沒有調(diào)動起大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓一部分學(xué)生成了旁聽觀眾了，沒有照顧到整體。小組可以一起討論，推薦代表匯報討論結(jié)果；學(xué)生還可以用自己喜歡的方式朗讀課文；小組同學(xué)可以通過合作的方式來共同制作幻燈片……學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，更重要的是，每個學(xué)生的意愿都得到了充分尊重，學(xué)生變得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。索溪峪的野教學(xué)反思4本堂課教師的成功之處是突出了教學(xué)的重點和難點，環(huán)節(jié)清晰，引導(dǎo)學(xué)生感悟了課文的資料。以人為本，教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)課文的自主權(quán)，放手讓學(xué)生選取自己感興趣的資料和選取自己的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的動手潛力和探索精神，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)生的用心性不夠，表此刻每個環(huán)節(jié)發(fā)言的學(xué)生太少，雖然具有代表性但是讓大多數(shù)處于旁觀的聽眾地位，沒有顧及到整體。文字的時候口齒不清，或者在敘述名山與索溪峪比較時，認知和表達上有誤差的時候，教師的導(dǎo)向作用沒有很好地體現(xiàn)。這跟教師在課上過多的齊讀，個別朗讀偏少，而且指導(dǎo)性不夠，也就是學(xué)生沒有真正的入情入境：然后另有一個環(huán)節(jié)教師處理的有欠缺，一學(xué)生滿懷信心和期盼地讀了體現(xiàn)山的驚險、磅礴、隨心所欲一部分，就應(yīng)有可取之處。此舉讓后面想讀的同學(xué)顧慮重重。第四，課堂設(shè)計上，少了學(xué)生思維的碰撞，也就是發(fā)散性的說話較少，使得學(xué)生的學(xué)生的感悟緣于網(wǎng)絡(luò)，而沒有高于網(wǎng)絡(luò)。第五，對學(xué)生的訓(xùn)練還不夠，不論是朗讀還是表達，有點走過場的感覺。這能夠立刻寫進寫作天地的版塊中。如果是我執(zhí)教這堂課，我會采取這樣的思路。然后在教學(xué)到山的比較時候，我會準確到位的點撥學(xué)生，其他的山到底與索溪峪有何不同，甚至聯(lián)系到自己的生活實際簡單說。在處理重點部分的時候，我會遵循學(xué)生認知規(guī)律，讓學(xué)生先找出山，水特點的關(guān)鍵詞語，也是學(xué)生可能存在疑難的地方解決，水到渠成的引出野的特點。在引導(dǎo)學(xué)生看山的綺麗多姿的時候，我會給學(xué)生帶給一個傾吐的機會，因為群山的想象讓人富于聯(lián)想。索溪峪的水時而時而時而索溪峪真頑皮?。∷飨乃鏅C靈啊索溪峪的水真聰明啊透過這一練習(xí)來體會作者的寫法之精妙，同時訓(xùn)練學(xué)生的語感。同時我會借鑒老師上課成功的經(jīng)驗，彌補不足，進一步擴大發(fā)言面，給同學(xué)帶給更多的交流和思想碰撞的機會，規(guī)范流程充分用好網(wǎng)絡(luò)資源。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。接著，分別描寫索溪峪山的野、水的39。最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。在學(xué)生感悟美的幾個方面，我處理的方式是一樣的，以學(xué)生自主品悟為主，而老師只是在其中起個牽針引線的作用。不足是：孩子的想象力很弱，理解出現(xiàn)了問題。原本簡單的、靈動的文章學(xué)生學(xué)起來卻感到很吃力。《索溪峪的“野”》這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉悅的情緒。作者對索溪峪的喜愛都體此刻文中的字里行間。在一開始出示課題后，我就緊緊抓住題目中得“野”字，先讓學(xué)生結(jié)合對課文的預(yù)習(xí)說說自己對于野字的理解（他們的回答讓我覺得很切合文本資料），然后出示正確的`解釋，加深印象。學(xué)生的理解潛力很強，一下子就完成了任務(wù)。從最初的教學(xué)導(dǎo)語，到文章的總結(jié)部分，我始終突出“野”字，緊緊圍繞題眼來教學(xué)。所以我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，就把索溪峪的景色提前讓他們進行觀賞，而不是讀文之后再來看圖。不單單是在開頭，在后面的教學(xué)中我都堅持這一原則。在教學(xué)山野時，先聽老師范讀，而后自由選取一種自己喜歡的美去練讀，交流，指導(dǎo)糾正，指名讀，男女賽讀，和老師一齊分段讀。我并沒有花多大力氣，全靠學(xué)生自己在讀中的領(lǐng)悟。這對于學(xué)生來說并不是很難，但讓他們在無形中對這類知識加深了印象。在課堂上給學(xué)生自由發(fā)揮的機會不多，與學(xué)生交流、互動也少了點，還沒有把課堂完全交給學(xué)生。有待日后