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正文內(nèi)容

索溪峪的野六年級語文教學(xué)反思-閱讀頁

2024-11-05 02:10本頁面
  

【正文】 鍵詞語,也是學(xué)生可能存在疑難的地方解決,水到渠成的引出野的特點。在引導(dǎo)學(xué)生看山的綺麗多姿的時候,我會給學(xué)生提供一個傾吐的機會,因為群山的想象 讓人富于聯(lián)想。索溪峪的水時而 時而 時而索溪峪真頑皮?。?索溪峪的水真機靈啊 索溪峪的水真聰明啊通過這一練習(xí)來體會作者的寫法之精妙,同時訓(xùn)練學(xué)生的語感。同時我會借鑒老師上課成功的經(jīng)驗,彌補不足,進一步擴大發(fā)言面,給同學(xué)提供更多的交流和思想碰撞的機會,規(guī)范流程充分用好網(wǎng)絡(luò)資源。由于只有一節(jié)課,我只重點探究了索溪峪山的野。究其原因,我覺得存在如下問題:課件資料準備不夠豐富,遠遠沒達到欣賞的效果。讀的層次不夠,沒有把索溪峪的.“野”讀出來。在引導(dǎo)學(xué)生體會文章表達方法上還不夠,學(xué)生的領(lǐng)悟較淺顯。在如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀上,也需要下功夫多鉆研,力爭發(fā)揮課堂教學(xué)的最佳效果。這篇文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。作者先總述,在分述,最后將自己的感受。第一部分是全文的的總起段,點出了索溪峪的特點:野。在本課的教學(xué)中,我以學(xué)生為中心,繼續(xù)采用生本的教學(xué)模式,根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認識規(guī)律,對教材進行了整體的處理。引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住索溪峪的“野”,與同學(xué)合作學(xué)習(xí)。一個學(xué)生說:“一般在城市的時候,人們不會那么的放松,相信那個戴眼鏡的姑娘在城市的時候也不可能大嚼著煮熟的玉米棒?!币粋€學(xué)生說:“是啊,我也對這段話的句子有補充,年過花甲的老人竟然在這里能夠蹦來跳去,這也是讓人想不到,城市里的老人一定不是這樣的。因此,在以后的教學(xué)中,我要注重創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生的參與熱情,使學(xué)生能夠以飽滿的熱情,自主地參與學(xué)習(xí),在課堂上處處閃現(xiàn)出學(xué)生智慧的火花和成功的喜悅。這也是今后在生本課上要逐步解決的問題。一、創(chuàng)設(shè)情境,初步體驗。為此,上課伊始通過播放張家界索溪峪的錄像,引導(dǎo)學(xué)生去看一看,聽一聽,理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓學(xué)生說說在此過程中自己的感受。學(xué)生在觀看的過程中興趣盎然,議論紛紛,課堂氣氛活躍。語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。接著,讓學(xué)生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來,可以是自由輕聲讀,可以是默讀,快速讀,讀完后選出認為寫得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。學(xué)生匯報讀后感受時,各抒己見引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活體驗,聯(lián)系搜集的資料,說說自己喜歡的理由,談?wù)勛x后的感受。同時,讓學(xué)生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙,在反復(fù)誦讀中體會作者的情感。這是一篇閱讀課文,但是我卻花了講讀課文的課時來教。在重點段的教學(xué)設(shè)計上,我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問題提出,讓學(xué)生自讀自悟。作用,煽動學(xué)生為驚險的美而感慨動魄、為磅礴的美而浩氣長抒,同時能根據(jù)“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峰林”等字面來想象畫面理解詞語。第二個層面的閱讀則是讓學(xué)生品讀作者通過豐富的聯(lián)想,優(yōu)美的語言文字把我們帶進無限遐想之中,它們有的敢與白云嬉戲,有的將綠水作鏡打扮自己,有的相依相偎,有的如亭亭玉女。配以優(yōu)美的音樂朗讀,當(dāng)學(xué)生陶醉于這山的各種美中時,我馬上將學(xué)生的思緒拉出來,用一問激出關(guān)鍵:欣賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美,那你明白了嗎,這山野究竟野在哪?這“野”字是什么意思?學(xué)生立刻會意到:“野”就是天然的美,野性的美,不經(jīng)過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。從上交的習(xí)作可以看出,孩子們掌握得很好!記得當(dāng)天,我就迫不及待跟他們分享了班級的佳作!孩子們對寫作也充滿了享受!《索溪峪的野》語文教學(xué)反思15讓學(xué)生匯報文章哪些體會“索溪峪的‘野’。表現(xiàn)“山野”時,段中有3個層次,結(jié)構(gòu)明朗,詞語優(yōu)美。在講“水野”時,讓學(xué)生結(jié)合“汽車吼叫著,車身搖晃著,卵石擠碰著......(讓學(xué)生利用已有的經(jīng)驗和想象補充當(dāng)時情景,感受“野”。在“人野”時,結(jié)尾“滿山的嘻嘻哈哈,滿溪的親親熱熱......”接著讓學(xué)生總結(jié)“滿索溪峪是是什么?”(學(xué)生很快說出來)(本文作者運用了大量的想象和聯(lián)想來表達自己的獨特感受,使文章充滿了活力。)課結(jié)束了,沒有精彩的過渡語,沒有精心的準備,沒有亮點的生成,但一種真實之氣,一種樸實之風(fēng),踏踏實實走來。第四篇:索溪峪的野教學(xué)反思《索溪峪的“野”》第二課時教學(xué)反思《索溪峪的“野”》是北京版課改教材第十冊第一單元的第二篇課文。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫:首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字;接著,分別描寫了索溪峪山的野、水的野、動物的野和游人的野;最后,寫自己暢游索溪峪的感受。進修時教研員張老師對這一課進行了分析和介紹,我認識到“野”字在課文中的解釋是理解文章的關(guān)鍵,所以對教學(xué)環(huán)節(jié)進行了第一次修改,把重點放在了對“野”字在課文中的理解上。開學(xué)后,我們組內(nèi)的四位老師一起進行了單元教學(xué)的整體研究,我們在確定了單元教學(xué)重點的前提下,對《索溪峪的“野”》這一課的共同認識是第二自然段是文章的重點部分,課上應(yīng)重點分析描寫“山野”的部分。再次備課時,我首先考慮到既然前兩篇課文都是寫景的文章,兩篇文章的結(jié)構(gòu)、表達方式有很多相似之處,學(xué)生也已經(jīng)充分的了解了《桂林山水》的結(jié)構(gòu)和寫作手法,在學(xué)習(xí)第二篇寫景的文章時何不放在一起進行一下比較呢?于是我設(shè)計了一個表格,想通過表格幫助學(xué)生把本單元的兩篇寫景的精讀課文進行系統(tǒng)的整理,讓學(xué)生更清楚的認識寫景文章的特點。學(xué)生在見到表格之后在頭腦中形成了比較清晰的認識,對今后的寫作起到很好的提示作用。在學(xué)生默讀批畫之后,很快認識到與別處的山相比,索溪峪的山是天然的美,野性的美?!边@兩個問題設(shè)計達到了幫助學(xué)生理解“野”字含義的目的,降低了學(xué)生理解“野”字的難度。理解了野字的含義后,讓學(xué)生再次讀課文,感受文章的寫作方法,此時學(xué)生就不難得出結(jié)論。學(xué)生談完自己的認識后,再把四個“野”字的含義出示出來,使學(xué)生更全面的理解了“野”字。二、授課后的反思2009年2月19日,我進行了《索溪峪的“野”》第二課時的教學(xué)。《語文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?!闭n上,對于語文課以讀為主的思想落實不足,沒有安排學(xué)生盡興的讀,課堂上對朗讀的重視不夠,讀書形式比較單一,只有默讀、自由讀和指名讀。比較之后沒有讓學(xué)生進一步談一談通過比較給了我們什么啟發(fā),老師也缺少適當(dāng)?shù)男〗Y(jié),沒有幫學(xué)生形成系統(tǒng)的認識,使教學(xué)目標顯現(xiàn)得不夠清楚。三、聽評課后受到的啟示批注是小學(xué)生必須具備的一項能力,學(xué)會批注對學(xué)生的總結(jié)概括能力、動筆能力、自主學(xué)習(xí)能力甚至審題能力都有很大幫助。今后的教學(xué)中,要關(guān)注學(xué)生的批注,指導(dǎo)學(xué)生批注,要么不批注,要做就要做的有價值。學(xué)生說理解時,一定要讓學(xué)生說透,不能含含糊糊,學(xué)生說不清楚時要及時讓其他人補充,不能一帶而過。作為語文教師,缺少激情是我自身很大的一個缺點,今后要在不斷的實踐中加以改善。要加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練:課堂上看似熱熱鬧鬧,小手如林,但靜下來想想:孩子們的思維得到了訓(xùn)練嗎?孩子們的學(xué)習(xí)方法有提高?課堂上的問題有價值嗎?有人曾這樣說:能在課文中找到答案的問題那不叫有效問題?那只會教學(xué)生學(xué)會懶惰。總之,在今后的教學(xué)中,我將努力做到多研讀課標,深入研究教材教參,豐富自己的理論思想,多和組內(nèi)老師交流,多聽他人講課,在實踐中不斷歷練自己。語言非常優(yōu)美,找出你最喜歡的語句,讓我們用朗讀來展現(xiàn)那迷人的風(fēng)光!一石激起千層浪,同學(xué)們躍躍欲試,我真誠地給予引導(dǎo),鼓勵他們將一段段文字讀成一幅幅畫面。課上,我充分讓學(xué)生自主合作,同時也尊重了學(xué)生的個性化閱讀。生生、師生之間開心地表達,真誠地交流,學(xué)習(xí)氛圍熱烈、輕松。二、有待改進之處本節(jié)課教學(xué)容量過大:一節(jié)課的時間,學(xué)生要完成對課文的初讀感知,細讀感悟,品讀積累,還要瀏覽和欣賞網(wǎng)上相關(guān)文字、圖片、錄像,在短短四十分鐘內(nèi)要完成是不現(xiàn)實的。應(yīng)重新調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié),將初讀感知、細讀感悟分開進行,集中網(wǎng)上交流、品讀積累。而這堂課幾乎就沒有師生間的人機協(xié)作互動,網(wǎng)絡(luò)所提供給學(xué)生的大量圖片、文字等素材資料沒有真正利用起來,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來,我覺得,整合課中的信息技術(shù)手段是為教學(xué)服務(wù)的,雖不能過分依賴,但也可充分利用。那么,最終會內(nèi)化為對文本的理解,成為學(xué)生的東西,真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用,聽說讀寫能力的整體發(fā)展,語文課程與其課程的溝通,書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合。索溪峪的野教學(xué)反思2課堂“合作、探究”學(xué)習(xí)方式──《索溪峪的野》一課教學(xué)談合作探究性學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式,其特點是“合作”、“探究”和“思考”。教師和學(xué)生是平等的關(guān)系。其實,合作探究不僅是小組之間的合作,還有個人與全班的合作,教師與學(xué)生的合作,同學(xué)之間自由選擇伙伴、自由選擇合作方式等等,多種合作方式的運用使學(xué)生充分感受到合作的力量、學(xué)習(xí)的快樂,并且在快樂的學(xué)習(xí)中打開思維,進行創(chuàng)造,最終實現(xiàn)自主的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。一、打亂座位,自由選擇合作伙伴《索溪峪的“野”》這一課,作者從山野、水野、動物野、人變野等四方面描述了索溪峪美麗的自然風(fēng)光。比比看,哪部分同學(xué)的理由最充分。之后的反饋環(huán)節(jié)更是一番“公說公有理,婆說婆有理”的激烈場面。這個任務(wù)一下達,小組內(nèi)又馬上分好工,開始準備,大組合作下很自然地產(chǎn)生了小組合作。這一輪的反饋,場面更熱烈。像這樣的課學(xué)生就“動”了,而且“動”得好。”所謂“伴游”,就是要自始至終參與學(xué)習(xí)的全過程,并在學(xué)習(xí)當(dāng)中與學(xué)生同甘共苦;所謂“導(dǎo)游”,就是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),為學(xué)生排疑解難。索溪峪的野教學(xué)反思3一、成功之處抓住題眼,理清脈絡(luò)。當(dāng)對野字有了較為深刻的理解時,再讓學(xué)生通讀全文,并思考全文又從哪幾個部分來具體描述“野”的。再者,在教學(xué)山野這一節(jié)時,我又提出類似的問題,學(xué)生受到之前問題的啟發(fā),這個問題也就顯得輕松一過了。對于現(xiàn)在的農(nóng)村孩子來說,出外旅游并不是那么簡單,大部分孩子的旅游范圍只局限于金華市,很多名山大川、秀麗風(fēng)光他們沒機會領(lǐng)略,所以對他們來說,索溪峪的美景是陌生的、很難想象的。我認為只有先形成直觀的印象,才能對后面文本的解讀打下良好的基礎(chǔ)。美蘊含在文字里,就需要我們通過仔細研讀、不斷研讀去挖掘。在多種多樣的感情朗讀中,學(xué)生體會到了驚險、磅礴、隨心所欲與不拘一格的山野美。雖說本文是一篇略讀課文,但不代表就應(yīng)該撇開應(yīng)用能力的教學(xué),因此我安排了對雙引號所表示的作用、擬人句的練習(xí)。二、不足之處,時間安排還沒有掌握妥當(dāng),以致一開始時間花的稍顯多了,導(dǎo)致課堂的最后十分鐘有點趕。還沒有調(diào)動起大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,讓一部分學(xué)生成了旁聽觀眾了,沒有照顧到整體。小組可以一起討論,推薦代表匯報討論結(jié)果;學(xué)生還可以用自己喜歡的方式朗讀課文;小組同學(xué)可以通過合作的方式來共同制作幻燈片……學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,更重要的是,每個學(xué)生的意愿都得到了充分尊重,學(xué)生變得更自信,更有活力,也必定多了一份成功的把握。索溪峪的野教學(xué)反思4本堂課教師的成功之處是突出了教學(xué)的重點和難點,環(huán)節(jié)清晰,引導(dǎo)學(xué)生感悟了課文的資料。以人為本,教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)課文的自主權(quán),放手讓學(xué)生選取自己感興趣的資料和選取自己的學(xué)習(xí)方法,為培養(yǎng)學(xué)生的動手潛力和探索精神,為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶,學(xué)生的用心性不夠,表此刻每個環(huán)節(jié)發(fā)言的學(xué)生太少,雖然具有代表性但是讓大多數(shù)處于旁觀的聽眾地位,沒有顧及到整體。文字的時候口齒不清,或者在敘述名山與索溪峪比較時,認知和表達上有誤差的時候,教師的導(dǎo)向作用沒有很好地體現(xiàn)。這跟教師在課上過多的齊讀,個別朗讀偏少,而且指導(dǎo)性不夠,也就是學(xué)生沒有真正的入情入境:然后另有一個環(huán)節(jié)教師處理的有欠缺,一學(xué)生滿懷信心和期盼地讀了體現(xiàn)山的驚險、磅礴、隨心所欲一部分,就應(yīng)有可取之處。此舉讓后面想讀的同學(xué)顧慮重重。第四,課堂設(shè)計上,少了學(xué)生思維的碰撞,也就是發(fā)散性的說話較少,使得學(xué)生的學(xué)生的感悟緣于網(wǎng)絡(luò),而沒有高于網(wǎng)絡(luò)。第五,對學(xué)生的訓(xùn)練還不夠,不論是朗讀還是表達,有點走過場的感覺。這能夠立刻寫進寫作天地的版塊中。如果是我執(zhí)教這堂課,我會采取這樣的思路。然后在教學(xué)到山的比較時候,我會準確到位的點撥學(xué)生,其他的山到底與索溪峪有何不同,甚至聯(lián)系到自己的生活實際簡單說。在處理重點部分的時候,我會遵循學(xué)生認知規(guī)律,讓學(xué)生先找出山,水特點的關(guān)鍵詞語,也是學(xué)生可能存在疑難的地方解決,水到渠成的引出野的特點。在引導(dǎo)學(xué)生看山的綺麗多姿的時候,我會給學(xué)生帶給一個傾吐的機會,因為群山的想象讓人富于聯(lián)想。索溪峪的水時而時而時而索溪峪真頑皮?。∷飨乃鏅C靈啊索溪峪的水真聰明啊透過這一練習(xí)來體會作者的寫法之精妙,同時訓(xùn)練學(xué)生的語感。同時我會借鑒老師上課成功的經(jīng)驗,彌補不足,進一步擴大發(fā)言面,給同學(xué)帶給更多的交流和思想碰撞的機會,規(guī)范流程充分用好網(wǎng)絡(luò)資源。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。接著,分別描寫索溪峪山的野、水的39。最后,作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷,使自己感到從未有過的快慰和清爽。在學(xué)生感悟美的幾個方面,我處理的方式是一樣的,以學(xué)生自主品悟為主,而老師只是在其中起個牽針引線的作用。不足是:孩子的想象力很弱,理解出現(xiàn)了問題。原本簡單的、靈動的文章學(xué)生學(xué)起來卻感到很吃力。《索溪峪的“野”》這篇課文,透過描述索溪峪的奇麗風(fēng)光,贊頌了索溪峪天然野性的美,表達了作者暢游其間無比愉悅的情緒。作者對索溪峪的喜愛都體此刻文中的字里行間。在一開始出示課題后,我就緊緊抓住題目中得“野”字,先讓學(xué)生結(jié)合對課文的預(yù)習(xí)說說自己對于野字的理解(他們的回答讓我覺得很切合文本資料),然后出示正確的`解釋,加深印象。學(xué)生的理解潛力很強,一下子就完成了任務(wù)。從最初的教學(xué)導(dǎo)語,到文章的總結(jié)部分,我始終突出“野”字,緊緊圍繞題眼來教學(xué)。所以我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候,就把索溪峪的景色提前讓他們進行觀賞,而不是讀文之后再來看圖。不單單是在開頭,在后面的教學(xué)中我都堅持這一原則。在教學(xué)山野時,先聽老師范讀,而后自由選取一種自己喜歡的美去練讀,交流,指導(dǎo)糾正,指名讀,男女賽讀,和老師一齊分段讀。我并沒有花多大力氣,全靠學(xué)生自己在讀中的領(lǐng)悟。這對于學(xué)生來說并不是很難,但讓他們在無形中對這類知識加深了印象。在課堂上給學(xué)生自由發(fā)揮的機會不多,與學(xué)生交流、互動也少了點,還沒有把課堂完全交給學(xué)生。有待日后
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