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正文內(nèi)容

索溪峪的野六年級(jí)語文教學(xué)反思(參考版)

2024-11-05 02:10本頁面
  

【正文】 期望聽課老師不吝惜。還沒有調(diào)動(dòng)起大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,讓一部分學(xué)生成了旁聽觀眾了,沒有照顧到整體。不足之處:對(duì)于整堂課的環(huán)節(jié),時(shí)間安排還沒有掌握妥當(dāng),以致一開始時(shí)間花的稍顯多了,導(dǎo)致課堂的最后十分鐘有點(diǎn)趕。雖說本文是一篇略讀課文,但不代表就就應(yīng)撇開應(yīng)用潛力的教學(xué),因此我安排了對(duì)雙引號(hào)所表示的作用、擬人句的練習(xí)。在多種多樣的感情朗讀中,學(xué)生體會(huì)到了驚險(xiǎn)、磅礴、隨心所欲與不拘一格的山野美。美蘊(yùn)含在文字里,就需要我們透過仔細(xì)研讀、不斷研讀去挖掘。我認(rèn)為只有先構(gòu)成直觀的印象,才能對(duì)后面文本的解讀打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于此刻的農(nóng)村孩子來說,出外旅游并不是那么簡(jiǎn)單,大部分孩子的旅游范圍只局限于金華市,很多名山大川、秀麗風(fēng)光他們沒機(jī)會(huì)領(lǐng)略,所以對(duì)他們來說,索溪峪的美景是陌生的、很難想象的。再者,在教學(xué)山野這一節(jié)時(shí),我又提出類似的問題,學(xué)生受到之前問題的啟發(fā),這個(gè)問題也就顯得簡(jiǎn)單一過了。當(dāng)對(duì)野字有了較為深刻的理解時(shí),再讓學(xué)生通讀全文,并思考全文又從哪幾個(gè)部分來具體描述“野”的。對(duì)于本堂課我自認(rèn)為較成功的地方是:抓住題眼,理清脈絡(luò)。全文結(jié)構(gòu)清晰,是總分結(jié)構(gòu),可分為兩大部分,第一部分是文章的總起,概括地點(diǎn)出了索溪峪的特點(diǎn);第二部分又分別從山、水、動(dòng)物、游人作“野”的具體描述。索溪峪的野教學(xué)反思6作者曹敬莊以自己獨(dú)特的視野角度,用自己樸實(shí)的文筆向人們展示了一個(gè)充滿情趣且又帶著野性的索溪峪。擬人手法的本意理解得不到位。一節(jié)課下來,整個(gè)教學(xué)思路是非常清晰的,教學(xué)節(jié)奏也把握得教好。在重點(diǎn)段的教學(xué)設(shè)計(jì)上,我以“哪個(gè)方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問題提出,讓學(xué)生自讀自悟。野、動(dòng)物的野、游人的野。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)“野”字。索溪峪的野教學(xué)反思5《索溪峪的野》這篇課文,通過描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光,贊頌了索溪峪天然野性美,表達(dá)了作者暢游其間無比愉快的心情。在課文的收關(guān)部分,我會(huì)采取讓學(xué)生以圖畫或者導(dǎo)游的形式向前來觀光旅游的人們盡情展示那里的獨(dú)特風(fēng)光。在講到水的特點(diǎn)的時(shí)候,我會(huì)設(shè)計(jì)一道題目讓學(xué)生練習(xí)。然后適時(shí)激發(fā)學(xué)生的驚奇,喜悅,再讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。因?yàn)闀臼情g接知識(shí),只有間接知識(shí)和同學(xué)們的生活實(shí)際聯(lián)系起來的時(shí)候,學(xué)生才能真正領(lǐng)悟。導(dǎo)入時(shí)候,我會(huì)在簡(jiǎn)單描述之后直接出示圖片,讓學(xué)生用自己的知識(shí)來談感受,而不是一上來就談野,涉及到中心??傊?,感覺教師在靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源,把現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來這一塊上稍有欠缺。學(xué)習(xí)了課文后面的游人的野這一部分,也能夠讓學(xué)生設(shè)身處地的說說看如果自己也處于這樣的靈山秀水當(dāng)中,看到這樣的山水和動(dòng)物,自己會(huì)怎樣說,怎樣做,怎樣想。例如看了網(wǎng)上的關(guān)于群上氣勢(shì)磅礴一部分,教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生談出自己的體會(huì)和感受,能夠適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際。其三教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺少鼓動(dòng)性和激勵(lì)性。可教師的表揚(yáng),鼓勵(lì)不夠,取而代之的是教師的示范讀,然后兩者比較,教師的示范字正腔圓,可在情感的處理方面未必上風(fēng),學(xué)生在就教師的尊嚴(yán)之下,違心的說出自己的想法。教師要求學(xué)生自己輕聲讀的時(shí)候,學(xué)生猶豫不決。學(xué)生在回答問題時(shí)候引用課本的39。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作和就交流的習(xí)慣,其中的論壇和寫作天地就是一塊積蓄以后傾吐的,并且集思廣益的成功之處。充分利用了網(wǎng)絡(luò)的聲音,圖片文字以及網(wǎng)絡(luò)的交互作用。課堂上如果老師能多角度的指導(dǎo)朗讀,學(xué)生通過反復(fù)的讀體會(huì)索溪峪山的自然美,野性的美,不拘一格的美,學(xué)生就會(huì)真正的入情入境。三、改進(jìn)措施讓學(xué)生可以按照自己的意愿選擇自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴。在課堂上給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)不多,與學(xué)生交流、互動(dòng)也少了點(diǎn),還沒有把課堂完全交給學(xué)生。這對(duì)于學(xué)生來說并不是很難,但讓他們?cè)跓o形中對(duì)這類知識(shí)加深了印象。我并沒有花多大力氣,全靠學(xué)生自己在讀中的領(lǐng)悟。在教學(xué)山野時(shí),先聽老師范讀,而后自由選擇一種自己喜歡的美去練讀,交流,指導(dǎo)糾正,指名讀,男女賽讀,和老師一起分段讀。不單單是在開頭,在后面的教學(xué)中我都堅(jiān)持這一原則。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候,就把索溪峪的景色提前讓他們進(jìn)行觀賞,而不是讀文之后再來看圖。從最初的教學(xué)導(dǎo)語,到文章的總結(jié)部分,我始終突出“野”字,緊緊圍繞題眼來教學(xué)。學(xué)生的理解能力很強(qiáng),一下子就完成了任務(wù)。在一開始出示課題后,我就緊緊抓住題目中得“野”字,先讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的預(yù)習(xí)說說自己對(duì)于野字的理解(他們的回答讓我覺得很切合文本內(nèi)容),然后出示正確的解釋,加深印象。因此,教師在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自的過程中,必須以學(xué)生為核心,“一切為了孩子,為了孩子的一切”。新課程理念中有一句話:“教師要做學(xué)生的伴游,而不僅僅是導(dǎo)游。課堂上同學(xué)們的“野”把索溪峪的“野”展現(xiàn)得淋漓盡致。擅長朗誦的同學(xué)組成的小組,有感情、有表情的朗讀;擅長畫畫的小組把自己對(duì)課文的理解用畫展示出來;、圖片資料;還有的小組則對(duì)課文用到的修辭手法、寫作方法進(jìn)行分析。二、合作互動(dòng),自由選擇合作方式為了進(jìn)一步體會(huì)索溪峪的野,進(jìn)一步發(fā)揮合作的作用,教師又提出:各部分的同學(xué)分工合作,采用各種方式來展示你喜歡的那一部分,如,讀、畫、展示搜集的資料等等都可以?!崩蠋煹脑拕偮湟簦淌翌D時(shí)活躍起來,學(xué)生們很快坐到新的座位上,各抒己見。教師在帶學(xué)生初讀完課文,了解課文脈絡(luò)以后,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):教師把代表課文四部分的圖片分別置于教室的四個(gè)方位,然后說“同學(xué)們現(xiàn)在可以自由下位,你喜歡課文的那個(gè)部分你就坐到代表那部分的圖片旁邊去,喜歡同一部分的同學(xué)在一起說說為什么你們都喜歡這部分。李蘇蘇老師所授的小語十一冊(cè)《索溪峪的“野”》這一校內(nèi)研究課,在這方面就做得很成功。教學(xué)中,為了體現(xiàn)合作探究,教者經(jīng)常用到小組討論的學(xué)習(xí)方式,但這樣,往往流于形式,達(dá)不到預(yù)期效果。在學(xué)習(xí)中,教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以,我認(rèn)為,課堂應(yīng)以教材蘊(yùn)含的情趣為源頭,以教師的情感外觀為主導(dǎo),在媒體的助推下,使師生的情感產(chǎn)生共鳴,充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)師生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性、積極性,優(yōu)化語文閱讀教學(xué)。思考:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中如何體現(xiàn)語文課的特點(diǎn):信息技術(shù)與語文課的整合不是簡(jiǎn)單的結(jié)合,而是將信息技術(shù)融入到課堂的有機(jī)整體中,其主體是課堂而非信息技術(shù)。如果在教學(xué)中,設(shè)立交流互動(dòng)板塊,鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)將自己的感知、感受提交共享。缺少人機(jī)互動(dòng):網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)之一就是交互性強(qiáng),便于進(jìn)行師生、生生,人機(jī)之間的互動(dòng)交流。教學(xué)中,我偏重了學(xué)生與文本的對(duì)話,而真正讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽的時(shí)間只有十多分鐘,能看到的內(nèi)容實(shí)在有限,我覺得語文味太濃,而缺少了信息技術(shù)的應(yīng)用。朗讀入情入境,給人一種美的感受。課堂師生合作愉悅:課堂教學(xué)是心與文本的對(duì)話,是心與心的交流,在柔美的`音樂中進(jìn)入情境。誰為這段畫面配音?給個(gè)機(jī)會(huì)讓老師讀讀,好嗎?老師,您的朗讀讓我感悟到了索溪峪山的磅薄之美!老師,您讀出了索溪峪的大氣,我有一種身臨其境的感覺!謝謝同學(xué)們給予老師這么高的評(píng)價(jià),有沒有勇氣挑戰(zhàn)老師?激勵(lì)的語言點(diǎn)燃了學(xué)生的朗讀熱情,他們?nèi)硇牡赝度胫们榈乩首x,細(xì)細(xì)地品味,真誠地評(píng)價(jià),在充分感悟語言文字之美的同時(shí)也感悟到了索溪峪的野性的美,感悟到了大自然的美,心中漾起對(duì)祖國山河的熱愛與贊美之情!體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式:創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)入課題后,學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作、交流,網(wǎng)上游覽張家界,為學(xué)生構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。賈清義2009225第五篇:索溪峪的野教學(xué)反思索溪峪的野教學(xué)反思索溪峪的野教學(xué)反思1一、成功之處朗讀聲情并茂:課文通過描述索溪峪的山、動(dòng)物、游人、水四個(gè)方面的內(nèi)容,寫出了索溪峪的美是一種純天然的,不經(jīng)人工雕琢的自然美,是一種野性的美。這一連串的問題提醒著我:需要更加透徹的鉆研教材,更加深入地了解學(xué)情,更加努力地提升自己的理論水平。例如在感受“驚險(xiǎn)的美”、“磅礴的美”時(shí),我自己并沒有進(jìn)入情境中,頭腦中想的不是那些畫面,而是接下來我要說些什么,下面的教學(xué)環(huán)節(jié)是什么。教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”:“登山則情滿于山,觀海則意溢于?!?,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。語文學(xué)習(xí)離不開對(duì)字、詞、句、段、篇的理解,高年級(jí)教學(xué)在關(guān)注文章整體的同時(shí)不能忽視學(xué)生對(duì)詞句的理解,要幫助學(xué)生利用工具書、借助想象、結(jié)合上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、借助圖片和視頻資源等多種方式理解。我們課堂上的批注往往流于形式,學(xué)生的批注沒有實(shí)際意義。教師的點(diǎn)撥語,過渡語,總結(jié)語缺乏感染力。讀朗讀缺少評(píng)價(jià),沒有給足讀書的時(shí)間,難以讓學(xué)生在朗讀能力上真正有所提高。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。感受到如下不足之處:對(duì)于文章描寫“水野”“動(dòng)物野”“游人野”這三部分給學(xué)生感悟理解的時(shí)間明顯不足,只是蜻蜓點(diǎn)水,流于形式。以上是我在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一些淺顯的想法。高段的學(xué)生已經(jīng)具備了較好的自學(xué)能力,此篇文章也較長,我采取了扶放相輔的方式排學(xué)生從“水野”、“動(dòng)物野”“游人變野”中選擇自己感興趣的內(nèi)容自主學(xué)習(xí),結(jié)合具體的語言環(huán)境理解“野”字,鼓勵(lì)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、去思考,最后通過交流展示自己的學(xué)習(xí)成果,給孩子們學(xué)習(xí)、思考的空間,讓孩子們的自主性得以發(fā)揮。文章中具體中“驚險(xiǎn)的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美”的句子是學(xué)生品讀的重點(diǎn),于是我安排了自讀句子,談自己的理解、與同伴交流自己的感受和結(jié)合圖片進(jìn)行理解這幾個(gè)步驟。通過這樣的比較得出的結(jié)論,也就幫助學(xué)生解決了第二個(gè)問題,“野”字的解釋也是和別處的山的“人工的美”相對(duì)的,也就是“天然的,沒有經(jīng)過人工雕琢的美。接下來我把重點(diǎn)放在了對(duì)“野”字的理解上:在安排學(xué)生學(xué)習(xí)“山野”的部分時(shí),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生思考:一是問索溪峪的山與別處的山有什么不同;二是“野”字在本段應(yīng)該怎樣理解。因此,設(shè)計(jì)了結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、特點(diǎn)和寫作方法這四方面內(nèi)容的比較。之后我們根據(jù)自己班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行各自的備課,由于時(shí)間關(guān)系,在講課前沒有再次進(jìn)行交流。于是我設(shè)計(jì)了這樣的主線:借助朗讀、文字感悟、互動(dòng)對(duì)話來充分感受索溪峪的“野”,從中領(lǐng)悟野的真正含義?,F(xiàn)將我教學(xué)這一課的過程做如下反思:一、教學(xué)設(shè)計(jì)假期備課時(shí),我只是根據(jù)教參提示的重難點(diǎn)對(duì)教案進(jìn)行了設(shè)計(jì),把重點(diǎn)定在了解課文圍繞“野”字寫了哪幾方面內(nèi)容上,沒有設(shè)計(jì)深入研讀文本,理解語文文字和文章表達(dá)方法的環(huán)節(jié)。這是一篇寫景的文章,課文以生動(dòng)優(yōu)美的語言介紹了張家界索溪峪的自然風(fēng)光的特點(diǎn)——“野”,贊頌了索溪峪天然野性的美,表達(dá)了作者暢游其間無比愉快的心情。自己在問題中探索著;在問題中覺醒了;在問題中成長了;在總結(jié)中提升了。為了更好理解寫作特色,讓學(xué)生也和作者走到一起展開想象。)在“動(dòng)物野”時(shí)也讓學(xué)生展開想象,進(jìn)行語言思維訓(xùn)練。在理解的基礎(chǔ)上就讓學(xué)生試著背誦。匯報(bào)、交流更能讓學(xué)生在誦讀、理解、感受中積累、背誦。欣賞完全文,我們不得不感嘆于大自然的神奇,不得不感受到張家界作為世界文明的旅游勝地所獨(dú)有的魅力!課后,我又引導(dǎo)孩子一起用總分總的結(jié)構(gòu)方式描寫自己最喜歡的一處景物。仿佛這些不再是毫無生氣的靜物,而是充滿生機(jī)、有情有意的生靈。在教學(xué)隨心所欲不拘一格的美一方面,我則沒有像前面那樣放手讓學(xué)生交流感悟,而是又將學(xué)生的思維牽引到我的兩個(gè)層面的閱讀上來,一是通過理解隨心所欲的含義,讓學(xué)生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長,各長成了哪幾種樣子,讓學(xué)生讀一讀、數(shù)一數(shù),結(jié)果是有往高處長的,有橫著長的,有斜著長的,有三五成群長的,有兩兩相對(duì)長的,有獨(dú)自一個(gè)長的,作者描寫出的就有六種,而后面的省略號(hào)更是告訴我們,這山的形態(tài)是各式各樣,變化多端。在學(xué)生感悟驚險(xiǎn)的美、磅礴的美兩個(gè)方面,我處理的方式是一樣的,以學(xué)生自主品悟?yàn)橹?,而老師只是在其中起個(gè)牽針引線的39。在第一課時(shí)里,我主要安排了初讀課文了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu),自學(xué)生字新詞和學(xué)文第二自然段三個(gè)內(nèi)容,而其中重點(diǎn)是品讀山野這一部分,感受山驚險(xiǎn)、磅礴、隨心所欲不拘一格的美,學(xué)習(xí)作者展開豐富聯(lián)想生動(dòng)優(yōu)美的語言描寫?!端飨囊啊氛Z文教學(xué)反思14我很喜歡這篇文章,因?yàn)槲揖褪窃谶@樣的大山里長大的!喜歡它的原因還有一個(gè),那就是這篇文章總分總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)!對(duì)于指導(dǎo)孩子寫作是一篇很好的范文!這篇文章以總分總的構(gòu)段方式,有序地描寫出了山野、水野、動(dòng)物野、人野。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,并讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中,培養(yǎng)良好的語感。喜歡哪就讀哪,覺得怎樣能讀出野性美,就怎樣讀。因此,在教學(xué)山“野”這部分課文時(shí),先是讓學(xué)生自主學(xué)文,找出些“野性美”的句子,圈點(diǎn)批注。二、自讀自悟,獲得情感。這樣有選擇地運(yùn)用媒體,在學(xué)生品詞品句、揣摩表達(dá)方法的學(xué)習(xí)過程中,或是再現(xiàn)形象,或是營造情境,為學(xué)生的“情動(dòng)而辭發(fā)”奠定了情感基調(diào)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”、“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。《索溪峪的野》語文教學(xué)反思13本課教學(xué)抓住文中“野”以讀為本,讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,明白作者的表達(dá)方法,在讀中悟情理解內(nèi)容,以達(dá)到“情文相生”的目標(biāo)。當(dāng)然,我也覺得有不足的地方,就是學(xué)生讀書的時(shí)間還是過于少,沒有能比較充分的進(jìn)行朗讀?!蓖ㄟ^這節(jié)課的教學(xué),我明確了從學(xué)生參與課堂教學(xué)的心理來看,越是跟學(xué)生生活密切相關(guān)的.,生動(dòng)有趣的活動(dòng)就越能激發(fā)學(xué)生的參與熱情,促進(jìn)學(xué)生積極有效的自主參與。而在這里,自然放開了,變得“野”了起來。其中在學(xué)生交流到游人“野”的那段話時(shí),學(xué)生不僅僅抓住文中的詞語、句子進(jìn)行體會(huì),并且對(duì)比自己的生活中的實(shí)際進(jìn)行表達(dá)。首先我讓學(xué)生初讀課文,理清文章脈絡(luò),然后根據(jù)前置性作業(yè)中的問題,讓學(xué)生進(jìn)行小組的匯報(bào)交流。第二部分作者分別從山、水、野獸和游人四個(gè)方面描寫索溪峪的“野”。課文可以分為兩個(gè)部分。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)“野”字;接著,分別描寫索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野;最后,作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷,使自己感到從未有過的快慰和清爽?!端飨囊啊氛Z文教學(xué)反思12《索溪峪的“野”》這篇課文,通過描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光,贊頌了索溪峪天然野性美,表達(dá)了作者暢游其間無比愉快的心情。在今后的課堂上,要做好充分準(zhǔn)備,盡可能多地為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源。主要是讀的形式不夠多,學(xué)生還沒有入情入境。所以,整堂課顯得比較枯燥無味,學(xué)生
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