【正文】 這個活動的開展，給“學優(yōu)生”搭建了發(fā)揮長處，展示才能的平臺，后進生亦從中受益，不僅起到了教學相長的效果，而且從小培養(yǎng)了學生之間團結互助的協(xié)作精神。所以，課堂上教師一般都將大部分時間花在了“學困生”身上，而忽視了大部分“學優(yōu)生”和“中等生。第五篇：如何進行分層教學如何進行分層教學分層教學應體現(xiàn)在兩個方面：分層授課：備課時，對于同一教學內容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。在筆者運用分層教學的過程中，所教的班級的成績遙遙領先于年級平均分。目的是讓所有學生隨時都處于最佳學習狀態(tài)。評價分層每次作業(yè)評改，不按自然組上交，而是按A、B、C三個層次上交，教師同層批改，按該層次的訓練要求，進行同層相比評價。一層一層提高要求?！皩W起于思，思源于疑。側重于一定的綜合性和提高性。三、“地理分層教學”的具體實施學生分層為了落實地理課分層次教學，又使每個同學都感到心情舒暢，教師先把分層次教學的意義、內容及方法告訴學生。筆者曾對所教班級的初一116四個班級256名學生的地理學習狀況做過調查，結果是：1）認為授課內容簡單，有時顯得無所事事，“吃不飽” 的有 47人，占 %。這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等，“分層教學”就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。在同一個課堂上，優(yōu)秀生吃不飽、不夠吃，中層生勉強夠吃，后進生則吃不下甚至根本就不想學。對C層學生采用表揚評價，尋找他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對B層學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對A層學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。在日常學習生活中，學生常常為統(tǒng)一而繁多的作業(yè)所累，C層學生會覺得一些作業(yè)如拓展題之類的太難，做不出來；A層學生又會覺得一些例如抄寫之類的作業(yè)太簡單，沒有必要做。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為學困生當堂達標創(chuàng)造條件。一、學生分層所謂學生分層，就是根據(jù)班級學生對英語科的學習能力、學習效果、興趣等進行比較，把全班學生分成A、B、C三個層次。后者讓學生模仿片中的精彩對白，在全班進行表演，使難度較大。這種方法尤其適用于“近義詞”的區(qū)分及難度較大的語法知識。我認為不要過于生搬硬套。教師在課堂上可以利用師生語言、動作、表情激發(fā)學生情感，要熟知每一課中的課文、詞匯、注釋、練習等幾個部分。生。但是要做到這一點，不是一件容易的事。因此，課前必須要備學生。一般中學生對英語出現(xiàn)的各種時態(tài)及非謂語動詞的運用掌握都比較差。在實際工作中往往存在三個“不及時”，即不及時收作業(yè)、不及時批作業(yè)、不及時講評作業(yè)。目前在課堂練習中主要存在這樣幾個問題：一是重講輕練，教師的主導作用“有過之而無不及”，而學生的主體作用（當然不只限于以課堂練習來體現(xiàn)）顯得薄弱；二是練習題設計的盲目性很大，缺乏較強的針對性；三是課堂練習的量偏大，學生手忙腳亂，沒有留給學生充分的思維時間；四是課堂練習題單調，無層次和坡度；五是教師在學生練習中忽視矯正錯誤這一環(huán)節(jié)，不利于知識的消化和學生良好學習習慣的養(yǎng)成?！皞浣谭ā鄙吓で笞约旱奶厣?。它是充分發(fā)揮教師主導作用，搞好教學工作的前提條件，同時，認真搞好備課，又是教師不斷提高自身的業(yè)務水平，發(fā)展教學能力的重要保證。要了解學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，尋找學生的“最近發(fā)展區(qū)”，要“分層要求、尊重差異、據(jù)學而教、以學定教”?！队⒄Z課程標準》明確指出：“學生是學習的主人”。認知心理學不僅要把認識過程統(tǒng)一起來，而且要把普通心理學各個領域統(tǒng)一起來，也就是要用認知觀點研究和說明情緒、動機、個性等方面。它們對教學方法的運用，對教學實踐的發(fā)展有很大影響。教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。為保障課堂教學的有效實施，教師耍加強教與學的研究，優(yōu)化學的過程，強化習得環(huán)境，學?？赏ㄟ^開辟英語園地，設立英語廣播，舉辦英語節(jié)等活動，也可利用社會力量，利用報刊、電臺、電視臺的專題欄目，營造校內外英語學習的氛圍。四、創(chuàng)設人性化的評價與保障機制英語課堂教學的評價耍以激勵學生的學習和改進教師的教學為目的，使學生在學習過程中體驗進步與成功的喜悅，使教師能適時調整教學策略，提高教學效益。同時教師也可以通過課題研究，作品鑒賞等手段鼓勵學生了解外國文化、風俗，鼓勵學生主動分析并勇于提出問題。讓學生通過自己的感知、體驗、實踐、參與合作等方式，實現(xiàn)課前教師設定的任務目標，從而感受成功，形成積極的學習態(tài)度。可在新學期開始時設計一定的專題活動，復習鞏固已學知識，調整學習方法，適應新階段的學習要求，從而縮小學生間的差距，便于順利轉入正常教學。英語教學的內容要注意語言知識與社會文化的內在聯(lián)系。同時，不同課型的教學都要注意情景的設置，加強對學生學習興趣的激發(fā)，實際應用能力的培養(yǎng)，英語思維習慣的養(yǎng)成，交際能力的逐步提高。使每位學生在知識、能力和情意上都有不同程度的提高。這為我們大面積提高教育教學質量又拓寬了一條新路子。這種設計方法可使 A 層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使 B、C 兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。但是不能“一刀切”力求教學目標在每個學生中得以體現(xiàn)。此外，傳統(tǒng)的“一刀切”教學形式不僅忽視了學生的個體差異性，甚至嚴重挫傷了學生的學習積極性和創(chuàng)造性。比如,針對課堂作業(yè)的要求我設計出:c層次學生以抄寫、朗讀、記憶為主。接著進行fast? reading ,回答以下問題:how many kinds of noodles were mentioned in the passage ? how much are the noodles ? what’s the meaning of lunch noodles ?(合練)。b層學生能就班上的同學進行身高、體型、頭發(fā)進行描述即可。c層次的學生學習不自覺,基礎差,思維反映慢,在學習上有障礙,考試成績差,在學習上存在一定障礙,缺少家庭輔導條件,需要教師時刻關心和督促。第一篇：如何進行初中英語課堂分層教學如何進行初中英語課堂分層教學同一個老師面對同一個班的學生,教同樣的內容,有的學生成績優(yōu)秀,有的學生出現(xiàn)學困。二、教學目標分層針對不同層次學生特點,給不同層次的學生不同的學習目標。而c層學生只要求他們能夠熟讀對話(分練)。在師生共同檢查完答案后(合講),進行detailed??reading : a層學生回答第三個問題并復述課文。b層次學生通過造句、填空、復述課文等形式來加深對所學知識的理解。教育應面向全體學生讓學生，為了讓學生在輕松、平等、自由的氛圍中學習、理解、掌握知識，教師在教學中應實施分層教學，針對不同層次的學生，制定不同層次的教學目標，教學任務，作業(yè)設置以及科學客觀的評價體系。A層次的學生要全面落實教學目標，培養(yǎng)他們的自學能力；B層次的學生要落實部分教學目標，激發(fā)他們的興趣，增強信心；C層次的學生要過好單詞關，過好知識點關，夯實基礎。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。近年來，中學英語隨著新教材的逐步推廣，積極地進行了課堂教學的改革與研究，課堂教學模式日益豐富，積累了一定的經驗，全市的整體教學水平、教學質量、學生的語言能力均有明顯的提高。如在功能上英語學習的總體目標為學會:●表達思維活動(同意、幫助、邀請)、情感態(tài)度(喜歡、感激、同情、愿望)。真正體現(xiàn)英語學科的工具性和人文性。在具體教學設計中，教師應根據(jù)教材內容有選擇地向學生補充相關的文化習俗，風土人情，幫助學生了解異國文化。也可以在每一學期結束前安排一定時間，系統(tǒng)整理素材、功能、語法等內容，讓學生更好地進入下一年級學習。教師課堂教學語言應在規(guī)范、簡明、易懂的前提下，適當復現(xiàn)新學的語言內容，讓學生順利完成由感知，理解到模仿、儲存和運用的過程。教學方法是為科學地處理教學內容服務的。要重視對學生學習進行多元的評價，既要關注學生英語知識與技能的理解和掌握，也要關注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。各年級課時安排可體現(xiàn)高頻率，長短課結合的原則，利用常規(guī)課、發(fā)展課、課外活動、分層教學等形式使學生每天都有英語學習的時間。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位?，F(xiàn)代教學中最有代表性的教學模式是傳授——接受模式和問題——發(fā)現(xiàn)模式。它研究人的高級心理過程，主要是認識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。我們的教案設計應把學生的發(fā)展放在首位，并要考慮本班學生的學習實際，站在學生的角度上想一想，學生已經學到了什么，學生需要學什么，怎樣教學生才會感興趣?重點難點又是什么?然后根據(jù)這些問題的答案對教學內容進行篩選、整合、優(yōu)化，以此來確定一個合適的教學起點，高速高效構起一條設計教案的最佳路線，使教學活動始于學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，從而有的放矢地備課。要思考學生對什么感興趣？何時最投入？教師應怎樣設置疑問、引導學生思考？依靠學生。那么如何搞好備課呢。目前的教學方法種類很多，如講授法、發(fā)現(xiàn)法、問題法、討論法、觀察法、實驗法等等，這些教學方法各有各的優(yōu)點和長處，但誰也不能絕對地說哪一種方法好，哪一種方法不好。鑒于此，建議每個教師在實施課堂練習時注意以下幾點：在學生做練習的過程中教師要注意巡視，及時獲取練習的反饋信息；對學生練習中出現(xiàn)的問題要及時講解，對出現(xiàn)的錯誤必須糾正；在練習過程中教師要注意對學習上有困難的學生進行個別輔導，同時也應對有余力的學生輔之以富有思考性或綜合運用的題目。顯而易見，不論教師在布置作業(yè)前花了多少心血，并預期收到滿意的效果，但若如此“不及時”則必將枉費心思。教學不單純是傳授知識和訓練技能，而是要促進學生全面發(fā)展。要他們迅速、準確地確定句子的時態(tài)及動詞的形式有時也比較困難。所以這主陣地，如何提高課堂教學的效果，成了課堂教學教改教研的最主要最核心的問題。我們平時在教學工作中都知道備課的重要性，但往往在實際操作時就會以種種理由忽略了備課，導致課前備二、運用多種教學技巧,提高學生語言交際能力課馬馬虎虎。還要考慮在課堂上怎樣合理安排這幾個部分，才有調動學生情緒。應該就生詞數(shù)量和難度來決定。比如，我們在講解“現(xiàn)所以，我們在備課中要靈活掌握，隨時調整自己的備課計劃。為了使學生能了解和掌握這些單詞，我把詞匯分解到課文的每一句中，但又不是著重去分析句子學生在輕輕松松的氣氛中學習英語。A層主要是那些學習基礎好、學習能力強的優(yōu)等生。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。這樣統(tǒng)一布置作業(yè)的后果就是沒有辦法達到鞏固課堂所學知識和查漏補缺的目的。假如教師通過聽寫的形式來檢測Unit5 Topic2 SectionA這節(jié)課的重點內容，可做如下設計和評價：選擇10個主