【正文】 在課堂上，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識(shí)字，寫字，了解字詞的意思。讓孩子走進(jìn)一個(gè)無(wú)聲而精彩的世界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到識(shí)字的樂(lè)趣，他才會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。②、字謎識(shí)字法：學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。檢查一課、一單元甚至一冊(cè)書的生字都可以用此法。孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維。郭沫若先生曾說(shuō)：“識(shí)字是一切探求之第一步。4．借助生活中的實(shí)物、圖片等識(shí)字。（2）認(rèn)識(shí)校園里的告示牌、名人名言、校紀(jì)校訓(xùn)等，提高識(shí)字量。他說(shuō)：“凡誘之歌詩(shī)者，非但發(fā)其志意而已，亦所以泄其跳號(hào)呼嘯于詠歌，宣其幽抑結(jié)滯于音節(jié)也。如在教學(xué)“呆”時(shí)，老師睜大眼睛，張著嘴巴，雙臂平舉，一動(dòng)不動(dòng)地站著，做出一 5 副吃驚的樣子。在教學(xué)《操場(chǎng)上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)演一演發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”，與手的動(dòng)作有關(guān)，“跳、跑、踢”與腳的動(dòng)作有關(guān)。如：大哥壓著可弟身（奇）。4．比較區(qū)別法。4 然后我進(jìn)行歸納：它們都是蟲字旁，它們都是形聲字，左邊的蟲字旁表示意義，它們都是動(dòng)物，右邊的是聲旁，表示讀音。比如學(xué)習(xí)“日”字時(shí)，把它形象地理解為圓圓的太陽(yáng)；學(xué)習(xí)‘火“時(shí)，把它形象地想象為一堆火正熊熊地燃燒著。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望，讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法以及獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，去主動(dòng)識(shí)字，體會(huì)成功的快樂(lè)。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己，如讓學(xué)生把 課外學(xué)會(huì)的生字教給班里的所有同學(xué)，早讀或認(rèn)讀生字時(shí)讓小老師來(lái)領(lǐng)讀。2．借助手段，提高識(shí)字效率《課標(biāo)》指出，識(shí)字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。（2）所認(rèn)讀的內(nèi)容在果子的正面。1．開展游戲，激發(fā)識(shí)字興趣教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們?cè)敢饨邮艿?。、b224。二、問(wèn)題的分析識(shí)字對(duì)于低年級(jí)，尤其是剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的一個(gè)重要目標(biāo)就是讓孩子多多識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。識(shí)字教學(xué)應(yīng)以“大語(yǔ)文規(guī)”為指導(dǎo)。人教版實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)的“展示臺(tái)”，是展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)，可以開發(fā)和利用豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生識(shí)字空間，增大學(xué)生的識(shí)字量，增強(qiáng)學(xué)生各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)。心理學(xué)告訴我們，動(dòng)態(tài)變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意。在我的影響下，學(xué)生們不但學(xué)會(huì)了猜謎語(yǔ)，還學(xué)會(huì)了編謎語(yǔ)：“說(shuō)上不是上，說(shuō)少不是少。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。細(xì)心觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)孩子對(duì)繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹。一篇課文學(xué)完了，把課后的生字編成兒歌，在讀兒歌的過(guò)程中去鞏固生字。如：大多帶提手旁的字往往與手的動(dòng)作有關(guān)（拍、打、抓、撿??）。如《口耳目》一課中的生字都是象形字，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)字和圖相似的特點(diǎn)，在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶的優(yōu)勢(shì)，讓一個(gè)個(gè)文字符號(hào)在學(xué)生面前活起來(lái)，以圖畫的形式記憶在頭腦中，從中學(xué)到記憶象形字的方法，以后遇到這類字也會(huì)用象形字的規(guī)律來(lái)學(xué)。三、如何提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)中提出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。眾所周知，漢字是由“音、形、義” 3個(gè)因素構(gòu)成的。這無(wú)論對(duì)培養(yǎng)閱讀能力，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。除此之外，我還通過(guò)爭(zhēng)奪“小紅星”、爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔晒χ姓业搅俗孕牛谫p識(shí)中學(xué)會(huì)了奮發(fā)，給識(shí)字注入了新的活力。我每周圍繞一個(gè)主題讓學(xué)生去收集資料，如：以夏天為題來(lái)收集材料，學(xué)生找來(lái)了在夏天里吃的水果：葡萄、桃子、楊梅、西瓜等；也收集了有關(guān)夏天的動(dòng)物：蟈蟈、青蛙、螢火蟲等；有的學(xué)生收集了冷飲的包裝袋；也有的學(xué)生收集了有關(guān)描寫夏天的詩(shī)句：小河才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志，這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。加偏旁記憶便成了學(xué)生識(shí)記生字的主要方法，學(xué)習(xí)“放”時(shí)，學(xué)生換偏旁就引出“房、紡、芳、訪、仿、坊、妨”。單純記憶往往記得快忘得也快，如果以字組詞，字頭接字尾，形成連環(huán)，不但記得牢，還可以擴(kuò)大識(shí)字面。做游戲識(shí)字。再如：一點(diǎn)點(diǎn)上天，烏云蓋兩邊，上字改個(gè)倒，人字在一邊。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有了興趣，就會(huì)學(xué)有成效，有了成效更激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。老師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或合適的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。如教學(xué)“ 影子”的“ 影”字時(shí)，把“ 影”字拆成“ 日（太陽(yáng)）京（京京）彡（影子）”，編成這樣一個(gè)故事：有一個(gè)小朋友京京，他站在太陽(yáng)下，地上留下了三撇（影子）。①兒歌識(shí)字法：讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。在教學(xué)人教版一年級(jí)上學(xué)期識(shí)字1時(shí)，我讓學(xué)生自制牌形生字卡片，在課堂中互玩摘果子游戲，邊玩邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰(shuí)摘得果子多誰(shuí)獲勝。第一篇：如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣《如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣》識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，為了提高識(shí)字教學(xué)的效率，我認(rèn)為主要是培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣。在此游戲中為了取勝，同學(xué)們會(huì)積極認(rèn)字，有不會(huì)讀的和不會(huì)組詞的會(huì)主動(dòng)想辦法解決。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。這樣，通過(guò)講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字，效果很好。每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。第二篇：淺談培養(yǎng)低年級(jí)識(shí)字能力 激發(fā)識(shí)字興趣淺談培養(yǎng)低年級(jí)識(shí)字能力 激發(fā)識(shí)字興趣發(fā)布：周靜波時(shí)間：200812 9:11:07 來(lái)源：新渠稍小學(xué) 周靜波點(diǎn)擊：804識(shí)字教學(xué)是小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，且貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)階段，它是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行讀寫的先決條件，識(shí)字教學(xué)進(jìn)行的好，閱讀教學(xué)就能順利地進(jìn)行，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。體驗(yàn)是由學(xué)習(xí)主體自身喜愛的、能充分滿足自身心理需求的情境、活動(dòng)而激起的心理感受，是內(nèi)心產(chǎn)生的，發(fā)自肺腑的。謎底“定”；“磨”，“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，豎撇像堵墻，里面兩棵樹，長(zhǎng)在石頭上”謎語(yǔ)猜出來(lái)了，字也就會(huì)寫了。愛做游戲是小學(xué)生的共性。如教學(xué)“生”字，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“生活、活動(dòng)、動(dòng)畫、畫筆、筆順”等詞語(yǔ)。不同的偏旁表示的意思也就各不相同，找出之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)便容易多了。讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。還有一些描寫夏天的兒歌，如：《夏天在哪里》：夏天在頭上，頭上戴草帽。實(shí)踐下來(lái)，我感到學(xué)生沒(méi)有過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生之間的差距也不太大，每個(gè)學(xué)生都能把學(xué)會(huì)的識(shí)字本領(lǐng)靈活運(yùn)用，人人都有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力。一、低年級(jí)學(xué)生識(shí)字過(guò)程中存在的問(wèn)題中國(guó)漢字承載著6000多年的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)瑰寶。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)時(shí)，“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象較嚴(yán)重，老師似乎不放心，幾乎對(duì)每一個(gè)生字的音、形、義都要進(jìn)行分析，不能避易就難進(jìn)行重點(diǎn)突破，重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)不突出?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)字，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該引起重視的問(wèn)題。中國(guó)的漢字具有獨(dú)特的藝術(shù)美，形神兼?zhèn)洌姘俟?，又有?guī)律可循。帶三點(diǎn)水的字與水有關(guān)（江、河、湖、海??）。如學(xué)了《回家鄉(xiāng)》后，把“寬、蝦、腳、撿、貝、殼、原、奔、密、匹、市、樓”12個(gè)生字編入兒歌：“小原下樓牽匹馬，小寬光著小腳丫，秘密奔到小海灣，看見了魚，看見了蝦，撿上貝殼帶回家。如何把學(xué)生對(duì)繪畫的興趣引到識(shí)字的興趣上呢？我的做法是：集圖——說(shuō)圖——貼圖——識(shí)字。通過(guò)這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。大家都動(dòng)腦，看你猜著猜不著。而現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷上了動(dòng)畫片。學(xué)生在生活中，可以接觸到很多漢字，要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，也不失為一個(gè)課外延伸的好辦法。打破課堂、課本的局限，密切聯(lián)系小學(xué)生的生活，引導(dǎo)他們?cè)谏钪兄鲃?dòng)識(shí)字，激發(fā)他們識(shí)字的情趣。而且課程標(biāo)準(zhǔn)給我們傳達(dá)了很重要的信息，要求我們利用教材優(yōu)勢(shì)，激發(fā)孩子的最大潛能，讓識(shí)字變得輕松、愉悅。柳斌同志在“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流會(huì)”上談到：“真正意義上的教育，是從識(shí)字開始的。、b224?！钡湍昙?jí)學(xué)生更是喜歡游戲。教師任讀一個(gè)內(nèi)容，點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生來(lái)摘。而漢字“因義構(gòu)形”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及由畫到字的發(fā)展變化規(guī)律，與兒童直觀形象的思維特點(diǎn)恰恰不謀而合