【正文】 學(xué)生在課外閱讀中，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫(xiě)作的方法，學(xué)?；蚪處熞m當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來(lái)的場(chǎng)地。讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)緊密結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力能很快得到提高。利用默讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。所謂精讀法，就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛(ài)讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收效。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)決杜絕對(duì)學(xué)生訓(xùn)斥性的評(píng)價(jià)。學(xué)校讀書(shū)環(huán)境是一種語(yǔ)言，良好的讀書(shū)環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書(shū)欲望。第五篇：如何提高小學(xué)生課外閱讀水平如何提高小學(xué)生課外閱讀水平摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必要途徑之一。養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣不僅能大大增加練筆的機(jī)會(huì)，而且能使學(xué)生留心觀察周?chē)氖挛?，更加關(guān)注生活，熱愛(ài)生活，做生活的有心人。寫(xiě)景的文章可讀得山清水秀、心曠神怡，有一種與大自然融為一體之感；記事的文章，可讀得扣人心弦、如癡如醉；寫(xiě)人的文章，可讀出歡蹦亂跳、活靈活現(xiàn)。但是單從課文中學(xué)習(xí)知識(shí)，積累素材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這些內(nèi)容從哪里來(lái)呢？主要靠平時(shí)的積累。因此，要有目的的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，接觸社會(huì)，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周?chē)娜?、事和景物，用耳朵?tīng)取大眾語(yǔ)言，聽(tīng)取生活中種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)多種感官認(rèn)識(shí)世界，從客觀世界中攝取多種營(yíng)養(yǎng)，不斷充實(shí)，豐富知識(shí)，陶冶情操。一、留心生活 捕捉素材葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。,并愿意提高朗讀水平通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生很喜歡朗讀語(yǔ)文課文,可能主要基于以下幾個(gè)原因。說(shuō)明老師還是能夠認(rèn)真對(duì)待朗讀教學(xué)的,能夠注意給學(xué)生提一些意見(jiàn),但為什么學(xué)生的朗讀沒(méi)有達(dá)到很高的水平,基于以上調(diào)查結(jié)果分析可能主要有以下幾點(diǎn)原因。(三)學(xué)生在朗讀改進(jìn)方面的表現(xiàn)學(xué)生在朗讀改進(jìn)方面的表現(xiàn)我認(rèn)為很重要,因?yàn)橥ㄟ^(guò)調(diào)查表明,學(xué)生的朗讀水平還有待提高,改進(jìn)朗讀是提高朗讀水平的重要方面,所以從對(duì)待改進(jìn)意見(jiàn)的態(tài)度和能付諸行動(dòng)去改進(jìn)兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查,設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題。這可能是由于語(yǔ)文課文的可讀性比較強(qiáng),大多是文學(xué)作品,而且其中有很多名家名篇,不僅讀起來(lái)朗朗上口,其內(nèi)容的感染力也是比較強(qiáng)的。同時(shí)要注意,指讀是一個(gè)不好的習(xí)慣,一方面會(huì)影響速度,另一方面會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的理解,應(yīng)及時(shí)糾正。以有效調(diào)查問(wèn)卷作為分析對(duì)象,用SPSS11統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),并做出定性分析結(jié)論如下：一、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析(一)學(xué)生的朗讀水平,為正確朗讀、流利朗讀、有感情朗讀三個(gè)方面。教育家張?zhí)锶籼岢觯洪喿x教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。在朗讀訓(xùn)練中只有充分發(fā)揮學(xué)生的選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等這些主體性的特征，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，朗讀能力的提高才有可能成為學(xué)生自己的事情，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主朗讀的積極性，才能把朗讀能力培養(yǎng)落到實(shí)處。學(xué)生現(xiàn)狀分析：該生現(xiàn)在的朗讀水平有了很大提高，對(duì)朗讀有著濃厚的興趣，能夠準(zhǔn)確把握文本的情感，領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力，讀起來(lái)有感情、有氣勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，具有較強(qiáng)的朗讀感染力和表現(xiàn)力，并在市級(jí)故事比賽中取得良好成績(jī)。對(duì)策：針對(duì)該生這一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教師在訓(xùn)練過(guò)程中根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用形象思維啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生通過(guò)情境架設(shè)的橋梁體會(huì)作者借文表達(dá)的情感，從而讀出美感。⑤針對(duì)學(xué)生朗讀興趣不濃的現(xiàn)象，采取變換多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法。（2）總結(jié)出朗讀指導(dǎo)的策略課題組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，采取個(gè)案研究、集體會(huì)診、網(wǎng)絡(luò)會(huì)診等辦法查找成因，梳理總結(jié)出小策略700多條，每位實(shí)驗(yàn)教師都形成了自己的“小小策略庫(kù)”。課題實(shí)驗(yàn)之初，%的學(xué)生能夠認(rèn)真完成家庭朗讀作業(yè)，%的學(xué)生能夠在家主動(dòng)朗讀課文；%的家長(zhǎng)對(duì)孩子的朗讀基本滿(mǎn)意，近20%的家長(zhǎng)不關(guān)心孩子的朗讀情況。這主要是因?yàn)椋孩偻ㄟ^(guò)課題實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生朗讀的向好性評(píng)價(jià)提升明顯，%的學(xué)生自評(píng)能達(dá)到“正確流利有感情”朗讀；%的同學(xué)“讀得很好”；%的學(xué)生能夠“聲情并茂”朗讀。（二）抓調(diào)查重?cái)?shù)據(jù)，記錄朗讀能力提高過(guò)程 ，學(xué)生朗讀發(fā)生可喜變化在課題剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)，課題組對(duì)確定的四、五年級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行了朗讀能力現(xiàn)狀的前測(cè)調(diào)查。第一階段目標(biāo)是：發(fā)音正確，流利朗讀、氣息順暢，能基本讀出感情；第二階段目標(biāo)是：正確流利，讀出語(yǔ)氣、掌握停頓，能說(shuō)出短文內(nèi)容；第三階段目標(biāo)是：讀出語(yǔ)氣、掌握停頓，能夠入情入境的朗讀，能夠說(shuō)出短文主要內(nèi)容。（3）充分朗讀以讀悟情課堂上教師講解多，學(xué)生朗讀時(shí)間少是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)的通病。教師在教學(xué)中要借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)讀加深對(duì)詞義的理解。③對(duì)話(huà)類(lèi)文章對(duì)話(huà)類(lèi)文章，指導(dǎo)學(xué)生抓住人物性格身份，再現(xiàn)生活情境。課堂是朗讀訓(xùn)練的主陣地。“同志們”三個(gè)字要緊而相連，堅(jiān)決有力，以顯示必勝的信心。小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，可以使學(xué)生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語(yǔ)氣的變化。這樣，通過(guò)畫(huà)面的觀察想象，老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、范讀，學(xué)生一定能入情入境，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字的美，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的朗讀欲望。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種方法，充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。只有讓學(xué)生有較多的時(shí)間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受、理解、積累運(yùn)用能力。第一篇：如何提高小學(xué)生語(yǔ)文朗讀水平論文它是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。語(yǔ)文課上，教師應(yīng)把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生！有的語(yǔ)文課上，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，在課堂中對(duì)朗讀教學(xué)輕描淡寫(xiě)，一帶而過(guò)，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。首先，情緒具有感染力。其次，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生最富于表演欲望，讓學(xué)生投入于此。教師該范讀時(shí)要范讀，且不可簡(jiǎn)單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。在“業(yè)”和“為”，“利”和“沖”之間，雖有標(biāo)點(diǎn)，但因?yàn)榫o連而縮短了停頓的時(shí)間。在課題研究過(guò)程中課題組始終堅(jiān)持抓“一線(xiàn)兩翼”，即抓實(shí)課堂朗讀指導(dǎo)為主線(xiàn)，抓好早讀和課外朗讀為兩翼。④寓言童話(huà)類(lèi)課文 《北風(fēng)和小魚(yú)》《雨點(diǎn)》等童話(huà)類(lèi)文章可運(yùn)用夸張演繹的方法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀。③把句子生動(dòng)化 準(zhǔn)確把握句子的停頓、重讀、語(yǔ)調(diào)是衡量學(xué)生對(duì)文章的理解水平與表達(dá)能力的重要標(biāo)志。學(xué)生讀得少自然悟得淺。第四階段的評(píng)價(jià)要求和第三階段一致，目的是的鞏固提高。調(diào)查顯示：%；%；%；%，%；%。②學(xué)生主動(dòng)朗讀的意識(shí)明顯增強(qiáng)。經(jīng)過(guò)年一年多的實(shí)踐研究，%的學(xué)生能夠在家主動(dòng)朗讀課文；%的家長(zhǎng)能夠配合老師檢查孩子的朗讀情況；%的家長(zhǎng)對(duì)孩子的朗讀滿(mǎn)意。下面是從老師們“策略袋”中摘取的部分策略： ①針對(duì)學(xué)生語(yǔ)氣平淡、讀不出情感等現(xiàn)象，采取創(chuàng)設(shè)情境，入情入境朗讀的辦法。如配樂(lè)讀、演義讀、賽讀、播音模擬等。另外，教師還利用音樂(lè)來(lái)激發(fā)美感。促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高課題實(shí)施過(guò)程中，課題組組織了豐富的課外朗讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。本課題在實(shí)施過(guò)程中始終忠實(shí)記錄學(xué)生朗讀提高的進(jìn)程，整個(gè)實(shí)驗(yàn)反映出學(xué)生朗讀水平從“正確流利”到“有感情朗讀”的發(fā)展過(guò)程；反映出學(xué)生從朗讀能力弱到學(xué)會(huì)朗讀的發(fā)展過(guò)程；反映出不同學(xué)生朗讀能力的提高層次。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐與研究，學(xué)生朗讀能力得到明顯提高，教師指導(dǎo)朗讀的能力也得到提升，這是課題工作取得的一些可喜成績(jī)。下一步課題領(lǐng)導(dǎo)小組將重點(diǎn)做好本課題的總結(jié)工作，將本課題的研究成果運(yùn)用到其他年級(jí)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，營(yíng)造書(shū)聲瑯瑯的校園文化。%,%,%,說(shuō)明能夠勇敢地大聲朗讀的學(xué)生還是占大多數(shù)