【正文】 學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學?；蚪處熞m當地提供學生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力能很快得到提高。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。在閱讀教學中，應該堅決杜絕對學生訓斥性的評價。學校讀書環(huán)境是一種語言，良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。第五篇：如何提高小學生課外閱讀水平如何提高小學生課外閱讀水平摘要：閱讀是小學語文教學的重要組成部分，也是提升學生語文素養(yǎng)的必要途徑之一。養(yǎng)成寫日記的習慣不僅能大大增加練筆的機會，而且能使學生留心觀察周圍的事物，更加關注生活，熱愛生活，做生活的有心人。寫景的文章可讀得山清水秀、心曠神怡，有一種與大自然融為一體之感；記事的文章，可讀得扣人心弦、如癡如醉；寫人的文章，可讀出歡蹦亂跳、活靈活現。但是單從課文中學習知識，積累素材，是遠遠不夠的。這些內容從哪里來呢？主要靠平時的積累。因此，要有目的的、有計劃地引導學生留心觀察生活，接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓練學生通過多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)，不斷充實，豐富知識，陶冶情操。一、留心生活 捕捉素材葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。,并愿意提高朗讀水平通過調查發(fā)現,學生很喜歡朗讀語文課文,可能主要基于以下幾個原因。說明老師還是能夠認真對待朗讀教學的,能夠注意給學生提一些意見,但為什么學生的朗讀沒有達到很高的水平,基于以上調查結果分析可能主要有以下幾點原因。(三)學生在朗讀改進方面的表現學生在朗讀改進方面的表現我認為很重要,因為通過調查表明,學生的朗讀水平還有待提高,改進朗讀是提高朗讀水平的重要方面,所以從對待改進意見的態(tài)度和能付諸行動去改進兩個方面進行調查,設計了六個問題。這可能是由于語文課文的可讀性比較強,大多是文學作品,而且其中有很多名家名篇,不僅讀起來朗朗上口,其內容的感染力也是比較強的。同時要注意,指讀是一個不好的習慣,一方面會影響速度,另一方面會影響學生對課文的理解,應及時糾正。以有效調查問卷作為分析對象,用SPSS11統(tǒng)計軟件進行數據統(tǒng)計,并做出定性分析結論如下：一、調查數據統(tǒng)計與分析(一)學生的朗讀水平,為正確朗讀、流利朗讀、有感情朗讀三個方面。教育家張?zhí)锶籼岢觯洪喿x教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。在朗讀訓練中只有充分發(fā)揮學生的選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性等這些主體性的特征，把時間和空間留給學生，朗讀能力的提高才有可能成為學生自己的事情，才能充分調動學生自主朗讀的積極性，才能把朗讀能力培養(yǎng)落到實處。學生現狀分析：該生現在的朗讀水平有了很大提高，對朗讀有著濃厚的興趣，能夠準確把握文本的情感，領略語言的魅力，讀起來有感情、有氣勢，抑揚頓挫、聲情并茂，具有較強的朗讀感染力和表現力，并在市級故事比賽中取得良好成績。對策：針對該生這一點，實驗教師在訓練過程中根據文本內容創(chuàng)設情境，運用形象思維啟發(fā)學生想象，讓學生通過情境架設的橋梁體會作者借文表達的情感，從而讀出美感。⑤針對學生朗讀興趣不濃的現象，采取變換多種朗讀形式，激發(fā)學生朗讀興趣的方法。（2）總結出朗讀指導的策略課題組在實驗過程中針對學生朗讀中出現的各種問題，采取個案研究、集體會診、網絡會診等辦法查找成因，梳理總結出小策略700多條，每位實驗教師都形成了自己的“小小策略庫”。課題實驗之初，%的學生能夠認真完成家庭朗讀作業(yè)，%的學生能夠在家主動朗讀課文；%的家長對孩子的朗讀基本滿意，近20%的家長不關心孩子的朗讀情況。這主要是因為：①通過課題實驗，教師對學生朗讀的向好性評價提升明顯，%的學生自評能達到“正確流利有感情”朗讀；%的同學“讀得很好”；%的學生能夠“聲情并茂”朗讀。（二）抓調查重數據，記錄朗讀能力提高過程 ，學生朗讀發(fā)生可喜變化在課題剛開始實施時，課題組對確定的四、五年級實驗學生進行了朗讀能力現狀的前測調查。第一階段目標是：發(fā)音正確，流利朗讀、氣息順暢，能基本讀出感情；第二階段目標是：正確流利，讀出語氣、掌握停頓，能說出短文內容；第三階段目標是：讀出語氣、掌握停頓，能夠入情入境的朗讀，能夠說出短文主要內容。（3）充分朗讀以讀悟情課堂上教師講解多，學生朗讀時間少是目前語文課堂教學的通病。教師在教學中要借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達出來，讓學生通過讀加深對詞義的理解。③對話類文章對話類文章，指導學生抓住人物性格身份，再現生活情境。課堂是朗讀訓練的主陣地?！巴緜儭比齻€字要緊而相連，堅決有力，以顯示必勝的信心。小學階段的學生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，可以使學生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。這樣，通過畫面的觀察想象，老師適當地點撥、范讀，學生一定能入情入境，讓學生品味語言文字的美，激發(fā)起他們強烈的朗讀欲望。在教學中，教師要運用多種方法，充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，激發(fā)學生朗讀興趣。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。第一篇：如何提高小學生語文朗讀水平論文它是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。語文課上，教師應把讀書的時間還給學生！有的語文課上，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)。首先，情緒具有感染力。其次，根據小學生的年齡特點和性格特點來看，小學生最富于表演欲望，讓學生投入于此。教師該范讀時要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。在“業(yè)”和“為”，“利”和“沖”之間，雖有標點，但因為緊連而縮短了停頓的時間。在課題研究過程中課題組始終堅持抓“一線兩翼”，即抓實課堂朗讀指導為主線，抓好早讀和課外朗讀為兩翼。④寓言童話類課文 《北風和小魚》《雨點》等童話類文章可運用夸張演繹的方法來進行創(chuàng)造性朗讀。③把句子生動化 準確把握句子的停頓、重讀、語調是衡量學生對文章的理解水平與表達能力的重要標志。學生讀得少自然悟得淺。第四階段的評價要求和第三階段一致，目的是的鞏固提高。調查顯示：%；%；%；%，%；%。②學生主動朗讀的意識明顯增強。經過年一年多的實踐研究，%的學生能夠在家主動朗讀課文；%的家長能夠配合老師檢查孩子的朗讀情況；%的家長對孩子的朗讀滿意。下面是從老師們“策略袋”中摘取的部分策略： ①針對學生語氣平淡、讀不出情感等現象，采取創(chuàng)設情境，入情入境朗讀的辦法。如配樂讀、演義讀、賽讀、播音模擬等。另外，教師還利用音樂來激發(fā)美感。促進學生朗讀能力提高課題實施過程中，課題組組織了豐富的課外朗讀活動，促進學生朗讀能力的提高。本課題在實施過程中始終忠實記錄學生朗讀提高的進程，整個實驗反映出學生朗讀水平從“正確流利”到“有感情朗讀”的發(fā)展過程；反映出學生從朗讀能力弱到學會朗讀的發(fā)展過程；反映出不同學生朗讀能力的提高層次。經過一年的實踐與研究，學生朗讀能力得到明顯提高，教師指導朗讀的能力也得到提升，這是課題工作取得的一些可喜成績。下一步課題領導小組將重點做好本課題的總結工作，將本課題的研究成果運用到其他年級，不斷加強學生的朗讀訓練，營造書聲瑯瑯的校園文化。%,%,%,說明能夠勇敢地大聲朗讀的學生還是占大多數