【正文】 在自我評價中弱化了評價的甄別于選拔，激勵了學生學習美術的興趣，從真正意義上促進了學生的發(fā)展。討論法可以幫助學生學會思考，學會判斷，學會用語言表達自己的感受。如在《剪花邊》一課中在一班上課的時候就按照前面提到的模式，先是欣賞花邊了解花邊，然后示范鍵花邊，最后就是生制作，但課后出來的效果卻不盡人意，作品千篇一律。二、在比較中發(fā)現(xiàn)美術是視覺的藝術，運用比較法，具有很強的直觀性、能從多角度地對不同作品做比較分析，便于學生認識掌握相關的知識有利于調(diào)動學生參與教學的積極性，并能產(chǎn)生深刻印象。新課程美術教材的大部分內(nèi)容當中，多有一些潛在的游戲內(nèi)容如：《大嘴巴》、《信封紙偶》《水墨游戲》等等。隨著新課程的全面推廣，為了優(yōu)化課堂教學，很多地區(qū)都進行了探索，出現(xiàn)了許多的“示范課，展示課，匯報課”等等。課堂教學過程中對學生的評價對其產(chǎn)生重大的影響，如果評價不當，學生會對所給的評價有一定的害怕和抵觸心理，會導致其喪失對英語學習的興趣，反而會降低教學有效性。學生在學習單詞時，就能直接聯(lián)想到影片中的情景，把本來抽象的概念具體化，對單詞的掌握自然比平常快而且扎實許多，更好地調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生更為主動地融入知識運用的過程中去。但同時要注意到，小學生存在學習英語的時間短、詞匯量少、未進行過語言交際的鍛煉等問題，這樣在教學中就要避免使用長句子解釋所學單詞，以免使他們因聽不懂而產(chǎn)生挫敗感，進而喪失學習英語的興趣。 制定明確的教學目標，形成有效教學的預期方案理念是抽象的精神存在，理念作為一種意識將會融入到工作實踐中去。教學工作是否達到預期目標，課堂教學的有效性起著至關重要的作用，直接關系到學生是否進行有效地學習，得到充分發(fā)展。故事教學的最終目的也是為了提高小學英語課堂教學有效性，在教學中對學生進行潛移默化的情感感染，讓他們不知不覺而又自學自愿地去體會，心甘情愿地接受教育。教師聲音是展示課堂魅力的另一個點。當課堂開始時，教師應該是最快投入課堂的人，進而全身心地融入。小學生不可能像大人一樣長時間保持有意注意，在英語的學習和語言的接受過程中容易分散精神，產(chǎn)生疲勞，影響學習效率。例如：在感知操練重點句型“Is that a ?？ No,it isn’’s a ?”時，我們設計這樣一個故事：Rabbit和Duck去森林玩，一路上他們看見許多動物，從沒到過森林的Duck不停地提問題：Duck（看見一只綿羊）：Is that a dog? Rabbit: No, it isn’’s a （看見一只山羊）：Is that a sheep? Rabbit: No, it isn’’s a goat.??最后，Duck看見一只老虎，Duck一邊走一邊問：“ I s that a mule?” Rabbit大驚：“No, it isn’’s a tiger!Help!” 這樣，一個本來單調(diào)的句型變得生動而有趣。這樣縮短了教材與學生的距離，排除了學生思維上的障礙，學生從而對后面的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，激發(fā)了思維的積極性，達到了教學目的。教學時機：指根據(jù)教學要求設計時機、根據(jù)教學進程安排時機、根據(jù)思維特征捕捉時機。二、故事教學的時機在故事教學中，我們倡導“故事型”英語課堂教學模式。為了讀懂故事，孩子會好奇地、有目的地去學，讀懂了就有滿足感，并有興趣進一步提高理解故事的能力。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！钡⒁?，教師對學生的評價要適度、客觀與公正。三、活動有效─―為有效課堂鋪路在小學英語課堂教學中，活動是實施課堂教學的主要形式。只有這樣，教師才能讓學生對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力，使學生在獲得知識和提高能力的同時又形成了積極的情感態(tài)度，從而建立和諧的師生關系，為實現(xiàn)課堂有效教學奠定基礎?！队⒄Z課程標準》第四部分“教學建議”中也強調(diào)：“要關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。在今后的課堂教學中，我們要踏踏實實地研究，提高課堂教學的有效性。孩子對鼓勵與稱贊的需要，就如同種子需要水一樣。第一篇：如何提高小學英語課堂教學的有效性如何提高小學英語課堂教學的有效性?激發(fā)小學生學習英語的興趣，幫助小學生打好語音基礎、樹立學習英語的信心，培養(yǎng)小學生初步運用英語交際的能力，使其形成良好的學習習慣，這是新課程標準提出的小學英語教學的重要目標?！队⒄Z課程標準》指出：“評價的主要目的是“使學生在英語學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。第二篇：如何提高小學英語課堂教學的有效性如何提高小學英語課堂教學的有效性隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實質(zhì)偏離課改理念的教學行為應運而生，致使課堂教學中出現(xiàn)了許多低效或無效現(xiàn)象。”根據(jù)小學生的生理和心理發(fā)展的需求和特點，教師要努力做到：課伊始，情已生。目標明確─―為有效課堂導航“凡事預則立，不預則廢”。多數(shù)教師能夠設計豐富多彩的活動，但在設計時往往只注重了活動的趣味性和學生的主體性，而忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式，表里不一，這樣不但學生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學任務也難以完成。值得一提是，有些學生聽慣了教師表揚和肯定的評價，往往經(jīng)不起偶爾的批評和挫折，稍不如意就情緒低落?！焙⒆犹焐鷮β牴适拢v故事樂此不疲。故事教學能培養(yǎng)學生的語言表達能力學習語言是為了運用語言。即是用孩子們喜聞樂見的經(jīng)典故事或符合孩子心理年齡和心理需求的教師編的故事，以所要學習的英語單詞或句子為主體,運用一切可以運用的資源,如:多媒體，教師肢體語言,教學環(huán)境等進行英語學習的一種方式。故事教學有利時機是指教師在進行故事教學和的過程中，根據(jù)學生掌握英語知識的特點及教學目標,選擇最適合并能產(chǎn)生最大效果的時間。又如：講解“Christmas Day”時，問學生有沒有聽過圣誕老人的故事，聽過的同學，把這個故事說給大家聽聽。讓學生的全身器官都參與到操練中去，達到了教學效果。這個時候，我們就可以運用有趣的故事，吸引學生注意力