【正文】 結(jié)合作者當(dāng)時的政治處境來看，他顯然是用來比喻自己的生活遭遇和人生態(tài)度。手持竹杖，腳踏草鞋，遠(yuǎn)比官服車騎來得輕捷、自在，已是“竹杖芒鞋”的裝束，誰還會害怕失去什么？“一蓑煙雨任平生”，此時在詞人眼中呈現(xiàn)的，已經(jīng)不是自然界的這場短暫變故，而是人生旅途中的大風(fēng)雨。用“人道是”這三個字，表示作者對于黃州“赤鼻磯”就是三國周瑜破曹處的說法是有懷疑的，是說人們傳說是如此，而自己并不堅信?！岸嗲椤焙笏木洌窃~人由他人想及自己。韻腳：物、壁、雪、杰、發(fā)、滅、發(fā)、月。這種指揮若定的風(fēng)度令詞人滿懷崇敬。于是詞人開始尋找英雄的足跡：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。這首詞寫古跡、記古人、古事只是一種藝術(shù)手段，以古比今，言志抒情才是核心目的。蘇軾游赤鼻磯，據(jù)前后《赤壁賦》所記，共有兩次，都在宋神宗元豐五年（1082年）這一年里。【課時安排】1課時 【教學(xué)步驟】一、明確目標(biāo)1．初步了解豪放派的藝術(shù)特點。六、板書設(shè)計 定** 蘇 軾 朗讀：停而不斷 不溫不火 不揚不抑 從容 上闕：雨中途中遇雨 豁達(dá) 淡然 灑脫人生態(tài)度 下闕：雨后鑒賞方法：知人論世 坎坷 儒道釋思想七、作業(yè)布置你們認(rèn)為人生之雨來臨時，到底是假裝沒看見，就當(dāng)不存在，還是主動去躲避或抗?fàn)幠?寫一篇文章《風(fēng)雨人生》。蕭蕭春雨子規(guī)啼。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達(dá)。長恨此身非我有，何時忘卻營營?！蔽覀?nèi)绾卫斫狻耙矡o風(fēng)雨也無晴”的含義? 表層：回頭看來一路風(fēng)雨，現(xiàn)今都?xì)w平靜?！榜R”——官場奔波。坐牢 103天，幾瀕臨被砍頭的境地。)朗讀實質(zhì)上是讀者與作者雙方借助文字，共同參與的思想交流活動，是讀者與作者進(jìn)行情感交流和體驗的過程。竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬。景江山如畫穿、拍、卷小喬（美女襯英雄）情羨周瑜雄姿英發(fā)談笑 儒雅 才干嘆自己早生華發(fā)用簡練的詞匯概括這一課的重點內(nèi)容，更有利于學(xué)生們了解和掌握本課所學(xué)的內(nèi)容。幫助學(xué)生學(xué)會從詩句，字詞著眼，品味語言的精妙之處，體會古人煉詞煉句的功力，提高學(xué)生的鑒賞能力和錘煉語言的能力，逐步學(xué)會鑒賞古詩詞的方法。分三步想象畫面，描述意境采用了我在古詩詞教學(xué)中經(jīng)常用到的閉目想象描繪法，學(xué)生閉上眼睛一邊認(rèn)真聽老師的范讀，一邊想象詞中描繪的畫面，然后用素描的技法畫出來，我再用多媒體展示圖畫，學(xué)生與自己的相對照，找出優(yōu)點和不足，隨后用老師語言再現(xiàn)當(dāng)時場面，創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到情感體驗。我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識的情況，以便朗讀時更具有針對性。政治上蘇軾是失意的，但就個人創(chuàng)作成就而言，許多人認(rèn)為蘇軾堪稱“中國古代第一全才。第一課時 《念奴嬌 赤壁懷古》（一）新課導(dǎo)入首先是播放音樂。三、教學(xué)重難點 教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生體會課文的藝術(shù)境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語言美 教學(xué)難點：體會詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度。（《讀東坡》）第四篇：蘇軾詞兩首《蘇軾詞兩首》教案一、教材蘇軾詞兩首選自人教版高中語文必修四第二單元第二課?？v使相逢應(yīng)不識，塵滿面，鬢如霜。古城廢園，被迫摘榿菊充饑，卻能捫腹大笑。盈虛者如彼，而卒莫消長也。而此時的你已47歲矣，年近知命，華發(fā)早生，而報國之門何在？“人生如夢”一聲長長的喟嘆，飽含著多少文人淚志士血！然而，東坡畢竟是東坡?！叭松鐗?，一尊還酹江月”，一杯濁酒，凝結(jié)著壯志難酬的感慨；“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”，一片沙洲，見證了孤苦無依的飄零；“小舟從此逝，江海寄余生”，一只小舟，帶走了蠅營狗茍的煩懣；“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”，一襲蓑衣，織就了風(fēng)吹雨打后的寧靜……一枝一葉一世界，一詞一句總關(guān)情。不然，何來“親煮東坡肉”，何來“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”的曠達(dá)與豪邁？“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。他們不會笑對人生，只有自暴自棄，快樂離他們很遠(yuǎn)。在赤壁的月夜，他心灰意懶，看“江上之清風(fēng)，山間之明月”，做他那個神鶴翩躚而舞的夢。您把苦難研成墨，把貶謫當(dāng)做筆，揮毫出一首又一首豪放曠達(dá)的詞章。你被一貶再貶，貶到嶺南時，你居然說：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。后來，他用自己的行動證實自己的頓悟。心中沉浸著如此的哀悶漫想：那“烏臺詩案”的苦楚，那皇帝謫貶的敕令，那洛陽親友的牽念。成敗任西東，此恨無窮，為了豪情誰與同？一蓑煙雨平生任，踏雪飛鴻?！毕氲焦糯帮L(fēng)流人物”的功業(yè)，引起了蘇軾的無限的向往。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。密州出獵》（七）布置作業(yè) 《臨江仙》這首詞改寫成記敘文或散文。把蘇軾的五句詩文連綴成文，教育學(xué)生樹立正確的人生觀。問題如下：①作者在上片寫景中選取了哪些意象來營造意境的？②上片寫景中有幾個動詞和形容詞富有表現(xiàn)力，說一說“穿”“驚”“拍”這幾個字的表達(dá)效果？ ③上片運用了怎樣的修辭手法？ ④上片寫景的作用是什么? ，領(lǐng)悟意境。（三）誦讀詞作，感受詞風(fēng)葉圣陶說過“教學(xué)千法，讀為一法”，可見朗讀確實是詩詞教學(xué)最好的方法之一，所以我設(shè)計了聽名家配樂朗讀，點撥朗讀技巧，自讀齊讀等讀詩形式，希望通過形象的聲音讓學(xué)生有如身臨其境，感受蘇軾的豪放詞風(fēng)。——李白《獨坐敬亭山》，一覽眾山小。教法學(xué)法 教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以“誦讀—鑒賞—討論”為主線，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。因為學(xué)習(xí)詩詞的重點就是誦讀和鑒賞分析。⑵ 了解豪放詞的特點，提高古典詩詞的鑒賞能力。主要含有戲劇單元、宋詞單元、社科文單元和古代人物傳紀(jì)單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生把握文學(xué)作品中的性格和沖突，思想和意境以及知人論世的學(xué)習(xí)能力，在五個模塊中占有重要地位。（古典詩詞的積累是提高文學(xué)素養(yǎng)湯的有效途徑。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨?！边@一句如何理解？ 明確：“故國神游”倒裝句，應(yīng)為“神游故國”；“多情應(yīng)笑我”同樣也是倒裝句，應(yīng)為“應(yīng)笑我多情”。同時還有“人道是”三個字就特意說明“是人們說”，不是“我以為”。他寫的詩中有“根到九泉無曲處，此心唯有蟄龍知”，差一點被處死。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節(jié)操。蘇軾上書反對，自求外放，調(diào)任杭州通判，后又被調(diào)往密州、徐州、湖州等地。且蘇軾與唐代的韓愈、柳宗元和宋代的歐陽修、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏合稱“唐宋八大家”。（二）說教法學(xué)法本課擬采取誦讀法、合作探究法、點撥法相結(jié)合的教學(xué)方式。“誦其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其事也。另外，《》是高考語文必背篇目。其中《念奴嬌赤壁懷古》借對古戰(zhàn)場的憑吊，表達(dá)了作者“人生如夢”的感慨；《定**》以路上突遇大雨卻未帶雨具因此淋雨的生活小事，表達(dá)了淡定自適的人生態(tài)度。在本課教學(xué)上根據(jù)課標(biāo)所提出的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)設(shè)計，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)重點如下：教學(xué)目標(biāo)一、了解兩首詞寫作的背景，進(jìn)一步了解蘇軾生平與思想?！边@是孟子有關(guān)知人論世的名言。理由在于對詩詞這一跳躍性、象征性極強(qiáng)的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個由形式到內(nèi)蘊的過程。并與黃庭堅、米芾、蔡襄被稱為最能代表宋代書法成就的書法家，合稱為“宋四家”。后發(fā)生“烏臺詩案”，差點被殺。其他材料：（1）蘇東坡是在苦難中完成了自己的一個人物，他追求的是一個可以無待（依靠）于外的完成。在這九死一生之后，東坡寫了《念奴嬌》（大江東去），在黃州寫了《定**》（莫聽穿林打葉聲）。“江山如畫，一時多少豪杰”這一句有什么作用？ 明確：這一句承上啟下?！扒椤?，指他建功立業(yè)的愿望。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。）完成練習(xí)冊。本單元選取的是四位著名詞人的作品，其中蘇軾和辛棄疾是豪放派的代表人物，柳永和李清照是婉約派的代表人物，編者選取他們的富有代表性的作品，意在讓學(xué)生領(lǐng)略他們獨特的創(chuàng)作風(fēng)格、把握內(nèi)容、體味情感、掌握寫法、陶冶情操，從而提高文化品味。⑶ 通過對語言的賞析，把握內(nèi)容，領(lǐng)會思想，感受意境與風(fēng)格，掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法。本節(jié)課絕大多數(shù)的問題都是圍繞這個重點提出來的，所以此重點在教學(xué)中可以落實。針對教學(xué)重點采用誦讀法、點撥法、探究法、比較法，針對教學(xué)難點采用自主探究法來教學(xué)?！鸥Α锻馈罚筇煜轮畼范鴺?。（四）品評詩歌，深入鑒賞。圍繞周瑜這一形象和作者情感提出幾個問題，以分析形象，體會情感，落實本課的重點和難點。積累蘇軾的名句（14句是被貶黃州時寫的，5句是被貶密州時寫的），漏斷人初靜。這樣既可以鼓勵學(xué)生向更高的學(xué)詞之路攀登，也可以訓(xùn)練寫作能力。江山如畫，一時多少豪杰。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，想到周瑜驚天動地的功業(yè)，再聯(lián)想到自己遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，卻在黨爭之中屢遭貶斥，因“烏臺詩案”險遭殺身之禍，只有感嘆自己老大徒傷，只好“一尊還酹江月”，寄托壯志難酬的苦悶心情?！睎|坡的一生極盡坎坷：愛情的曲折，仕途的偃蹇，政治旋渦的掙扎，滿腹冤屈的難鳴。于是黃州成為蘇軾的落腳，赤壁成了蘇軾的赤壁。他在黃州興修水利，獎勵耕織，清廉從政。”你向來對生活充滿信心，當(dāng)你被貶到黃州時，你竟語出驚人：“一蓑煙雨任平生”縱使你樂觀對生活，笑傲人生，然而歲月無情，天亦無情，日漸衰老的你，禁得住再三的貶謫嗎？你最終選擇了放棄仕途上的追求，哪怕在荒蕪僻靜的海南島上，也過的坦蕩自在。是您，凝望廬山，道出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理；是您，遙望蒼穹，唱出了“西北望，射天狼”的氣概；是您，對飲明月，吟出了“但愿人長久，千里共嬋娟”的人間祝福。面對如江水般深沉的失意，他看見風(fēng)在山頂呼嘯、盤旋，然后帶著撕身裂骨的陣痛穿過漆黑的荊棘林。讓我們看看蘇軾，仕途的坎坷，造就這位偉大的文學(xué)家，當(dāng)他和同伴被貶時，同伴已是痛不欲生，但蘇軾卻以“一蓑煙雨任平生”的心態(tài)笑對人生，這是何等的胸懷！有這種胸懷的人還擔(dān)心快樂會走嗎？有這種胸懷的人必定會有自己的幸福，會在人生的扉頁留下光輝的一筆。故