任務型教學中英語課堂教學的設計-免費閱讀
【正文】 作為一名英語教師，肩負著培養(yǎng) 21 世紀復合型的高素質的人才，應要敢于突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，創(chuàng)造性地構建新穎的、符合學生身心發(fā)展的教學設計，始終把學生當成課堂教學的主體，這對于教師的知識和能力結構提出了巨大的挑戰(zhàn)。教師重視學生的主體地位，將以傳授和灌輸知識為主的教育模式改變?yōu)橐阅芰退刭|培養(yǎng)為主的教育模式，關注學生的情感，鼓勵學生帶著自己的興趣、心理需求和個人經(jīng)驗去體驗和合作學習，把權利賦予學生，幫助學生學會學習，學會獨立思考和處理問題，使課堂真正成為以教師指導、學生主動探求鉆研所需知識、技能和策略的語言實踐的場所。培養(yǎng)學生上網(wǎng)查詢，閱讀并收集整理和內化所獲信息的能力 。學生在自我設計，自我表現(xiàn)和合作交流中將知識擴展延伸，融會貫通，以提高語言綜合運用能力。 ★ 看（求職） 錄像等以激趣導入，引發(fā)學生思考 ★ 自由會話 導入，引出課題（結合課前布置的調查表） 積極利用豐富適當?shù)慕虒W資源，在學生已有知識的基礎上，導入新的學習內容，使現(xiàn)有知識和所學知識有機相聯(lián)，以啟動和激發(fā)學生學習新知識的熱情，以此建立“ 語言 — 思維”模型。正確的教學模式應該是以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學 生的學習主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義構建。任務型教學途徑（ taskbased approach）也是新課程標準所提倡的，實際上可以認為是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，“為用而學，用中學，學中用。 ? 學習是一個決策的過程。學生用他們已知的知識去理解新的信息。它要求教師避免單純傳授語言知識的教學盡量采用“任務型”的教學途徑，依據(jù)總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。 但是如何把任務型教學理念運用到課堂實踐當中去，關鍵是課堂教學的設計和實施。 ? 學習是一個積極主動的過程。 ? 學習是一種情感經(jīng)歷。 Wright (1988) 認為，扮演這種角色的教師應為學生提供有意義的、有趣的任務去做，讓學生積極參與課堂的各個環(huán)節(jié)，鼓 勵他們相互交流，相互合作。同時根據(jù)教學需要調整了教學內容。 ★ 課文整體教學法 ★ 啟發(fā) 式教學 ★ 任務 型教學 ★ 以學 生為主 體的教 學 ★ CAI 輔助教 學 ★ 合作 探討學 習法 ◆ 組織者 ◆ 指導者 ◆ 顧問 ◆ 評估者 ◆ 自評 ◆ 他評 ◆ 師評 討 論 ★ 生討論， 解答 ★ 生釋疑 重難點， 師生討論 解疑 ★ 師 生歸 納課文（圖表） 鞏 固 ★ 學生邊聽課文錄音邊快速跟讀 學生模仿語音和語調，注意長句意群的劃分，為后面的交際活動打下基礎。師生從評價中得到反饋，及時得到改善提高。在完成任務的過程中，學生們針對自己對話題信息或語言知識的掌握程度，分工合作，為共同完成學習任務發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并及時交流、合成信息，完成學習任務。因此，在教學設計中應注重將評價當作學習過程的有機組成部分，把學習和課 10 堂形成性評價聯(lián)系起來，以充分調動每
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