【正文】 比如，我們已經(jīng)很熟悉的dog這個單詞，在我們看來，他的意思僅僅是“狗”，但狗在中西方文化中所代表的現(xiàn)象是有差異的，西方文化中，“狗”有忠誠，朋友等積極的寓意，而在中國則相反。二、對學(xué)生的表揚(yáng)或批評有藝術(shù)性。3）新授知識展現(xiàn)方式要多樣。一堂課中若只有枯燥的灌輸式教學(xué)，我們就不可能對這節(jié)課的效率抱有太大的期望。在備課時我對文本進(jìn)行再構(gòu)，豐富文本，故事發(fā)展順序重新整合，使故事更飽滿更通順；從網(wǎng)上搜集一些種子發(fā)芽生長的動畫過程，使其更形象,這樣更符合學(xué)生的年齡特點和接受知識的認(rèn)知規(guī)律；利用一些畫了手腳的卡通種子圖片，使種子擬人化，讓學(xué)生扮演種子。”如果學(xué)生對課堂教學(xué)中的內(nèi)容與形式?jīng)]有興趣，他便不會主動地、自覺地參與到教學(xué)過程中來，興趣直接關(guān)系到教學(xué)的成功與否。第五篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)中的興趣教學(xué)小學(xué)英語課堂教學(xué)中的興趣教學(xué)李塔匯學(xué)校 朱魯慧 小學(xué)英語 我國古代教育心理學(xué)家說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。同時我們強(qiáng)調(diào)，盡量使用英語并不排除必要時教師可以使用母語。教師精心地把教室布置成家庭房間的場景，有床、桌子、箱子等物品，一名學(xué)生蒙著眼睛猜另一名學(xué)生藏的地點。小學(xué)英語教學(xué)中，主要有借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時，有的教師設(shè)計了利用 pen, pencil, pencilcase, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；在學(xué)習(xí)“ At the zoo”話題時，教師設(shè)計了帶學(xué)生參觀動物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征，并能說 I like monkey。這個教學(xué)活動教學(xué)目標(biāo)十分明確，學(xué)生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的教學(xué)活動是有效的教學(xué)活動。所以我覺得我們英語教學(xué)的時候應(yīng)該先教授詞匯和語法，然后進(jìn)行故事教學(xué)。所以我覺得先進(jìn)行單詞教學(xué)是對的，因為至少要最大程度的提高學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，增強(qiáng)愛國精神，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。故事教學(xué)的最終目的也是為了提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感感染，讓他們不知不覺而又自學(xué)自愿地去體會，心甘情愿地接受教育。教師聲音是展示課堂魅力的另一個點。當(dāng)課堂開始時，教師應(yīng)該是最快投入課堂的人，進(jìn)而全身心地融入。小學(xué)生不可能像大人一樣長時間保持有意注意，在英語的學(xué)習(xí)和語言的接受過程中容易分散精神，產(chǎn)生疲勞，影響學(xué)習(xí)效率。例如：在感知操練重點句型“Is that a ?？ No,it isn’’s a ?”時，我們設(shè)計這樣一個故事：Rabbit和Duck去森林玩，一路上他們看見許多動物，從沒到過森林的Duck不停地提問題：Duck（看見一只綿羊）：Is that a dog? Rabbit: No, it isn’’s a （看見一只山羊）：Is that a sheep? Rabbit: No, it isn’’s a goat.??最后，Duck看見一只老虎，Duck一邊走一邊問：“ I s that a mule?” Rabbit大驚：“No, it isn’’s a tiger!Help!” 這樣，一個本來單調(diào)的句型變得生動而有趣。這樣縮短了教材與學(xué)生的距離，排除了學(xué)生思維上的障礙，學(xué)生從而對后面的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，激發(fā)了思維的積極性，達(dá)到了教學(xué)目的。教學(xué)時機(jī)：指根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計時機(jī)、根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排時機(jī)、根據(jù)思維特征捕捉時機(jī)。二、故事教學(xué)的時機(jī)在故事教學(xué)中，我們倡導(dǎo)“故事型”英語課堂教學(xué)模式。為了讀懂故事，孩子會好奇地、有目的地去學(xué)，讀懂了就有滿足感，并有興趣進(jìn)一步提高理解故事的能力。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。為了幫學(xué)生更好的理解故事的內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語知識，提高其英語技能，老師適當(dāng)?shù)脑O(shè)計一些問題不失為一種故事教學(xué)的好方法，學(xué)生在思考老師提出的問題的時候，老師提出的問題也可以幫學(xué)生更好的理解故事的內(nèi)容，因為學(xué)生會去讀故事，通過讀故事找問題的答案。表演故事甚至是對故事進(jìn)行改編，這是一種提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的好方法，學(xué)生能不能表演故事或是復(fù)述故事，這要看學(xué)生的具體情況，看學(xué)生掌握到什么程度?！焙⒆犹焐鷮β牴适拢v故事樂此不疲。故事教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力學(xué)習(xí)語言是為了運(yùn)用語言。即是用孩子們喜聞樂見的經(jīng)典故事或符合孩子心理年齡和心理需求的教師編的故事，以所要學(xué)習(xí)的英語單詞或句子為主體,運(yùn)用一切可以運(yùn)用的資源,如:多媒體，教師肢體語言,教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的一種方式。故事教學(xué)有利時機(jī)是指教師在進(jìn)行故事教學(xué)和的過程中，根據(jù)學(xué)生掌握英語知識的特點及教學(xué)目標(biāo),選擇最適合并能產(chǎn)生最大效果的時間。又如：講解“Christmas Day”時，問學(xué)生有沒有聽過圣誕老人的故事，聽過的同學(xué)，把這個故事說給大家聽聽。讓學(xué)生的全身器官都參與到操練中去，達(dá)到了教學(xué)效果。這個時候，我們就可以運(yùn)用有趣的故事，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，化消極為積極。如教學(xué)動物單詞中，可以通過“Who is ing?”這個活動來引入單詞，教師先把食指放到嘴唇那，神秘地“噓?”，示意孩子們豎起耳朵聽聽誰要來了，老師的情緒感染了孩子們，他們立刻滿臉期待盯著屏幕。一成不變的聲音容易讓學(xué)生形成疲勞，從而降低課堂效率，只有當(dāng)教師注重這一點，讓自己的聲音富于變化，孩子們才能更好地被課堂所吸引。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)完單詞后我會把故事里的一些重點語法先提出來講一下，小學(xué)的英語雖然說語法點不是很多，單畢竟考試的時候會出現(xiàn)一些。第四篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)中如