任務型教學中英語課堂教學的設計(已修改)
2025-08-06 17:16 本頁面
【正文】 1 任務型教學中 英語 課堂教學 的設計 南海信息技術學校 葉瓊玉 075781343686 [摘 要 ] 新頒布的英語課程標準以學生“能做某事”的描述方法，設定了各級目標要求。它要求教師避免單純傳授語言知識的教學盡量采用“任務型”的教學途徑，依據(jù)總體目標并結合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成了學習任務。 本文以 任務型教學 和建構主義有關教學理論的研究，在以“學習為 中心”教學法的基礎上，闡述了 英語課堂 教學設計的理念、意圖以及對于 課堂 教學設計的反思和評價，旨在為推動中學英語的教學改革提供一種積極的、有意義的思考。 [關鍵詞 ]任務型教學 ；教學改革； 課堂 教學設計 任務型教學（ TaskBased learning， 簡稱 TBL）是 20 世紀 80年代外語教學研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，該模式是 20 年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。即激發(fā)和培養(yǎng)學生英語的興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習 策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得基本的語言運用能力，了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識，為學生的成長、發(fā)展和終身學習打下良好基礎。 但是如何把任務型教學理念運用到課堂實踐當中去，關鍵是課堂教學的設計和實施。 一、 任務型 教學設計的理論基礎 Hutchinson（ 1988）提出的有關學習的基本原則， 為任務型 教學 2 的課堂教學 設計奠定了理論基礎。 ? 學習是一個發(fā)展的過程。學生用他們已知的知識去理解新的信息。因此學生對已有知識的掌握情況如何是學習成功與否的一個重 要因素。 ? 學習是一個思考的過程。學生僅靠必需的知識去理解事物是不夠的，他們還必須懂得如何運用已有的知識。這就意味著課堂任務和教學活動應該迫使學生去思考。 ? 學習是一個積極主動的過程。學生不應該被看成是知識的被動接受者，而應該是學習過程的主動參與者。因此，衡量教學活動的好壞，不能只看學生說了多少或寫了多少，而是要看他動腦筋思考了多少，自己解決了多少問題。 ? 學習是一個決策的過程。學生對知識的學習和運用的過程有賴于學生的決策。決策對交際與學習都是非常重要的。如果學生被看成一個思考者，那么決策者就應該是學生本人，而不 是老師。因此，教學任務和教學活動都應該給學生提供決策的機會。 ? 學習是一種情感經(jīng)歷。教師應該盡力減少學生情感因素中的負面影響，盡量使教學活動豐富多樣，生動有趣。 DudleyEvans 在 The Development in ESP 中指出，在英語教學中應以任務為主。任務型教學途徑（ taskbased approach）也是新課程標準所提倡的，實際上可以認為是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，“為用而學，用中學，學中用?！比蝿招徒虒W途徑為學生提供了較大的實踐空間，能比較好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有 3 利于合作學習。 Jordan 指出，學習就是親自去做。在課堂上，教師的任務是幫助、建議和指導，而學生才是學習的主體，因此，學生必須參與課堂活動并通過做這些活動來學習。在
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