【正文】 英語(yǔ)教師還可以組織動(dòng)員學(xué)生收看或收聽一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的電視節(jié)目，ＶＣＤ光盤等節(jié)目，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生注意了解英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化方面的知識(shí)。在配餐時(shí)邊想、邊說(shuō)、邊動(dòng)手，最后總結(jié)各組的配餐情況，通過(guò)配餐活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固飲食詞匯，開發(fā)了智力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。此外，比如red一詞，無(wú)論在英語(yǔ)國(guó)家還是在中國(guó)，紅色除了與慶?；顒?dòng)或喜慶有關(guān)外，在中國(guó)紅色象征革命和社會(huì)主義等積極意義，但英語(yǔ)中的“red”還意味著危險(xiǎn)狀態(tài)或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。詞匯是最明顯的承載文化信息、反映人類社會(huì)文化生活的工具，許多詞匯都帶有特定的文化信息。他們認(rèn)為年齡是個(gè)人隱私，如果在一般談話中問(wèn)：“How old are you?”，他們會(huì)很生氣，尤其是老年人，他們會(huì)認(rèn)為，“難道你嫌我老了嗎？”當(dāng)然，問(wèn)兩三歲至十歲左右的孩童，是沒(méi)有多大關(guān)系的。中國(guó)有the Spring Festival, MidAutumn Day等；英語(yǔ)國(guó)家有Easter(復(fù)活節(jié))，Thanks Giving Day（感恩節(jié)）和Christmas Day（圣誕節(jié)）等。可見，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)是非常重要的。二、培養(yǎng)中學(xué)生跨文化意識(shí)的重要性當(dāng)一種文化跨越了不同的價(jià)值觀、宗教、信仰、精神、原則、溝通模式、規(guī)章典范等不同文化時(shí)，我們就稱之為跨文化。[關(guān)鍵詞]：跨文化意識(shí) 跨文化交際 中外文化差異 英語(yǔ)教學(xué) 中學(xué)生英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，反映了使用該種語(yǔ)言的民族的文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的同時(shí)必然要學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言所代表的文化。再次，在教學(xué)中應(yīng)注意地區(qū)文化的差異，讓學(xué)生“親身”進(jìn)行深入了解中西方文化行為，比如，回答有關(guān)別的國(guó)家文化的問(wèn)題，對(duì)圖片進(jìn)行討論，做小型調(diào)查，扮演課文角色等，在表演時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能的多使用肢體語(yǔ)言，因?yàn)椴煌幕闹w語(yǔ)言差別很大，如，你認(rèn)為是做表?yè)P(yáng)的動(dòng)作，但在他們的理解中是藐視，這方面也很常見，通過(guò)表演能夠讓學(xué)生親身體會(huì)和感受語(yǔ)言交際的區(qū)別。我見過(guò)這樣一種比喻，有人把“跨文化意識(shí)”比喻成一種特定的符碼，在同種語(yǔ)境中，交際雙方用相同的一套符碼進(jìn)行交流，但是在跨文化語(yǔ)境中，雙方根本不了解對(duì)方的語(yǔ)境環(huán)境特點(diǎn)，他們往往就不能共用一套符碼，對(duì)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他若不具備“跨文化意識(shí)”根本無(wú)法交流。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不能只單純注意語(yǔ)言教學(xué)，而必須加強(qiáng)語(yǔ)言的文化導(dǎo)入，重視語(yǔ)言文化差異及對(duì)語(yǔ)言的影響。圣誕之夜，聆聽Silent Night，體會(huì)圣誕的寧?kù)o與祥和，然后許個(gè)心愿再互贈(zèng)禮品，感受友情和親情。讓學(xué)生聽聽，唱唱，動(dòng)動(dòng)，演演，在學(xué)習(xí)唱歌，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，感受西方文化。還可以讓學(xué)生觀察碟片或錄象中的輔助語(yǔ)言，讓他們咀嚼其中文化知識(shí)，樹立文化意識(shí)。對(duì)英語(yǔ)詞匯的正確認(rèn)識(shí)、運(yùn)用有利于學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，例如“l(fā)ove、dear”等詞在西方一些非正式場(chǎng)合用得非常普遍，但在中國(guó)，這樣的詞語(yǔ)一般只用于親密的朋友或家人之間。班上的學(xué)習(xí)園地版面應(yīng)力求生動(dòng)活潑、圖文并茂。三、培養(yǎng)跨文化意識(shí)的措施在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，面對(duì)剛剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生，怎樣才能在實(shí)施教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，增加學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的認(rèn)識(shí)呢？結(jié)合PEP英語(yǔ)教材，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過(guò)以下三方面入手。二、跨文化意識(shí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)在美國(guó)有這樣一個(gè)幾乎人人皆知的句子：“When you’re down，you are not necessarily out．”但是許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者卻對(duì)其含義不甚了解，原因是不了解這句話的文化背景。不了解語(yǔ)言背后的文化，只注意形式，不注意語(yǔ)言的內(nèi)涵，就不可能真正掌握這種語(yǔ)言。人們?cè)谟谜Z(yǔ)言交流思想、交換信息、表達(dá)情感時(shí)不可能脫離所處的社會(huì)環(huán)境，交際中一定會(huì)折射和反映出一定的社會(huì)文化，這便是語(yǔ)言的文化功能和文化內(nèi)涵。從課文的對(duì)話入手，挖掘課文中的文化信息，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。其實(shí)正是由于各個(gè)民族、國(guó)家的文化是不同的，所以我們才能領(lǐng)略不同文化的魅力。越是了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史傳統(tǒng)，風(fēng)俗習(xí)慣，宗教、禮儀等，越是能感受到不同文化的巨大差異。因?yàn)橹袊?guó)人一般比較含蓄、矜持。我們可以在單詞教學(xué)中尋找切入口，如學(xué)animal系列詞中的dog，我們漢語(yǔ)中用“走狗”、“人模狗樣”來(lái)形容所厭惡的人，中國(guó)人眼中狗是貶義的，而英語(yǔ)國(guó)家對(duì)狗的看法是截然不同的，他們認(rèn)為狗是最好的朋友。如圣誕節(jié)和學(xué)生一起做賀卡，在感恩節(jié)中認(rèn)識(shí)火雞，在愚人節(jié)中與學(xué)生開一些小玩笑。語(yǔ)言不僅僅是一套符號(hào)系統(tǒng)，人們的語(yǔ)言表現(xiàn)形式更要受賴以存在的社會(huì)文化的制約與影響?！彼嬖V我們不要單純進(jìn)行就語(yǔ)言而語(yǔ)言的教學(xué)，還要重視跨文化教學(xué)，掃清交際過(guò)程中出現(xiàn)的障礙。由此可見，一定的語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生于一定的生活背景，了解文化背景是理解語(yǔ)言的前提。學(xué)校的公共宣傳欄面向全校師生，版面較大，可以介紹一些需要時(shí)間進(jìn)行記憶的習(xí)慣用語(yǔ)和名言名句。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，要注意對(duì)英語(yǔ)詞匯的文化涵義的介紹。“Can I help you？”“I want a Teddy Bear for my is his birthday.”“Do you like this one?”“ much is it？”“Ten yuan，please.”買好禮物后，到小壽星“家”過(guò)生日，現(xiàn)場(chǎng)播放“Happy Birthday”歌曲。”（Harmer，1998）通過(guò)“角色扮演”，小學(xué)生可以初步提高結(jié)合社會(huì)文化恰當(dāng)使用語(yǔ)言的意識(shí)，提高文化敏感性。教師應(yīng)該巧借這個(gè)話題，介紹相關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式。他們對(duì)主人說(shuō)：“Trick or treat?”意思是：“款待還是惡作劇？”主人將早已準(zhǔn)備好的糖果、糕點(diǎn)送給孩子們?！蔽覀兺ㄋ椎膩?lái)說(shuō)是指“不同文化背景的人在交際過(guò)程中所具有的特定思維，或者說(shuō)是民族文化思維，這種思維能夠保證交際者能夠準(zhǔn)確的交流。就像我們的漢語(yǔ)，一詞多義，地方不同，方言也不同，同時(shí)表達(dá)的意思也不盡相同。 P 中的人物比較及分析 114 從跨文化交際角度看中西方商務(wù)談判 115 從《大衛(wèi)科波菲爾》中看狄更斯的道德觀 116 從接受美學(xué)角度分析企業(yè)簡(jiǎn)介漢英翻譯對(duì)比研究《珊瑚島》和《蠅王》主題的沖突性 118 英漢動(dòng)物詞匯的文化內(nèi)涵及其翻譯The Racial Stereotypes in American TV Media 120 《游泳者》中的藝術(shù)特色從奈達(dá)的功能對(duì)等理論看《老友記》字幕中的幽默翻譯 122 《霧都孤兒》中南希雙重性格分析The Interpretation to Captain Ahab in Moby Dick through Abnormal Psychology 124 《永別了，武器》中的自然象征意義歐內(nèi)斯特?海明威《雨中貓》和田納西?威廉斯《熱鐵皮屋頂上的貓》中的女主人公的對(duì)比分析從《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中分析馬克吐溫的幽默諷刺手法 127 中美文化差異對(duì)商務(wù)談判的影響 128 英語(yǔ)電影片名的漢譯研究英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）跨文化交際中旅游英語(yǔ)菜式的翻譯 130 以《老友記》為例淺析美式幽默 131 中英文隱喻對(duì)比研究通過(guò)電視廣告看中美思維模式差異 133 方位詞“上”和“Up”語(yǔ)義對(duì)比研究從苔絲和曼楨的角色分析中西文化下女性的抗?fàn)?135 英漢形狀類量詞的隱喻認(rèn)知分析英語(yǔ)經(jīng)濟(jì)新聞標(biāo)題翻譯在模因傳播中的分析 137 中西方文化差異對(duì)習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響 138 英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法探討從曼諾林角度研究圣地亞哥形象 140 論英語(yǔ)電影在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用死亡，馬丁?伊登的解脫－－對(duì)伊登自殺必然性的探究 142 A Feminist Reading of The Portrait of a Lady 143《喜福會(huì)》中母愛主題的文化闡釋 145 論國(guó)際商務(wù)中的跨文化有效溝通On Translation Strategies of Online Subtitle Translati